淺談教學中對文本的適度超越

隨著新課改理念的推廣和實踐，以生為本、和諧共振的教學觀正深入人心，語文課也不再是一言堂、滿堂灌，而是圍繞文本進行多元解讀與多視角對話，共同咀嚼字詞，增加讀寫活動，貼近學生心靈，使之慢慢有了語文味。然而，筆者以為，當下的課堂里，僅僅圍繞課文闡釋、師生機械問答的現象愈來愈成為一種模式與框架。比如，有教師教《陳情表》，在疏通文言大意后，提出了三個主問題：李密面臨怎樣的困境？李密說服晉武帝是否成功？他的說理藝術是什么？最后一起分析寫作特色。這樣的教學流程自有其邏輯，但顯得中規中矩，過于呆板，令觀者意猶未盡，回味不永。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是一個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀與作文的熟練技能。”也正是一些同仁反復強調的“用教材教，而不是教教材。”事實上，教學的活動原本就是一個大有可為的廣闊天地，無須拘泥于文本呈現的一隅，要明確“語文學習的外延與生活的外延相等。”于是，我們在吃透文本、確立教學導向和學習內容的基礎之上，有必要融會貫通，在教學中實現對本文的適度超越。

何謂“適度超越”？即把文本作為一個范例，一次學習的契機，結合學生的學情和教者的設計，有意識、有步驟地進行平面式的遷移拓展和向上式的提高升華，追求視野開闊，思維深廣，情意蕩漾，讓課堂變得高效，讓學生積累豐厚，讓語文課堂表現出一種既舒展又有高度的姿勢。它既強調有針對性的預設，也注重生成的有機效果，它是預設和生成的結晶。在閱讀活動中，我們可以看到從文本到文本、從故事到故事、從人物到人物的穿梭，而從實質上來說，它就是從語言到文化、從知識到思想、從情感到情懷的發生發展過程。

適度超越注重生成。竇桂梅老師教《賣火柴的小女孩》一文時，從解讀“不幸”到解讀“幸福”，讓小女孩的形象在我們心中變得豐實完美；更重要的是她能跳出文章，結合西方文化信仰，引入安徒生的一句話，于是有了學生對幸福觀的精彩生成：“即便生活遇到不幸，也能夠在寒冷中播種溫暖，在饑餓中獲得滿足，在恐懼中創造安寧，在孤獨中尋求慈愛，在痛苦中追求快樂。只要你擁有一顆隱忍之心，并不放棄對夢想的渴望，你就能獲得幸福！”這樣的課堂，是飽滿的，是活躍的，是高效的，不僅教會學生學語文的方式，更是陶冶了孩子們的思維品質，是教文育人的典范。

適度超越注重提升。顧樂波老師在教學《燭之武退秦師》一文時，引導學生品味外交語言，挖掘潛臺詞，設計活動，指導誦讀，讓學生深切感知燭之武的雄辯之才，并客觀評價人物形象的閃光點。文本研習任務完成后，課堂并未到此結束。教師順勢推進，舉出荊軻、唐雎、毛遂等杰出士人及其故事，并援引《戰國策·劉向書錄》中的一段話，高度肯定了士之氣概、國之精魂，從而把課堂推向高地，讓學生的思緒馳騁在傳統文化的廣袤原野，精神世界的悠遠天空。由此，既能窺斑見豹，拓寬人文視域；又能陶冶學生的情操，升華人生的境界。正如顧老師在課例反思中所言：“把燭之武這個人放在中國傳統士文化中去觀照，這樣可以更全面地了解‘燭之武退秦師’這一事件的歷史意義，更深刻地理解燭之武身上表現出的忠義、勇氣、智謀，并由燭之武打開窺探中國傳統士文化的窗口，讓學生感受士人們身上的浩然正氣，進而理解這種傳統精神的現實意義。”

筆者在備課時也曾針對一些課文做過嘗試。如《就任北京大學校長之演說》，結合文本特征，分析學情，可以發現：作為一篇典型的演講稿，觀點鮮明，思路清晰，層次井然。學生在充分預習、掌握背景資料的基礎上，對于先生提出的思想主張內涵、文本的邏輯結構并不難領會，樸實、誠摯的情感力量在誦讀中亦能體會。但筆者反復忖度，時代不同，當年的社會大環境已然無存。時隔九十多年，今天的我們學習此文是不是還能有更深的啟迪？為此，筆者讓學生閱讀《煌煌上庠》、《哈佛告訴你》、《大學的遠見》、《我們的希望所在》等文章，引發同學們對大學精神的熱烈討論，并抓住時機介紹“獨立之精神，自由之思想”（王國維）、“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”（梅貽琦）等著名論點；和學生一起搜集有關大學教育的時事新聞，反思中國高等教育之弊，培養他們的思辨能力和批判意識（有學生談到當前大學的學術腐敗和功利主義思潮），讓學生明白先生的三項要求在今天仍有不可替代的指導意義；就自己的求學觀作一番省察，最后有學生總結出“踏踏實實做人，勤勤懇懇做學問“的心得，讓每個人受益匪淺。這些活動，實際上補充和豐富了我們的課程資源，幫助孩子們樹立積極的人生觀和價值觀。

值得注意的是，超越文本應以文本為根，遵循有利于參悟文本、有利于實現教學目標等原則進行設計，不做天馬行空、漫無邊際的隨意拓展；超越有度，應把握分寸和尺度，不能反客為主，喧賓奪主，誤把延伸作為課堂的主陣地；適度超越也要圍繞語言、文章、文學、文化等教學維度來預設，不能脫離語文課而把它上成政治課、歷史課、美術欣賞課。打造有生成性和提升性的課堂并非一朝一夕之功，特別需要教師不斷學習，勤苦鉆研，提高自己的學識和素養，不斷探索，積累自己的經驗，體現教師的導向作用；需要營造寬松的、民主的、激勵式的課堂氛圍，為課堂的互動創造相宜的外部條件；需要堅持培養學生學語文的良好習慣和意識，比如主動預習、主動回答、主動質疑，多讀書、多思考、善于積累，體現學生的主人地位。一句話，只有教師和學生都做好相應準備，精彩課堂的誕生也就可能水到渠成。

此外，開展語文綜合性活動（小名字大學問、廣告語欣賞、戲曲大舞臺等）、開發地方校本教材也是對文本教學適度超越的有益實踐。楊邦俊老師的《地域文化教育進入語文課程的嘗試》一文就介紹了他的一次成功開拓。通過參訪名人故居、參拜文化建筑、尋訪文化遺址等方式，漫溯歷史長河，觸摸宜都積淀千年的厚重文化，貫穿傾聽、對話、誦讀、寫作等語文元素，教育效果十分顯著。總之，語文課程是規模宏大的，無所不包，教育資源就在我們的生活點滴當中，語文教師應有大語文的胸懷。而追求文本教學的適度超越是語文課堂長遠發展的必然訴求，也是發揮語文學科育人功能的有效途徑。這樣的語文課，總是有一種持久的、潤澤矚目的生命力，學生最終會在文化修養、人文情懷、遷移能力、思維品質諸方面得到錘煉。

[作者通聯：安徽肥西中學語文組]