淺談高三科技類文章閱讀題訓(xùn)練的基本問(wèn)題

高考科技類文章題目一般設(shè)置三個(gè)選擇題，共9分，復(fù)習(xí)的一般方式是訓(xùn)練。無(wú)論怎樣的訓(xùn)練方式，有兩個(gè)基本點(diǎn)不可以逾越，一是還原和分析；二是語(yǔ)句的基本理解。以下是筆者對(duì)基本問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，望大家指正。

一、還原和分析

復(fù)習(xí)訓(xùn)練中，很多學(xué)生只簡(jiǎn)單地讀材料，憑印象或想當(dāng)然地選擇答案。有些老師講述時(shí)也只是簡(jiǎn)單地念答案。“還原”指的是將答案選項(xiàng)還原到原材料中去，在原材料中找到選項(xiàng)的痕跡。分析即將答案選項(xiàng)同原材料中對(duì)應(yīng)材料做對(duì)比分析。本質(zhì)上講，高考科技類文章題目始終考查學(xué)生的語(yǔ)言分析能力，訓(xùn)練過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)督促學(xué)生將選項(xiàng)還原到原材料中去，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析。這樣才有利于學(xué)生形成一定的答題思維和技巧。現(xiàn)以實(shí)例證明還原及分析的操作方法。

2010年全國(guó)卷Ⅰ第6小題題目是“下列理解和分析，不符合原文意思的一項(xiàng)是”，答案選D組，選項(xiàng)內(nèi)容為，“殘存農(nóng)藥、食品添加劑和抗生素等殺死大量腸道細(xì)菌，高蛋白物質(zhì)就會(huì)被分解出大量硫化氫和氨等有害物質(zhì)，導(dǎo)致人的情緒異常。”選項(xiàng)還原涉及的原材料內(nèi)容為：

近年來(lái)人們情緒異常和行為失控的發(fā)生頻率逐年升高，從腸道內(nèi)細(xì)菌的生存環(huán)境來(lái)看，導(dǎo)致這一現(xiàn)象主要有兩個(gè)原因：一是農(nóng)藥、食品添加劑和抗生素等的濫用。這些藥物或化學(xué)物質(zhì)進(jìn)入人體會(huì)大量殺死腸道細(xì)菌，導(dǎo)致人的代謝紊亂和消化不良，從而引發(fā)情緒異常和精神疾病。二是這幾年生活水平提高后，部分人吃的太飽。由于攝入的過(guò)量高蛋白在人體內(nèi)缺少有益菌為其分解、代謝，它們會(huì)在雜菌的分解下產(chǎn)生大量的硫化氫、氨等對(duì)神經(jīng)有害作用的物質(zhì)。這些物質(zhì)會(huì)破壞人體中起抑制沖動(dòng)作用的五羥色胺的合成，導(dǎo)致人的情緒異常，產(chǎn)生過(guò)激行為。

通過(guò)分析可以看出選項(xiàng)內(nèi)容與選項(xiàng)對(duì)應(yīng)材料內(nèi)容的差異，選項(xiàng)中表達(dá)的意思是“高蛋白物質(zhì)被分解出大量硫化氫和氨等有害物質(zhì)，導(dǎo)致人的情緒異常”的條件屬于“殘存農(nóng)藥、食品添加劑和抗生素等殺死大量腸道細(xì)菌”。這是由選項(xiàng)中典型的字“就”所導(dǎo)致的。而原文中，由“農(nóng)藥、食品添加劑和抗生素等的濫用”引發(fā)的是“這些藥物或化學(xué)物質(zhì)進(jìn)入人體會(huì)大量殺死腸道細(xì)菌，導(dǎo)致人的代謝紊亂和消化不良，從而引發(fā)情緒異常和精神疾病”，而“高蛋白物質(zhì)被分解出大量硫化氫和氨等有害物質(zhì)，導(dǎo)致人的情緒異常”的條件當(dāng)是“這幾年生活水平提高后，部分人吃的太飽”。

從以上實(shí)例來(lái)看，主要討論分析的過(guò)程，對(duì)于“還原”，因?yàn)橐e到整篇閱讀材料，由于篇幅的關(guān)系，不便于舉例，這里是說(shuō)說(shuō)還原的思路，學(xué)生在開(kāi)始閱讀原材料之前，可將每個(gè)段和段落內(nèi)部的行標(biāo)明序號(hào)，“還原”這一步驟，就是在選項(xiàng)的后面表明選項(xiàng)對(duì)應(yīng)內(nèi)容具體在哪個(gè)段落的哪些行，有時(shí)直接是標(biāo)明段落，這是因?yàn)椋行┻x項(xiàng)是某些段甚至是好幾個(gè)段的意思的提煉，這也就涉及到對(duì)材料的整體把握，也就意味著在讀整篇閱讀材料的時(shí)候，對(duì)全文的主旨、結(jié)構(gòu)和思路等要做理解，但有“過(guò)目不忘”的學(xué)生是不需要還原的，他們?cè)陂喿x選項(xiàng)時(shí)對(duì)原材料還有較強(qiáng)的記憶能力，他們的分析能力就顯得強(qiáng)，這其實(shí)也是教師在指導(dǎo)學(xué)生做題過(guò)程中有意識(shí)的要學(xué)生做的，訓(xùn)練的方法即是學(xué)生看了原材料之后，讓學(xué)生復(fù)述材料，經(jīng)過(guò)一定的訓(xùn)練，有少部分學(xué)生可以達(dá)到較高水平。

二、語(yǔ)句的基本理解能力

從目前的教學(xué)來(lái)看，學(xué)生讀文章的時(shí)候，一般可以將文章讀懂，也可以很快地將選項(xiàng)還原到原材料中去，但很多學(xué)生并沒(méi)把題做正確。研究表明這是學(xué)生基本的閱讀能力水平低所致。從目前題目看，閱讀的基本能力涉及到的主要是詞語(yǔ)內(nèi)涵的改變、陳述的主體不同和前提條件失誤等問(wèn)題。有語(yǔ)法方面的，也有語(yǔ)義方面的。根本點(diǎn)涉及語(yǔ)言思維，所以，考生在訓(xùn)練的過(guò)程中，要注重提高自己的語(yǔ)言分析能力。

2009年高考湖南卷第7小題題目是“下列說(shuō)法，符合原文意思的一項(xiàng)是”，答案選B組，其中D選項(xiàng)內(nèi)容為，“加州會(huì)議與會(huì)者一致認(rèn)為，必須嚴(yán)格控制分子生物學(xué)革命生產(chǎn)的生物新類型。”選項(xiàng)還原涉及的原材料內(nèi)容為：

與會(huì)者一致認(rèn)為：“盡管基因重組技術(shù)會(huì)促進(jìn)分子生物學(xué)的革命性進(jìn)展，可是運(yùn)用這項(xiàng)技術(shù)所產(chǎn)生的生物新類型，可能對(duì)人類健康造成直接和意想不到的危害，因此必須對(duì)此嚴(yán)加控制。”

通過(guò)對(duì)比分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，兩者是有很大差異的，選項(xiàng)內(nèi)容僅僅討論到“生物新類型”，而原材料中的“生物新類型”是有限制的，從語(yǔ)法的角度，是受到定語(yǔ)修飾限制的，它應(yīng)當(dāng)是“可能對(duì)人類健康造成直接和意想不到的危害”的，既然是“可能”，這意味著兩者的時(shí)態(tài)是有差異的，一者可以是靜態(tài)的現(xiàn)在時(shí)態(tài)，一者卻是動(dòng)態(tài)的將來(lái)時(shí)態(tài)。以上分析，需要教師在講述中，從語(yǔ)言的本質(zhì)出發(fā)，讓學(xué)生感受語(yǔ)言思維，從而達(dá)成學(xué)生語(yǔ)言整體能力的提高。

又如《2008年云南省第一次高中畢業(yè)生復(fù)習(xí)統(tǒng)一檢測(cè)》中第6題是“下列表述，符合原文意思的一項(xiàng)是”，正確的答案是B項(xiàng)。

其A選項(xiàng)為“坐落在平緩的坡地上的‘鳥(niǎo)巢’，均勻而連續(xù)的外形，可以使觀眾獲得最佳視野。”與之對(duì)應(yīng)的原材料在選文第二段中，原材料中的內(nèi)容是：

“整個(gè)建筑通過(guò)巨型網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)聯(lián)系，內(nèi)部沒(méi)有一根立柱，看臺(tái)是一個(gè)完整的沒(méi)有任何遮擋的碗狀造型，如同一個(gè)巨大的容器。這種均勻而連續(xù)的環(huán)形將使觀眾獲得最佳視野。”

只要從語(yǔ)法的角度仔細(xì)分析就不難發(fā)現(xiàn)它們的區(qū)別，一者說(shuō)的是“外形，可以使觀眾獲得最佳視野”，一者說(shuō)的是“環(huán)形將使觀眾獲得最佳視野”，陳述的主體不同，在這個(gè)基礎(chǔ)上來(lái)討論它的深層語(yǔ)義，“外形”承載的背景是“坐落在平緩的坡地上的‘鳥(niǎo)巢’，均勻而連續(xù)的外形”，“環(huán)形”承載的背景是“整個(gè)建筑通過(guò)巨型網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)聯(lián)系，內(nèi)部沒(méi)有一根立柱，看臺(tái)是一個(gè)完整的沒(méi)有任何遮擋的碗狀造型，如同一個(gè)巨大的容器。這種均勻而連續(xù)的環(huán)形”，這樣不難發(fā)現(xiàn)A項(xiàng)是錯(cuò)誤的。

以上例子表面上一看，好像是簡(jiǎn)單的對(duì)比分析，而實(shí)際上，只有學(xué)生具備很好的語(yǔ)言分析能力，才能不感迷惑，這就意味著教師在講述中，應(yīng)該從語(yǔ)言角度做精深的講解。

[作者通聯(lián)：云南鎮(zhèn)雄一中]