語文讀圖教育初論

【摘要】隨著圖像時代的來到，讀圖能力的培養成為當務之急，語文應該擔負起培養讀圖能力的責任。而要讓讀圖真正進入語文，必須要掃清來自語文和讀圖認知方面的障礙，就要打破封閉的語文觀，重新認識圖像語言，將其放到可與文字語言對等的地位，并且利用圖像自身具有的綜合性的因素，為語文教育開辟全新的空間。

【關鍵詞】讀圖 語文觀 圖像語言

這里說的“圖”是一個寬泛的概念，也被稱作“圖像”或“影像”。它不僅指稱各種靜態的圖片圖畫，還包括多媒體動畫、影視影像等等。在當代社會，各類“圖”不僅借助于報刊、影視、手機、互聯網等媒介急速傳播，發揮著巨大的影響力，而且侵入以文字為核心的領域，改變著傳統紙質印刷品的面貌，還通過廣告牌、宣傳畫等形式滲透到日常生活的方方面面。聯合國教科文組織國際教育發展委員會編著的《學會生存——教育世界的今天和明天》指出：“通過圖像進行交流己經發展到空前的規模。一切視覺的表達方式正在侵入每一個人的世界，正在滲透到所有的現代生活方式中。今天，形象，無論作為知識的媒體物，或者作為娛樂，或者作為科學研究的工具，在文化經驗的各個階段上，都表現了出來。”故此人們驚呼，世界已步入“圖像時代”。“圖像時代”改變了大家的閱讀習慣，所以又被人們稱作“讀圖時代”。

一、時代發展呼喚“讀圖”全面進入語文教育領域

當前，“圖”已成為不少語文教育研究者與教學實踐者關注的對象，但“圖”一開始似乎扮演了“文”的挑戰者的角色，由于“圖”降低了“文”的影響力，“讀圖”就被當做“讀文”的對立面來批判，有人認為從“讀文”到“讀圖”是一種認知能力的倒退，而圖像“泛濫”應當作是國民語文素養整體下降的“元兇”，影視作品流行是扼殺經典名著的“罪魁禍首”，甚至“讀圖”還被指要為學生想象力和創造力的匱乏負責。當然這些問題還需要仔細辨別分析，但有些對“讀圖”的指責未必有充足的科學理論依據，也缺乏可靠的事實依據，故不能對讀圖現象做過于簡單化的認知與處理。不管怎么說，既然圖像與人們的工作生活息息相關，讀圖能力就是生存的基本能力。現在很多人對圖的認識和解讀是膚淺的，在某種程度上不是圖像本身的問題，而恰恰是因為缺乏讀圖思維和能力的訓煉，使得人們的認識尚且停留在“看”圖上，還沒到“讀”圖的程度，這反倒表明有進行學校教育的需要，既然如此，培養讀圖能力的使命應由誰來擔當呢？

筆者認為，圖像應該進入語文教學領域，語文應該擔負起培養讀圖能力的責任。在語文中培養讀圖能力，一方面是因為現有中小學中沒有專門指導讀圖的科目，另一方面是基于語文的學科定位。作為一門基礎性學科，語文是最重要的交際工具，語文為學生其它學科的學習乃至終身發展奠基，作為交際的載體可以是語言文字，也可以是圖像，而且圖像的基礎地位和交際作用越來越重要，將其納入語文教學系統也是順理成章的。盡管在小學低年級有教學生看圖的內容，但實際上那是極其簡單的，并且看圖的目標是指向說話和作文，讀圖能力的培養也沒有提高到生存的高度，一旦進入初高中階段，就再也沒有讀圖的教學和指導。我們現在要培養讀圖能力必須針對語文學習的全階段，這樣才能讓讀圖真正進入到語文教學中。圖像在語文中不能是作為裝飾與點綴，也不只是在江蘇等地新課改中提出了要求以及在教材編排中零星體現，而應該是大舉地全面地進入。在國外，許多國家和地區的語文課程都對讀圖能力的培養提出了具體的要求。

二、培養讀圖能力需要改變狹隘的語言觀和文字本位觀

要讓讀圖真正進入語文，必須要掃清來自語文和讀圖認知方面的障礙。我們要改變固有的語文觀念，正視讀圖的現實并給予準確的定位。

圖像進入語文，遭遇到語文固有觀念的巨大阻力。讀圖被認為與語文無涉，究其原因，傳統語文的理論和教學實踐是建立在讀文的基礎上的。

人們喜歡追問語文的本質，簡單地說就是問“語文是什么”，答案五花八門，如“語言文字說”“語言文學說”“語言文章說”“語言文化說”“言語說”“口語+書面語說”等等。其實我們并不認為有一個先于語文課程而存在的語文本質。任何一門學科，都是應社會的需要而生的，語文的存在是由于需要有一門學科來教授共同的母語，以適應社會的交際，傳承已有的文明。凡是因需而生的，也會因時而變，當社會壞境發生變化，語文教學的內容就會相應調整。既然語文教學內容是變化的，語文的能力結構也是變化的，難道語文的本質都不會有任何改變嗎？所以，從語文的本質論開始，我們需要打破封閉的語文觀念。

當然，讀圖進入語文不是要排斥文字，也不是要取代文字的地位，相反，在有些時候還要加強文字，但這要看具體的需要，不管怎么說最終要實現語文教育的基本功能。語文教學的目標是通過圖文的真正融合來強化語文能力的培養，但是這個語文能力已不再是原有結構，就像有的研究者指出的那樣，語文基本能力已經突破了傳統的聽、說、讀、寫的框架，增加了視像能力和發布能力。視像能力是指對含有口語和視覺因素的文本進行認知、理解、闡釋、比較和評價的能力，發布能力是指運用含有口語和視覺因素的技術和手段，敘述、表達、溝通信息、思想和觀點的能力。這里所謂的視像能力，類似于我們說的“讀圖能力”。當然在培養讀圖能力的同時，也要提高發布圖像的能力。

三、提升讀圖地位必須正確認識圖像語言

讀圖往往被當做一種低層次的能力，認為讀圖只是停留于淺顯的形象，只有讀文才上升到了抽象思維的高度。這種說法使“圖”“文”對立，源自一種對“圖”的狹隘認識，也是對讀圖的優勢視若無睹。

單就狹義的“圖”來理解，人類本身也蘊藏著巨大的讀圖潛力。在技術條件落后的年代，圖片與影像難以突破時空的阻隔，其傳播受到很大的限制，是現代科技的進步使圖像的優勢得到淋漓盡致的發揮，使原本的潛力體現為真正的實力。當代社會讀圖大行其道并非是一種偶然，因為相對于低效率的文字，人們更容易接受圖片，輸入越是可視化，就越容易被認知，也越容易被回憶起來，這就是所謂的圖優效應。

圖的形象直觀并不能等同于低級。讀圖并不是一個低級的認知活動，而是一種高級思維，視覺哲學認為：“圖像不僅僅影響到思考的過程，它們就是思維的本身。圖像甚至可以被看成是思維實體，它們對我們的依賴和我們對它們的依賴一樣多。”其實人們對人類的思維的研究還不夠，對圖像思維的認知也不足。所以說認為讀圖是一種低層次能力。

“圖”和“文”不是全然對立的兩者，它們是并行的，并可以相互轉化。認知心理學認為表象的雙重編碼，既可以是圖像編碼，也可以是語言編碼。圖像和語言在一定條件下是可以互譯的，圖像可以通過編碼而以語言的形式儲藏起來；語言可以通過譯碼而恢復為圖像。人們在閱讀文字的時候，不只是在識別一個個的字詞，大多數人會在心里把文字轉化成圖像，從這個意義上說，文字也就是在傳遞著圖像。

更為重要的是，這里所謂的“圖”更是一種寬泛的概念，“圖”不只是形象，它有意義，它傳遞著信息，它會說話，所以說圖像也是一種語言，而且圖像語言是一種融合的語言。新西蘭政府早在1994年頒布的《語文課程標準》提出了按口頭語言、書面語言和視覺語言三個維度設計課程目標、學習目標和能力指標。它所謂的視覺語言就是文字與圖像融合而成的一種言語形式。讀圖是一種語言與圖像融合的閱讀方式，大量的影視文件不但融合了圖與文，還將視覺和聽覺融合了起來。文字與圖片結合的方式比單一的文字更有助于學習，而視覺加上聽覺的接受效果也會優于單純依靠視覺，多數人喜歡看圖片，喜歡有聲有色的影像。按照大腦分工理論，左腦負責語言和抽象思維，右腦主管空間和形象思維，對復雜關系的處理勝過左腦，左腦側重理性和邏輯，右腦側重形象情感功能。語言與圖像的結合也就是人的左右腦并用，全腦學習。

所以圖像語言是一種綜合了圖與文、融合形象與聲音，全腦學習的語言，讀圖給我們指出的是一條語文教學的走向綜合之路，而綜合性正是語文原本的特點，我們可以借讀圖這一概念將語文教學中的諸因素綜合起來。讀圖不僅不是讀文的反面，而且給語文教育開辟了新的空間。圖像語言進入了語文課程，學習和運用各種圖像語言必將成為語文不可缺少的教學目標，語文能力培養就由過去的單純進行讀、寫、聽、說四種基本能力，發展為培養讀寫聽說視五種語言技能，并且借助現代電子信息和傳媒技術可以實現它們更有機的整合，語文教學內容豐富而逼真，語文教育面貌將煥然一新。

★作者單位：重慶市開縣臨江中學；重慶市開縣臨江中學。