崇高感與悲劇感的完美結合

師：今天我們學習泰戈爾的小說《素芭》。大家很清楚素芭是小說中的主人公。請大家介紹一下你讀過的像這樣以主人公為標題的小說？

生：列夫托爾斯泰的《安娜·卡列寧娜》。

生：托馬斯·哈代的《苔絲》、夏洛蒂·勃朗特的《簡愛》。

生：還有我們剛學過的小說《橋邊的老人》、《丹柯》、《娜塔沙》。

師：《丹柯》《娜塔沙》是嗎？

生：《丹柯》是編者加的，小說原名是《伊則吉爾老婆子》；《娜塔沙》也是編者加的，小說原名是《戰爭與和平》。

師：很明顯，這些寫人物的小說，它們得寫這個人物。我們讀小說應該領會作者寫出了怎樣的人，同時我們還應該清楚小說是如何寫人物的。就《素芭》來說，它是寫素芭哪方面的小說？（出示幻燈片：這是一篇關于素芭的小說）

生：經歷。

生：遭遇。

師：小說是寫了素芭的經歷，但我們只需要從行文重心的角度就可以判斷小說主要在展示素芭的——？

生：命運。

生：心靈。

師：可以說，這是一篇關于素芭命運的小說，更是關于素芭心靈的小說。

師：讀了小說之后你們被素芭的心靈打動了嗎？被素芭心靈的哪一面打動了呢？

生：我被素芭心靈的純凈打動。

師：小說是如何寫素芭心靈的純凈的？

生：素芭是啞女，可是在素芭長長的睫毛下掩藏著一雙又大又黑的眼睛。她的心靈就映照在這雙黑眸里。她是孤寂的，沒有人理解她。她的惆悵、委屈、痛楚無法向人傾訴。可是她的眼睛澄明了一切。她是超乎這個世界而活著。在她獨有的天地間，有大自然最樸素的言語，動物們最真摯的情誼。她是大自然靜謐的嬌兒，她比自然更沉靜。她在與這些愛憐的“伙伴們”以及這片眷念的土地分離的時刻，她多想用雙臂緊緊地抱著他們，誰也別想拆散她們，但她還是擺脫不了那悲慘的命運，她只能用洶涌的淚水訴說無盡的悲痛。這個讓我震撼的晶瑩剔透的心靈就這樣蒙上了厚厚的悲涼。（掌聲）

師：謝謝你精彩的表達。你很認真地讀了小說。你讀出了素芭那顆孤寂卻又晶瑩剔透的心靈，你被素芭那顆孤寂卻又晶瑩剔透的心靈所撼動。（板書：純凈）

作者寫這顆純凈的心靈主要是通過素芭眼睛來表現的。你們能把課文中對素芭眼睛的描寫的句子再讀讀嗎？從這雙眼睛里，我們可以看出素芭的內心是怎樣的？

生：熱情、渴望、憂郁與傷感。

師：從描寫的角度講，這屬于什么描寫？

生：正面描寫。

師：作者為什么偏偏抓住眼睛來寫呢？

生：因為她眼睛很美。

生：眼睛是心靈的窗戶。這是直接表現人物心靈的首選描寫對象。

師：還有被素芭心靈打動的嗎？

生：我被素芭心靈的善良所打動。素芭可以說是一位比大自然還要寧靜、還要沉默的純真姑娘。她靜靜地向自然吐露自己無言的心傷。當一切心緒浪潮漸漸退去時，她在沉睡的大地上尋找屬于自己的芬芳。她雖有忠實的朋友——牛、羊、貓，但她內心還是充滿渴望，渴望更多的人能夠理解她。也許只有那些跟她一樣被遺棄的人與物才能真正聽懂她的話。她真心地對待她的“朋友”，并與它們建立起純真的感情。他們之間相互依戀、相互安慰、相互體貼。她總是獨享那份寧靜，不受干擾。但是在那種看似平靜的享受中卻隱隱泛著傷痛。一種沉淀在她那雙黑眼睛里的憂傷，似淡非淡，在我們內心也升騰起一種悲涼。（掌聲）

師：閱讀感受談得很真誠。經過大家的解讀，素芭的心靈世界更加豐滿起來了。（板書：善良）還有嗎？

生：素芭的心靈是美麗的。我喜歡素芭。上天賜予她不幸，她卻對周圍一切付出真心。她打心底希望自己可以幫幫帕勒達帕，彼此泛起了一絲愛意。帕勒達帕是唯一愿意與素芭說話的男孩，他們之間擁有如同藍天般清澈的感情。然而，上天連這也無情地從素芭手中奪走。她的命運被父母操控，素芭無辜地被卷入父母所設下的生活圈套中。她最終只能讓淚水沿著那雙映著心靈傷痕的黑眸從春流到冬。素芭讓我心生憐憫，她的遭遇處境不免會勾起我內心深處脆弱的地方。我很喜歡她那靜靜地佇立在自然里的感覺。

師：很好。你發現了素芭心靈的美麗。（板書：美麗）

師：素芭心靈的善良、美麗。作者主要寫了她同大自然的同一感受和她與動物的親密關系等，這又是從哪個角度來表現人物內心的？

生：這是側面烘托。

師：作者可以換其他表現方式來寫她心理的美麗和善良嗎？

生：可以，但這最妥帖。素芭是個啞女，因此絕對不可以采用語言描寫。但素芭的心理描寫更應該突破常人的心理活動。她與自然的交流，她與動物的交流不同一般。作者站在啞巴姑娘這個立場和處境去寫，尊重人物，體貼人物。這就是課本知識里講到的“貼著人物寫”。（板書：貼著人物寫）

師：你講得很到位。你明白作者為什么要這樣寫而不是那樣寫。還有要說的嗎？

生：我被小說打動，主要是素芭的遭遇讓我同情。素芭的父親給她取名為“素芭茜妮”，這是多美的名字啊，就如同她心地一樣的美麗。她善良得讓上帝都眼紅、嫉妒，以致成為啞女。她善良地與她的“伙伴”相處，卻最終還是不能被他們留住。她遠嫁到加爾各答，卻被拋棄。

生：她沒有被拋棄。她的丈夫成為了她“心靈的探索者”?！斑@次，她的丈夫用自己的雙眼和雙耳，非常仔細地察聽，相了親，娶了一位會說話的姑娘?！彼匕抛允季褪且晃簧屏嫉墓媚?，她沒有欺騙任何人的意思。我寧愿相信她的丈夫“這次”用“心”去察聽，重新“相”她，重新走進“她的心靈”，走進這位“會說話的姑娘”，也不愿意這么善良的姑娘被拋棄。

師：看得出來你也是位極其善良的姑娘。小說的結尾比較模糊地交代了人物命運?！斑@次，她的丈夫用自己的雙眼和雙耳，非常仔細地察聽，相了親，娶了一位會說話的姑娘。”如果這就是說她的丈夫娶了另外一位姑娘，素芭命運結局是可想而知的；如果按剛才這位同學理解也未嘗不可，這或許給人們看到一點希望的影子，剛才不是有人還說，畢竟好人多嘛。

師：如何才能做出比較準確的判斷呢？當遇到問題的時候，我們除了深入研討文本之外，還有以前經常采用的一種理解方法，那就是“知人論世”。一要聯系小說反映的社會背景，二要聯系作者的創作背景。如果從藝術構造的角度來判斷小說，你覺得哪種結局更好些呢？

生：這篇小說反映的應該是二十世紀初的印度社會現實，作者意圖揭示社會的陰暗面。所以，我以為應該是素芭的丈夫另娶了一位。文章前面寫到的是“仔細地查看”，這次是“仔細的察聽”，應該不是同一個對象。

師：好。你能從文本出發分析人物命運，這點值得大家學習。

生：從泰戈爾的創作風格講，他是比較喜歡在小說中形成大的反差，極力表現素芭的悲慘遭遇應是理所當然的。

師：我比較同意這種看法，當然可以有不同意見。但必須言之有據。

師：素芭的心靈是善良、純真與美麗的。帕斯卡爾說“思想形成人的偉大?！蔽艺f“心靈形成人的高貴?！彼匕懦松屏?，美麗，純真外素芭的心靈世界還有哪些特點呢？

生：素芭的心靈是細膩的，敏銳的。

師：哪些地方可以看出？一起朗讀好嗎？（生朗讀）素芭的語言是豐富的，是常人難以企及的。與其說是素芭語言豐富倒不如說是她心靈豐富，是她細膩的心靈感觸到的奇妙的外部語言世界。許許多多人有眼睛看不見美景有耳朵聽不到美妙的聲音，這不是外部世界缺少美麗風景和美妙音樂，而是他們沒有能感受外部美妙世界的靈動心靈。在許多人眼里，物質世界是死的，而在素芭眼里，一草一木一山一水無不充滿活力和生機。大自然給了素芭極大的心靈安慰，這主要是因為她有一顆細膩的心。

生：素芭的心靈是痛苦的。這種痛苦其實一定程度上是源于那顆細膩敏銳的心，但這不是她的錯。但更主要的是周圍人對她的那種冷漠態度。家人當她存在又當她不存在：當她存在，是因為她是一個啞巴女兒，是作為母親“胚胎的污點”而存在，是母親與生俱來的恥辱；當她不存在，也是因為她是一個啞巴女兒，是“誰也不曉得，素芭不會說話，但能感受一切?！彼?，她希望“眾人把她遺忘掉，那就該萬事大吉了。”不要因為自己給眾人帶來痛苦這是她的企愿，這也是她內心的痛苦所在。她內心痛苦又正反映出她的善良和純潔。

師：你注意到了嗎？這里作者在描寫人物時采用哪種方式？

生：反面襯托。

師：當我們為素芭有一顆純凈、善良、美麗、細膩、敏銳的心靈高興的時候，其實我們內心的憐憫也在不斷擴大。這么一個擁有美好心靈的女性卻落得如此悲慘結局，是讓人心酸的。這顆心靈越高貴，其悲劇性色彩就越濃。我們讀《素芭》，就像是一條柔美的紗被人慢慢地撕裂，更像是一顆珍珠被砸碎，我們親眼看到美好的事物被毀滅。擁有一顆高貴的心靈，得到的卻是悲慘的結局。作者越是極力表現她的真、善、美，就越是擴大她的悲劇色彩；越是凸顯素芭心靈的崇高，就越能反襯出人物命運的強烈的悲劇性。讀《素芭》，我們讀到一種崇高感，還能讀到一種悲劇感。之所以能夠讀出崇高感和悲劇感，關鍵在于作者在人物塑造上突破了常規，打破了平衡狀態。

師：我們可以總結一下寫人物的方法。寫人的小說，一般來說作者通常從哪些角度來寫人，即如何寫一個人？（出示幻燈片2：）

生：正面描寫、側面烘托、反面襯托。

師：正面描寫包括哪些？

生：肖像描寫，語言描寫，動作描寫，心理描寫，細節描寫。

師：泰戈爾寫素芭都采用了哪些描寫？

生：正面描寫中主要有肖像描寫、心理描寫、細節描寫。關鍵就是要“貼著人物心理寫”。

師：好。我們懂得這點，以后大家需要描寫人物時就可以從不同角度展開了。這樣你展示給大家的人物就是一個立體的人物。

在這里，老師把泰戈爾的一首詩送給大家，請看幻燈片，一起朗讀。

我把我的心棄擲在世界上；你把它揀了起來。

我尋求快樂卻收集到憂愁，你給我憂愁我卻發現了快樂。

我的心散成碎片，你把它們揀在手里把它們穿在愛的繩上。

你讓我挨戶地游蕩讓我曉得最后你是離我多近。

你的愛使我投入深愁。

抬起頭來的時候我發現我已在你的門前。

師：一篇優秀的小說，帶給我們的是無窮的閱讀體驗。素芭把心“棄擲”在世界上，我們“把它揀起來”；作者把心“棄擲”在世界上，我們“把它揀起來”。只要把“心”穿在“愛”的繩上，等我們抬頭的時候，我們就自然地走進作品的美麗世界。希望大家以后多讀經典文學作品。下課！

[作者通聯：浙江青田中學]