教學(xué)即評價

主持人簡介：王榮生，語文課程與教學(xué)論博士，上海師范大學(xué)學(xué)科教育研究所教授、博士生導(dǎo)師。

執(zhí)行主持簡介：胡根林，語文課程與教學(xué)論博士，上海市浦東教育發(fā)展研究院助理研究員。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，在教師的課堂教學(xué)實(shí)踐中，有三分之一到一半的時間是用在評價以及與評價相關(guān)的活動上。這些評價活動與教學(xué)活動難以區(qū)分，本身就具有一體化的特點(diǎn)。正因如此，美國著名的教育評價學(xué)者斯蒂金斯（Stiggins，R.）認(rèn)為，如果評價不能在日常的課堂實(shí)踐中有效地運(yùn)行，那么其他層面（學(xué)區(qū)、州、國家和國際）上的評價完全是浪費(fèi)時間和金錢①。也就是說，課堂層面良好的教學(xué)實(shí)踐很大程度上取決于課堂層面良好的評價實(shí)踐，沒有好的評價就沒有好的教學(xué)。

“以學(xué)定教”的關(guān)鍵點(diǎn)是教師通過對學(xué)情的評價來確立“學(xué)生立場”。在課堂教學(xué)中，這種學(xué)情評價體現(xiàn)在課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)上。課前對學(xué)生進(jìn)行“可能”的預(yù)估，是為了能做出應(yīng)對相關(guān)“可能”的預(yù)案分析，以便遇到突發(fā)情況時能做出合理的處置和有效的引導(dǎo)；課中對學(xué)情進(jìn)行實(shí)時探測，是為了及時了解學(xué)生所思、所想、所為，并以此為依據(jù)合理地調(diào)整教學(xué)問題和適時地調(diào)控教學(xué)進(jìn)程；課后對學(xué)情進(jìn)行評估，則不僅可以及時補(bǔ)救教學(xué)中的不足，還可以為今后的教學(xué)提供有益的借鑒。

一、預(yù)估學(xué)情，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的針對性

[評議文章]水瑤瓊《依據(jù)學(xué)情表進(jìn)行小說內(nèi)容的取舍》，原載《文理導(dǎo)航》第4期。

[內(nèi)容提要]針對教師細(xì)讀與學(xué)生細(xì)讀之間的橋梁問題和小說教學(xué)內(nèi)容的隨意性問題，可以依托學(xué)情表來對小說內(nèi)容進(jìn)行取舍。內(nèi)容合理的學(xué)情表應(yīng)涵蓋小說內(nèi)容、突出單元要求、體現(xiàn)普遍疑點(diǎn)；學(xué)情表分析應(yīng)合情，掌握學(xué)生的興趣點(diǎn)、認(rèn)知點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，然后進(jìn)行小說內(nèi)容的取舍，在合理合情的基礎(chǔ)上，來確立教學(xué)目的、重難點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)流程的貼身化設(shè)計(jì)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)中，“學(xué)情分析”向來是影響學(xué)習(xí)系統(tǒng)最終設(shè)計(jì)的最重要因素之一。但是很長時間以來，它所起的作用只是語文教師教案的一種點(diǎn)綴。語文教師真正下功夫的是判斷這篇課文在單元中地位的所謂教材分析，真正看重的是這篇課文怎么教的所謂教法揣摩。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定，是教材分析的結(jié)果，和學(xué)情分析無關(guān)。對于學(xué)情，普遍的情況是不知分析什么，也不知怎么分析。

這幾年，在新課改的推動下，“學(xué)情分析”在語文報紙雜志上出現(xiàn)的頻率明顯多了起來，人們開始把它作為一個問題去研究，關(guān)注“學(xué)情分析”分析什么和怎么分析。在眾多的介紹經(jīng)驗(yàn)性做法的文章中，水瑤瓊《依據(jù)學(xué)情表進(jìn)行小說內(nèi)容的取舍》是比較突出的一篇。

在小說教學(xué)過程中，很多教師面對眾多的教學(xué)內(nèi)容有一種無從下手之感。作者提出，教師必須深入了解學(xué)情，通過分析學(xué)情，真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、已有知識經(jīng)驗(yàn)和心理認(rèn)知特點(diǎn)等諸多要素，然后根據(jù)學(xué)情來對小說內(nèi)容進(jìn)行取舍。而讓學(xué)生課前完成學(xué)情表，教師對學(xué)生所做的內(nèi)容進(jìn)行研究分析，是了解學(xué)情的最好方法，是進(jìn)行小說教學(xué)內(nèi)容取舍的最佳手段，是唯效教學(xué)的有效體現(xiàn)。

如何借助學(xué)情表來確定小說教學(xué)內(nèi)容呢？作者提出了兩個原則：

其一，學(xué)情表內(nèi)容要合理。教師在設(shè)計(jì)學(xué)情表內(nèi)容時，為使學(xué)情表真正反映學(xué)情，學(xué)情表的內(nèi)容應(yīng)涵蓋小說內(nèi)容，突出小說的單元要求，能挖掘出體現(xiàn)學(xué)生普遍存在的疑點(diǎn)問題，甚至讓學(xué)生來提問題，使學(xué)情表設(shè)計(jì)趨于合理、有效。

其二，學(xué)情表分析要合情。學(xué)生在完成學(xué)情表后，教師應(yīng)對學(xué)生所做題目情況進(jìn)行深入分析，以掌握學(xué)生的著眼點(diǎn)、認(rèn)知點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，然后進(jìn)行小說內(nèi)容的取舍，在合情的基礎(chǔ)上來確立教學(xué)目的、重難點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)流程的貼身化設(shè)計(jì)。

這里，我們注意到，作者雖然說的是“學(xué)情分析”，但有很大一塊涉及教學(xué)內(nèi)容的分析、選擇和確定。

如文章提出學(xué)情表的內(nèi)容應(yīng)涵蓋小說內(nèi)容時，對小說的教學(xué)內(nèi)容作了這樣的歸類：常識性內(nèi)容，如小說的作者、題材、流派風(fēng)格，小說的要素，小說的“描寫”、“線索”、“環(huán)境”、“細(xì)節(jié)”、“鋪墊”、“伏筆”、“照應(yīng)”、“懸念”、“誤會”等等有關(guān)的基本知識；理解性內(nèi)容，如課文內(nèi)容，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，情節(jié)發(fā)展步驟，表現(xiàn)手法，人物形象，環(huán)境描寫，人物語言品析，時代背景和創(chuàng)作意圖，主題等；欣賞性內(nèi)容，如培養(yǎng)具體分析作品情節(jié)結(jié)構(gòu)、敘事方式、人物塑造、表現(xiàn)方法、語言特色、創(chuàng)作風(fēng)格等方面的文學(xué)審美能力；研究性內(nèi)容，如深入理解作品產(chǎn)生的文化背景和作者的創(chuàng)作意圖，探究作品的情感與思想的蘊(yùn)涵及其社會價值，多角度多元地理解作品的主題或人物，搜集相關(guān)作家作品的評論研究資料。作為學(xué)情表，就應(yīng)該涵蓋小說的這四方面內(nèi)容，對學(xué)生的小說內(nèi)容掌握情況有個全面的認(rèn)識。

又如作者對小說單元要求的強(qiáng)調(diào)。文章提到，九年級上冊第五單元的要求是通過人物的言行，結(jié)合人物所處的具體環(huán)境，把握人物的個性特點(diǎn)，并能對各篇課文的語言特色有一定的體會。因此，在設(shè)計(jì)時側(cè)重于了解學(xué)生對人物個性與語言特色的掌握情況。

這提示我們，學(xué)情分析決不只是學(xué)生情況分析那么簡單，學(xué)情分析意味著對教學(xué)內(nèi)容的分析、選擇和確定，可以認(rèn)為，學(xué)情分析和教學(xué)內(nèi)容的確定是一體兩面的工作。在學(xué)情分析中，勢必要考慮教什么，而在考慮教什么時，必須要考慮具體的學(xué)情。當(dāng)然，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，學(xué)情分析和教學(xué)內(nèi)容確定可以分成兩個環(huán)節(jié)來操作，一般先把握“定”的部分——根據(jù)文本體式來選擇教學(xué)內(nèi)容，然后把握“不定”的部分——根據(jù)學(xué)情來確定具體的教學(xué)內(nèi)容，并作出難易深淺的專業(yè)判斷。

此外，這篇文章還提示我們，即便是依據(jù)學(xué)情表來預(yù)估學(xué)情，不同的文體有不同的方式，同一種文體不同的篇目也有不同的方式。好的學(xué)情分析是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是具體的，因此學(xué)情分析也永遠(yuǎn)是具體的，和教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)。脫離具體的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)情分析不見得毫無意義，但作用必然非常有限。

二、探測學(xué)情，提升教學(xué)應(yīng)對的靈活性

[評議文章]周仕龍、王小東《學(xué)情·學(xué)堂·學(xué)養(yǎng)——《指南錄后序》探究式學(xué)習(xí)反思心得》，原載《上海教育科研》第6期。

[內(nèi)容提要]從《指南錄后序》探究式教學(xué)中悟出：課堂教學(xué)最關(guān)鍵的一個是“學(xué)”，落實(shí)三門主課程目標(biāo)也要以“學(xué)”為綱，要“視學(xué)情為上帝，以學(xué)堂為舞臺，置學(xué)養(yǎng)為標(biāo)桿，讓學(xué)生學(xué)習(xí)著并快樂著。”在探究式學(xué)習(xí)中，要把學(xué)養(yǎng)作為開發(fā)的資源。

如果說教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的學(xué)情分析是靜態(tài)的，是以拿出可行的預(yù)案為目的的，那么教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)的學(xué)情探測則是動態(tài)的，是為合理地調(diào)整教學(xué)問題和適時地調(diào)控教學(xué)進(jìn)程提供依據(jù)的。相比較而言，教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)的學(xué)情探測對教師的學(xué)養(yǎng)和課堂的應(yīng)對能力提出了更高的要求。周仕龍、王小東《學(xué)情·學(xué)堂·學(xué)養(yǎng)——〈指南錄后序〉探究式學(xué)習(xí)反思心得》一文，提供了這方面的一些思考。

作者認(rèn)為，在維系一節(jié)課質(zhì)量的諸要素中如果要找出最關(guān)鍵的一個字，毫無疑問，它應(yīng)該是“學(xué)”字，如果要找出最關(guān)鍵的一個詞，毋庸置疑，它必然是“學(xué)習(xí)”。

課前，作者先搜集學(xué)生問題。就課文第一自然段而言，一個同學(xué)列出的問題是：1.“時北兵已迫修門外”的“迫”是什么意思？2.“莫知計(jì)所出”應(yīng)怎么理解？3.文中先說“北邀當(dāng)國者相見”，而后來文天祥為什么卻“辭相印不拜”、“以資政殿學(xué)士行”？而另一個學(xué)生的要求則是：問題太多，需要提供原文的譯文對照閱讀。分析這兩個同學(xué)所提出的問題后，教師決定，上課前，先找來需要提供譯文的同學(xué)，和他一起從網(wǎng)上下載了相關(guān)譯文，引導(dǎo)他在對比中進(jìn)行了疏通。課上，他讓學(xué)生查閱《古漢語詞典》明確了“迫”為“迫近”之意，組織大家對比原文和譯文，介紹了賓語前置的現(xiàn)象。并提示學(xué)生抓住“予更欲一覘北，歸而求救國之策”來認(rèn)識文天祥臨危受命的勇氣和往使圖歸的機(jī)智，讓學(xué)生入情入境地懂得文天祥辭相而行是胸懷大計(jì)、力圖力挽狂瀾、不辱使命的戰(zhàn)略選擇。第一節(jié)課主要就是課文開頭一段的學(xué)習(xí)，雖僅研究了三個問題，發(fā)放了一份材料，卻讓學(xué)生普遍感到學(xué)得緊湊而完整、輕捷而有效。應(yīng)該說，這是學(xué)情探測獲得的成果。

在另一節(jié)課上，作者通過學(xué)情探測的成效體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生建立探究學(xué)習(xí)模式的努力：從發(fā)現(xiàn)問題到分析問題再到解決問題，一直把學(xué)生的探究放在一個重要的位置，層層鋪墊、環(huán)環(huán)相扣。如，一個學(xué)生提出“約以連兵大舉”究竟應(yīng)該怎么排序？他要求其他學(xué)生暢抒己見。有學(xué)生說，應(yīng)該是“以連兵約大舉”；有學(xué)生說，應(yīng)該是“連兵以約大舉”；還有的學(xué)生說，應(yīng)該是“約連兵以大舉”……他進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考在“約以連兵大舉”中最重要的行動是什么，是“連”，是“舉”，還是“約”。學(xué)生討論后認(rèn)為是“約”，于是他趁熱打鐵，讓學(xué)生再次疏通語意，學(xué)生得出了“約定聯(lián)絡(luò)部隊(duì)來共同抗擊元軍”的結(jié)論。除此以外，他還突出了學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，如：他抓住一個學(xué)生提出的南宋恭帝趙韅的“韅”中間無兩點(diǎn)的說法，說：“我找到了兩個版本，不知孰是孰非，請同學(xué)們一起看一看《世紀(jì)金榜》和《現(xiàn)代漢語詞典》，然后幫我作一下判別。”結(jié)果學(xué)生認(rèn)識到了作為工具書的《現(xiàn)代漢語詞典》的重要性。

不錯，教師的學(xué)情意識確乎不斷加強(qiáng)，在教學(xué)實(shí)施過程中，教學(xué)應(yīng)對的針對性和靈活性也在不斷提升，但并不意味著學(xué)情探測是一件來得簡便易行的工作。在班級授課制的教學(xué)組織形式中，學(xué)情探測比我們想象的要復(fù)雜和困難得多。當(dāng)教師在一個40人左右的班級任教，而每位學(xué)生又各自有他不同的想法和思考方式時，教師要如何處理才能滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需要呢？也就是說，在面對著多樣性的學(xué)情時，怎么來解決教學(xué)效率與個別需要的關(guān)系呢？更直接地說，我們所探測的學(xué)情到底應(yīng)該是誰的學(xué)情？怎么來平衡所遇到的學(xué)生個別差異？這些問題在語文教學(xué)研究領(lǐng)域迄今沒有能夠引起關(guān)注和討論。

三、評估學(xué)情，反思教學(xué)的有效性

[評議文章]周曉陽《基于“學(xué)情判斷”的教學(xué)有效性觀察與思考》，原載《上海教育科研》第2期。

[內(nèi)容提要]教學(xué)的有效性評價，必須基于“學(xué)情”的觀察。學(xué)情分“學(xué)前學(xué)情”和“學(xué)時學(xué)情”。從“學(xué)前學(xué)情”看教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的有效；從“學(xué)時學(xué)情”看教學(xué)環(huán)節(jié)和流程的有效。

教師在備課和上課時需要充分的學(xué)情判斷，這是一項(xiàng)重要的教學(xué)能力；而評價進(jìn)行教學(xué)是否有效，“基于學(xué)情”顯然是更為重要的準(zhǔn)則。周曉陽《基于“學(xué)情判斷”的教學(xué)有效性觀察與思考》一文對此有較為深入的闡釋，值得一讀。

作者提出，有效教學(xué)，無論是從教的方面說，還是從學(xué)的角度說，都離不開對“學(xué)的活動”的考察。如果把這個“學(xué)的活動”稱為“學(xué)情”，其實(shí)它包含的是兩個方面：一是“學(xué)前學(xué)情”，即教學(xué)開始前，教師對學(xué)生已有情況的把握，包括整體特征與個體差異、知識儲備狀況與能力基礎(chǔ)、情感態(tài)度狀態(tài)等，這個觀察直接決定了教師對教學(xué)內(nèi)容的選擇、課堂目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)；二是“學(xué)時學(xué)情”，即在上課過程中教師對學(xué)生狀況的動態(tài)觀察及相應(yīng)的“推進(jìn)學(xué)習(xí)”，還有就是評價這節(jié)課時所需要提取的學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的各類數(shù)據(jù)。

對于如何通過評估學(xué)情來判斷教學(xué)的有效性，作者舉了個例子：統(tǒng)計(jì)某節(jié)課上老師的提問共42次，學(xué)生回答正確的是36次，基本算正確的4次，回答錯誤的2次。當(dāng)時的評課，大多數(shù)意見是“一次成功的公開課”“課堂順暢如行云流水”，從學(xué)生回答問題的效果看，學(xué)生掌握得很好。但作者認(rèn)為，這未必就是一次成功的課。從有效教學(xué)的角度來說，這是一次低效課，因?yàn)樵u課者得出“成功”的錯誤判斷是基于教師的教的，即“教”的環(huán)節(jié)很順暢，它迷惑了聽課者，也迷惑了教師自己，而忘了從“學(xué)的流程”去考慮問題。往細(xì)處分析，老師所犯的錯誤正是對學(xué)情的忽視造成的，也就是他想的是自己的教，而不是學(xué)生的學(xué)。

作者提出，通過學(xué)情評估去觀察教學(xué)的有效與否，可以關(guān)注下面一些主要“情態(tài)”（以正值的方式表示）：

1.學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，全體參與，全程參與，認(rèn)真傾聽，并獲得積極的情感體驗(yàn)。

2.學(xué)習(xí)的空間、時間、材料得到保證，每一個學(xué)習(xí)過程都不是蜻蜓點(diǎn)水，而是完整穿透。

3.設(shè)計(jì)的活動與學(xué)生學(xué)的任務(wù)完全一致，結(jié)果吻合。

4.課堂討論比不討論明顯有助于學(xué)生的理解。

5.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的理解水平適應(yīng)，既不過高也不過低。

6.教學(xué)的起點(diǎn)與達(dá)到的終點(diǎn)非常清楚，而且達(dá)成。

7.學(xué)生對知識形成真正的理解。能用自己的話去解釋、表達(dá)所學(xué)的知識，能基于這一知識作出推論和預(yù)測，能運(yùn)用這一知識解決變式問題，能將所學(xué)的知識遷移到實(shí)際問題中去。

8.學(xué)生思維在教師的提問中得到開啟，獲得新的認(rèn)識，并有了自己的有價值的想法，且融入課堂。

作者的分析和闡釋給我們最大的啟示顯然是在觀課的視角上，要從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的觀察來反觀執(zhí)教者教的有效性：教師的“教”是否能激發(fā)、維持和促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。這提示著我們，始終坐在教室背后，一心一意觀看執(zhí)教者“課堂表演”并作隨意性記錄的觀課模式需要反思，須代之以找準(zhǔn)某一位或幾位學(xué)生，專心致志觀察他或他們課堂學(xué)習(xí)的狀況并作詳細(xì)記錄的觀課模式。

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注釋：

①轉(zhuǎn)引自Roschewski.P.，Gallaher.C.，Isemhagen.J.Nebraskans research for the STARS，Phi Delta Kappan，2001年第8期，611-615。

[作者通聯(lián)：上海市浦東教育發(fā)展研究院]