2010年度語(yǔ)文理論研究熱點(diǎn)追蹤(下)

四、文學(xué)教育

文學(xué)教育（文學(xué)教學(xué)）因其在達(dá)成學(xué)生“三維”學(xué)習(xí)目標(biāo)中有重要價(jià)值，向來(lái)成為中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，也歷來(lái)為語(yǔ)文教育家所重視和呼吁。但是，長(zhǎng)期以來(lái)由于語(yǔ)文教學(xué)的急功近利，使得文學(xué)教育也極端功利化。為此，本年度有人吶喊，但聲音顯得有些無(wú)力。

文學(xué)教育屬于文學(xué)教學(xué)的上位概念。2010年，人們對(duì)文學(xué)教育現(xiàn)狀感到憂慮并提出改革。姜金龍認(rèn)為，當(dāng)前文學(xué)教育的危機(jī)從根本上表現(xiàn)為理念的危機(jī)。有什么樣的理念就有什么樣的文學(xué)教育。由于受考試指揮棒和功利主義教育觀的影響，今天的中小學(xué)文學(xué)教育，工具理性已經(jīng)全面取代了價(jià)值理性，審美教育也被科學(xué)認(rèn)知所取代。作者呼喚重建文學(xué)教育理念，培養(yǎng)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的聯(lián)想和想象力，遠(yuǎn)離功利化的文學(xué)教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。（《我們需要什么樣的文學(xué)教育》，《中學(xué)教學(xué)參考·語(yǔ)英版》，2010年第4期）秦海霞提出，要改革當(dāng)前中小學(xué)文學(xué)教育，首先應(yīng)該將文學(xué)教育當(dāng)成整個(gè)語(yǔ)文教育系統(tǒng)中一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的子系統(tǒng)，專門研究其規(guī)律性，實(shí)行分科教學(xué)，使文學(xué)課有明確而完善的目標(biāo)，設(shè)計(jì)有序的知識(shí)和訓(xùn)練體系。（《中小學(xué)文學(xué)教育改革探析》，《河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)·哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版》，2010年第2期）張征主張中學(xué)文學(xué)教育的實(shí)施應(yīng)采取一定的策略：激發(fā)興趣去簡(jiǎn)單化，作者介紹立體化，文學(xué)形象解讀全面化，文學(xué)情感體驗(yàn)情境化。（《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)驗(yàn)文學(xué)教育的策略初探》，《湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》，2010年第1期）唐沖撰文要重視當(dāng)代文學(xué)教育，探究當(dāng)代文學(xué)教學(xué)法。（《試論中學(xué)當(dāng)代文學(xué)的教育》，《語(yǔ)文教學(xué)之友》，2010年第4期）

更多研究者在探討文學(xué)教學(xué)實(shí)踐性問(wèn)題，以供其他實(shí)踐者分享。胡根林從心理學(xué)家皮亞杰那里得到啟發(fā)，建構(gòu)起文學(xué)知識(shí)的形態(tài)分類：感知、理解、分析、評(píng)價(jià)。他認(rèn)為，“文學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程就是四種文學(xué)知識(shí)形態(tài)的轉(zhuǎn)換過(guò)程”。（《文學(xué)知識(shí)形態(tài)轉(zhuǎn)換模型簡(jiǎn)說(shuō)》，《中學(xué)語(yǔ)文·教學(xué)大參考》，2010年第5期）吳興國(guó)從接受美學(xué)原理出發(fā)，指出課堂上有四種文本：作者文本、課本文本、教師文本、學(xué)生文本。文學(xué)教學(xué)只有生成以上四種文本并讓不同文本之間互相交流碰撞，才能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程理念的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的能力和人文素養(yǎng)。（《接受美學(xué)理論下的文學(xué)課新視野》，《語(yǔ)文教學(xué)之友》，2010年第1期）吳微提出文學(xué)教育的中小學(xué)銜接問(wèn)題，他說(shuō)文學(xué)教育應(yīng)分為兩個(gè)層次：第一層為興趣培養(yǎng)和技能訓(xùn)練，第二層為素養(yǎng)提高和情懷培育。前者應(yīng)在小學(xué)和中學(xué)完成，后者則主要得力于大學(xué)的培養(yǎng)。因此，中學(xué)與大學(xué)的文學(xué)教育應(yīng)分工明確，各逞所能。中學(xué)應(yīng)著重興趣技能之工具性，大學(xué)應(yīng)著力素養(yǎng)情懷之人文性。（《文學(xué)教育：中學(xué)與大學(xué)該怎樣遞進(jìn)》，《學(xué)語(yǔ)文》，2010年第6期）

具體到各文體文學(xué)，跟往年一樣，小說(shuō)教學(xué)每年都是最受關(guān)注的，因而研究成果相對(duì)較多。李海林認(rèn)為，小說(shuō)教學(xué)，不僅要教“故事”，更要教“敘述”。教“故事”，具體內(nèi)容包括：情節(jié)教學(xué)、人物教學(xué)、環(huán)境教學(xué)。教“敘述”，具體內(nèi)容包括敘述者和敘述方式。教學(xué)傳統(tǒng)現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)的重點(diǎn)是“故事”，其教學(xué)模式是：情節(jié)梳理、環(huán)境分析、通過(guò)情節(jié)梳理和環(huán)境分析掌握人物性格、綜合小說(shuō)情節(jié)、環(huán)境和人物性格、探尋作者的創(chuàng)作意圖和小說(shuō)的主題。教學(xué)現(xiàn)代小說(shuō)的重點(diǎn)是“敘述”，其教學(xué)模式是：反思讀者（學(xué)生）的閱讀感受、由讀者的閱讀感受導(dǎo)向?qū)⑹龇绞降恼J(rèn)識(shí)、由敘述方式導(dǎo)向?qū)⑹稣叩恼J(rèn)定、由敘述者導(dǎo)向?qū)ψ髡叩捏w認(rèn)。（《文學(xué)作品閱讀教學(xué)的思路》，《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》，2010年第6期）北京李衛(wèi)東針對(duì)不同類型的小說(shuō)，提供了小說(shuō)教學(xué)的下列核心知識(shí)概念：虛構(gòu)藝術(shù)真實(shí)審美價(jià)值、情節(jié)突轉(zhuǎn)反轉(zhuǎn)延宕、人物、環(huán)境、細(xì)節(jié)、語(yǔ)言、陌生化表達(dá)、主題、敘述者、隱含作者、可靠的敘述者、不可靠的敘述者、象征、反諷，互文性；針對(duì)這些核心知識(shí)概念，作者還提出相應(yīng)的呈現(xiàn)特定學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)策略。（《今天怎樣教小說(shuō)——基于“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”的視角》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》，2010年第6期B）王有亮強(qiáng)調(diào)，對(duì)小說(shuō)文本的解讀，除了傳統(tǒng)的人物、情節(jié)、環(huán)境和主題分析之外，敘事學(xué)解讀必不可少；而敘事學(xué)分析，除了從敘述事、視角、人物話語(yǔ)模式方面分析之外，還可以根據(jù)文本特點(diǎn)從敘述接受者、敘述時(shí)間（時(shí)序、時(shí)限、敘述頻率）和敘述層次等方面進(jìn)行分析。（《淺談敘事學(xué)與小說(shuō)閱讀教學(xué)》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》，2010年第10期B）毋小利認(rèn)為，目前小說(shuō)教學(xué)面臨的一個(gè)急迫的、根本性的任務(wù)，就是對(duì)學(xué)校語(yǔ)文知識(shí)中的小說(shuō)知識(shí)進(jìn)行除故納新，將其中用處不大、膚淺籠統(tǒng)甚至錯(cuò)誤的內(nèi)容及時(shí)剔除出去，將學(xué)術(shù)界相關(guān)的新鮮的研究成果及時(shí)吸納進(jìn)來(lái)。為此，作者從人物、情節(jié)、環(huán)境、主題、細(xì)節(jié)、敘事六個(gè)方面展開(kāi)小說(shuō)知識(shí)探索，他認(rèn)為這些知識(shí)都應(yīng)該除故納新。（《小說(shuō)知識(shí)：新課程背景下小說(shuō)有效教學(xué)實(shí)現(xiàn)的瓶頸》，《語(yǔ)文教學(xué)之友》，2010年第5期）另外，高常峰倡導(dǎo)小說(shuō)“話題教學(xué)”，他認(rèn)為，與傳統(tǒng)的小說(shuō)“三要素”教學(xué)方法相比，“話題教學(xué)”不僅可以提高小說(shuō)閱讀教學(xué)的效率，也可以激發(fā)學(xué)生閱讀小說(shuō)、閱讀名著的興趣，從而提高文學(xué)鑒賞力。（《談小說(shuō)教學(xué)的“話題教學(xué)”》，《延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2010年第4期）

我們注意到，上述研究者共同關(guān)注了長(zhǎng)期被人們忽視的小說(shuō)“敘述學(xué)”知識(shí)及其教學(xué)。這說(shuō)明，小說(shuō)知識(shí)教學(xué)已經(jīng)悄悄開(kāi)始踏上其吐故納新的旅程。但愿課程教材改革層面能及時(shí)跟上。

中小學(xué)語(yǔ)文課本中的選文大部分屬于散文，因而，散文教學(xué)為大家所重視和重點(diǎn)研討。李海林總結(jié)散文教學(xué)的兩種基本模式：如果作者的思想情感十分復(fù)雜，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在對(duì)思想情感的認(rèn)知和體驗(yàn)上；如果作者的思想情感并不十分復(fù)雜，但表達(dá)十分曲折精致，教學(xué)重點(diǎn)就應(yīng)放在對(duì)文本的細(xì)讀，對(duì)語(yǔ)言方式、表達(dá)方式的細(xì)致分析與領(lǐng)會(huì)上。第一種情況，抓住作者來(lái)教，目的是走近作者；第二種情況，抓住文本來(lái)教，目的也是走近作者。（《文學(xué)作品閱讀教學(xué)的思路》，《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》，2010年第6期）王漫質(zhì)疑散文“形散神不散”的傳統(tǒng)知識(shí)，提出重構(gòu)散文的本體知識(shí)和教學(xué)知識(shí)。她提出散文相應(yīng)的教學(xué)策略：散文貴在有“我”，因此教學(xué)時(shí)要抓住作者的獨(dú)特感悟，切忌“貼標(biāo)簽”化的概括；散文發(fā)展日益重視“思想”“理性”“理趣”的趨勢(shì)，要注意挖掘散文的“思想”，不要止于簡(jiǎn)單抒情；針對(duì)散文語(yǔ)言的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)要高度重視語(yǔ)言品味，思想內(nèi)涵的理想與語(yǔ)言的品味不宜割裂。（《重構(gòu)散文的本體知識(shí)與教學(xué)知識(shí)》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》，2010年第3期A）楊邦俊總結(jié)了不同類型散文的教學(xué)策略：敘事性散文教學(xué)，一要尋找線索、理清結(jié)構(gòu)，二要聯(lián)系背景、探究主旨；抒情性散文教學(xué)，一要感悟意境、體會(huì)情感，二要感受物態(tài)、察物體志；議論性散文教學(xué)，一要靜觀文本、默理文氣，二要接通意脈、尋繹義理；寫景類散文教學(xué)，一要品味語(yǔ)言、感懷物美，二要沉潛物境、體驗(yàn)審美。（《散文閱讀教學(xué)“四徑”》，《中學(xué)語(yǔ)文·教學(xué)大參考》，2010年第10期）

關(guān)于詩(shī)歌教學(xué)和戲劇文學(xué)教學(xué)，本年度高水平的研究文章極少，李海林刊載于《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2010年第6期上的《文學(xué)作品閱讀教學(xué)的思路》，大概算是相對(duì)有價(jià)值的成果之一。

兒童文學(xué)教育應(yīng)是小學(xué)語(yǔ)文教育的重中之重，遺憾的是，2010年度的相關(guān)研究大都流于皮毛。

前面已經(jīng)提及，在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中推行和深化文學(xué)教育雖然重要，但難度很大。其原因，從民族文化心理層面說(shuō)，是國(guó)人急功近利思想愈加明顯；從教育體制說(shuō)，是應(yīng)試教育帶來(lái)的后果，在全民為升學(xué)和分?jǐn)?shù)而戰(zhàn)的現(xiàn)實(shí)面前，文學(xué)教育因其超功利性而顯得可有可無(wú)。但是，這話并非讓人絕望。時(shí)代總是在進(jìn)步，教育體制和考試制度也正在悄悄發(fā)生變革。多年前，筆者曾經(jīng)做過(guò)“小說(shuō)欣賞十八講”的系列文，教給學(xué)生進(jìn)行小說(shuō)欣賞的18個(gè)切入點(diǎn)。魯迅研究專家、語(yǔ)文教育家錢理群先生看后表示贊賞。他說(shuō)，文學(xué)教育正是需要這一類的研究成果。其實(shí)，筆者的工作還并不到位，最理想的是像李海林的《文學(xué)作品閱讀教學(xué)的思路》這一類文章，在文學(xué)理論和文學(xué)教學(xué)兩者之間架起一座橋梁，讓廣大語(yǔ)文教師真正從中受益。

五、有效教學(xué)

有效教學(xué)是新課改以來(lái)人們談得最多最長(zhǎng)久的話題，由此看出語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的嚴(yán)重性。

仍有一部分學(xué)者從學(xué)理層面展開(kāi)研究。段雙全認(rèn)為，教育心理學(xué)之父桑代克的聯(lián)結(jié)理論的“刺激說(shuō)”，關(guān)乎閱讀教學(xué)內(nèi)容的有效性，其“試誤說(shuō)”給閱讀教學(xué)方法的有效性以啟示。桑代克的“三大律”（準(zhǔn)備律、效果律和練習(xí)律）也能引起我們關(guān)注閱讀教學(xué)動(dòng)機(jī)激發(fā)、閱讀過(guò)程管理和閱讀練習(xí)設(shè)計(jì)諸方面的問(wèn)題，而這些問(wèn)題，正與閱讀教學(xué)有效性息息相關(guān)。（《運(yùn)用桑代克聯(lián)結(jié)理論談?wù)Z文閱讀教學(xué)的有效性》，《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)·教育科學(xué)版》，2010年第6期）屠錦紅把語(yǔ)文教學(xué)有效教學(xué)缺失的基本表征概括為功利主義、形式主義、本本主義、教條主義和去語(yǔ)文主義五個(gè)方面。她說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科“有效教學(xué)”是一個(gè)系統(tǒng)工程。在這個(gè)系統(tǒng)中，一頭是理想的、預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)；一頭是實(shí)際的、達(dá)成的課程價(jià)值。判定語(yǔ)文教學(xué)有效的程度，事實(shí)上就是看理想的、預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)經(jīng)由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)這四個(gè)變量的“作用”后，其達(dá)成的實(shí)際的課程價(jià)值有多大。（《語(yǔ)文學(xué)科“有效教學(xué)”缺失的基本表征及評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)》，《教學(xué)月刊·中學(xué)版》，2010年第7期）鄭逸農(nóng)認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)有效性的基本標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是：在教學(xué)目標(biāo)上，應(yīng)圍繞培養(yǎng)“語(yǔ)文人”來(lái)進(jìn)行；在教學(xué)途徑上，應(yīng)扣住語(yǔ)言尤其是語(yǔ)言形式來(lái)展開(kāi)；在教學(xué)策略上，應(yīng)少教多學(xué)，少練多讀。（《從教學(xué)目標(biāo)、途徑看語(yǔ)文教學(xué)有效性的基本標(biāo)準(zhǔn)》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》，2010年第5期）唐海波認(rèn)為，從生命視角看，語(yǔ)文有效教學(xué)主要是指通過(guò)教學(xué)，學(xué)生提高了語(yǔ)文素養(yǎng)，建構(gòu)起健康人格，凈化了心靈情感，提升了生命質(zhì)量；它關(guān)注的是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生真正發(fā)生了什么樣的變化，而不是教師教了多少。（《生命視野下語(yǔ)文有效教學(xué)過(guò)程的維度》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》，2010年第8期）

人們討論的重點(diǎn)，仍然是如何讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更加有效。王榮生強(qiáng)調(diào)備課環(huán)節(jié)的有效性，語(yǔ)文教師備課的功夫，要花在學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的辨認(rèn)上，要花在學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也就是課程最終形成的學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的確定上，要花在2~3個(gè)環(huán)節(jié)的把握上，要設(shè)計(jì)2~3個(gè)能夠使學(xué)生充分展開(kāi)學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)。（《教學(xué)環(huán)節(jié)就是組織學(xué)的活動(dòng)》，《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》，2010年第1期）何功興認(rèn)為，實(shí)施有效語(yǔ)文教學(xué)，首先要解決“目標(biāo)難明”的問(wèn)題，需從以下三方面入手：研究課標(biāo)，把握語(yǔ)文的性質(zhì)、任務(wù)，明確語(yǔ)文課程的總目標(biāo)；研究教材，把握整套教材的內(nèi)容和體系，形成涵蓋全套教材的教學(xué)目標(biāo)系列；研究學(xué)生，掌握學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。（《有效語(yǔ)文教學(xué)從明確目標(biāo)開(kāi)始》，《語(yǔ)文建設(shè)》，2010年第6期）尤立增認(rèn)為，提高閱讀教學(xué)課堂效率是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它關(guān)涉教師自身的人文積淀、教學(xué)能力等操作層面的思想束縛，又與教材、學(xué)情、預(yù)設(shè)、達(dá)成策略等因素有關(guān)。閱讀教學(xué)效率低下的實(shí)質(zhì)是知能的轉(zhuǎn)化率太低，為此，應(yīng)注意解決下列問(wèn)題：教師要提高自己解讀文本的能力，教學(xué)預(yù)設(shè)要了解學(xué)情，尊重學(xué)情，課堂教學(xué)要注意策略。（《如何提高閱讀教學(xué)的效率》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》，2010年第4期A）余映潮認(rèn)為，中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是否有效大致可以列出如下五條標(biāo)準(zhǔn)：看是不是在關(guān)注學(xué)生的知識(shí)積累；看是不是重視學(xué)生的技能訓(xùn)練；看是不是給學(xué)生安排了足夠的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間；看是不是比較充分地利用了課文文本的教育教學(xué)價(jià)值；看是不是很重視著眼于全班同學(xué)所進(jìn)行的集體訓(xùn)練。“用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述，我所認(rèn)為的高效課堂教學(xué)應(yīng)該具有這樣的特點(diǎn)，學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富。”（《有了一種追尋的勇氣，生命便永遠(yuǎn)年輕——特級(jí)教師余映潮訪談》，《語(yǔ)文建設(shè)》，2010年第12期）李小玲提出提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的三個(gè)環(huán)節(jié)：前提、過(guò)程和鞏固。這三個(gè)環(huán)節(jié)的具體含義是：語(yǔ)文教師在理念上要樹(shù)立工具性與人文性相統(tǒng)一的語(yǔ)文教學(xué)觀；教學(xué)過(guò)程中要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，讓他們親自參與、親身體驗(yàn)，從而得到深層次的情感與認(rèn)知體驗(yàn)，在知識(shí)和文化素養(yǎng)上獲得發(fā)展與進(jìn)步；最后，通過(guò)練習(xí)來(lái)進(jìn)一步鞏固加強(qiáng)所學(xué)的內(nèi)容。（《談?wù)Z文課堂教學(xué)的有效性》，《廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2010年第2期）劉艾國(guó)提出高中語(yǔ)文有效課堂的幾個(gè)要素：課堂形態(tài)，應(yīng)該是在有序中實(shí)現(xiàn)開(kāi)放體現(xiàn)生成性的課堂；學(xué)習(xí)內(nèi)容，重視一課一得，得這篇文章最核心的人文價(jià)值，得這篇課文與眾不同的視角，別具匠心的構(gòu)思，或感受其獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格；學(xué)習(xí)方法，要求我們的課堂是自主、合作、探究為主要學(xué)習(xí)方式，注重過(guò)程與方法的課堂。（《解構(gòu)與重建——高中語(yǔ)文課堂有效性要素分析》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》，2010年第2期A）諸向陽(yáng)認(rèn)為，高效的語(yǔ)文課堂有兩個(gè)標(biāo)志：一是教學(xué)目標(biāo)制定恰當(dāng)，二是教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位。（《關(guān)于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)次序的斷想》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2010年第1期C）

農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)有效性問(wèn)題是很有價(jià)值的問(wèn)題，卻容易為人們所忽視。鐘鳳琴提出提高農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)效率的對(duì)策：定準(zhǔn)訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練要點(diǎn)，突出語(yǔ)文教學(xué)的工具性與基礎(chǔ)性；改革教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練，變分析型語(yǔ)文課為訓(xùn)練型語(yǔ)文課，構(gòu)建“訓(xùn)練型”語(yǔ)文教學(xué)模式。（《提高語(yǔ)文教學(xué)有效性的對(duì)策研究》，《文學(xué)教育》，2010年第11期）

語(yǔ)文教學(xué)有效性討論已進(jìn)行多年，2010年仍為大家津津樂(lè)道。原因就在于語(yǔ)文教學(xué)的低效性或者無(wú)效性現(xiàn)象仍長(zhǎng)期存在。人們?cè)南Ｍ率兰o(jì)語(yǔ)文課改，結(jié)果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題更嚴(yán)重而難以收拾。盡力使語(yǔ)文課堂教學(xué)有效甚至高效，是所有語(yǔ)文教師都追求的目標(biāo)。但問(wèn)題并沒(méi)有那么簡(jiǎn)單，有效教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它不僅體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)，而且關(guān)涉課程與教材層面，甚至與教育體制有關(guān)。本年度有效性討論只是集中于教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣恐怕有問(wèn)題。

“有效性”這個(gè)術(shù)語(yǔ)出自教育學(xué)視域，新世紀(jì)課改后被某些課程專家引入語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域。語(yǔ)文教學(xué)有效性討論多年而大家仍興味盎然。如果說(shuō)開(kāi)始討論的那幾年，是出于對(duì)它有新鮮感，那么近幾年則越來(lái)越變成一種寫作時(shí)髦。許多文章其實(shí)不過(guò)在總結(jié)各自的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐做法，但為了追求時(shí)尚和發(fā)表文章之便利，文章標(biāo)題便喜歡貼上“有效性”這樣的標(biāo)簽。在筆者看來(lái)，“有效性”這個(gè)詞正在被濫用，它變成一個(gè)什么都可以往里裝的“筐”。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)有效性討論正遭遇它的瓶頸，我們期待下一年這方面的理論研究有新的面貌。

六、專業(yè)發(fā)展

面對(duì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，體制的缺失，語(yǔ)文新課改的問(wèn)題與困境，在語(yǔ)文課改史上，社會(huì)從來(lái)沒(méi)有像21世紀(jì)的今天這樣如此重視語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展。于漪指出，一個(gè)好的語(yǔ)文教師，既要有學(xué)識(shí)又要有膽識(shí)。教學(xué)的自信力源于教師深厚的學(xué)養(yǎng)。一個(gè)有膽識(shí)的教師必然是好學(xué)深思的，能夠身體力行的。（《語(yǔ)文教師必須有教學(xué)自信力》，《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》，2010年第1期）

語(yǔ)文教師的專業(yè)化發(fā)展是可以劃分階段的，可以區(qū)分出不同的境界。為此，人們各有不同的說(shuō)法。魏本亞歸結(jié)為知識(shí)取向、實(shí)踐反思取向和生態(tài)取向三種專業(yè)發(fā)展境界：知識(shí)取向的專業(yè)發(fā)展境界關(guān)注知識(shí)積累，它是語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)；實(shí)踐反思取向的教師專業(yè)發(fā)展境界關(guān)注教師反思，它是語(yǔ)文教師“像專家一樣思考”的必然選擇；生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展境界關(guān)注“文化”“合作”，它是專家型語(yǔ)文教師的必然追求。（《語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的三重境界》，《天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)·基礎(chǔ)教育版》，2010年第3期）張玉新將青年語(yǔ)文教師的成長(zhǎng)從低到高歸納為模仿教學(xué)、獨(dú)立教學(xué)、獨(dú)創(chuàng)教學(xué)和自由教學(xué)四個(gè)階段。（《傾聽(tīng)自己成長(zhǎng)的聲音》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》，2010年第12期）趙景瑞說(shuō)他的語(yǔ)文教學(xué)人生在努力品嘗著五種境界——職業(yè)境界、事業(yè)境界、專業(yè)境界、科學(xué)境界、藝術(shù)境界。對(duì)教師職業(yè)生涯來(lái)說(shuō)，這五種境界不可能一次實(shí)現(xiàn)，乃漸進(jìn)形成。五種境界都是愛(ài)的體現(xiàn)，愛(ài)的奉獻(xiàn)，沒(méi)有愛(ài)的支撐，教學(xué)無(wú)法正常進(jìn)行。（《品嘗教學(xué)的“五種境界》，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)·人物》，2010年第5期）

語(yǔ)文教師的專業(yè)化素養(yǎng)包含哪些方面？人們見(jiàn)仁見(jiàn)智。李新生將其分為人格素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)和科研素養(yǎng)四個(gè)方面。（《語(yǔ)文教師的專業(yè)化素養(yǎng)摭談》，《中學(xué)語(yǔ)文·教學(xué)大參考》，2010年第3期）方鈞鶴說(shuō)，有愛(ài)心是做好語(yǔ)文教師的前提，能寬容是語(yǔ)文教師應(yīng)具備的素養(yǎng)，愛(ài)讀書是語(yǔ)文教師應(yīng)有的生活方式，研究應(yīng)是語(yǔ)文教學(xué)的同行者。（《在犯錯(cuò)中反思，在探索中前進(jìn)》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》，2010年第1期A）曹勇軍從才學(xué)識(shí)德四方面來(lái)探討語(yǔ)文教師的專業(yè)化發(fā)展問(wèn)題。他認(rèn)為，一個(gè)語(yǔ)文老師專業(yè)化發(fā)展的境界與他的生活境界是一致的，有多高的生活境界，就會(huì)有多高的專業(yè)化境界。（《從才學(xué)識(shí)德說(shuō)語(yǔ)文教師的專業(yè)化發(fā)展》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》，2010年第3期）薛法根指出，語(yǔ)文教師的素養(yǎng)主要體現(xiàn)在底氣、勇氣、才氣三方面，分屬心理學(xué)知、情、意三個(gè)領(lǐng)域，正是這三“氣”積聚成了教師具有個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)方法、教學(xué)思想和教學(xué)機(jī)智。（《素質(zhì)涵養(yǎng)風(fēng)格》，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)·人物》，2010年第9期）

語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展的途徑在哪里？大家也各有說(shuō)法。張華珍認(rèn)為，提高語(yǔ)文教師的自身語(yǔ)文素養(yǎng)的必經(jīng)之路是做學(xué)習(xí)型的教師，要更新教育觀念，強(qiáng)化專業(yè)素質(zhì)，提高人格魅力。（《語(yǔ)文教師應(yīng)提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)》，《語(yǔ)文教學(xué)與研究》，2010年第8期）余映潮認(rèn)為，培養(yǎng)青年教師，“制高點(diǎn)”很重要。具體有這樣一些內(nèi)容：第一奮斗目標(biāo)——課堂教學(xué)技藝精湛；第一基本功——能用多種方法解讀教材；第一研究課題——有效率的課堂教學(xué)；第一科研能力——提煉能力；第一寫作訓(xùn)練——學(xué)科教學(xué)論文的撰寫；第一學(xué)術(shù)歷練——小專題研究；第一進(jìn)修策略——擁有學(xué)科專業(yè)雜志；第一有利于終身發(fā)展的好習(xí)慣——靜心做事，細(xì)節(jié)到位。（《培養(yǎng)青年教師，“制高點(diǎn)”很重要》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》，2010年第12期）牛秋霞從發(fā)動(dòng)內(nèi)因和借助外因兩個(gè)方面，研究語(yǔ)文教師的專業(yè)素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展途徑。（《論語(yǔ)文教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展途徑》，《文教資料》，2010年11月號(hào)中旬刊）盧永芳、張喜洪認(rèn)為，語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展有兩個(gè)途徑：教師個(gè)體專業(yè)化和教師職業(yè)專業(yè)化。（《語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展的困境和出路》，《教師教育》，2010年第3期）夏德燕認(rèn)為，樹(shù)立和培養(yǎng)自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)，中學(xué)語(yǔ)文教師可從以下三方面作出努力：培養(yǎng)強(qiáng)烈的職業(yè)自豪感，培植良好的教師專業(yè)人格，（較高的個(gè)性修養(yǎng)和高尚的職業(yè)道德）認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教師專業(yè)特點(diǎn)。對(duì)于語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)，作者提出三個(gè)方面：精深的專業(yè)知識(shí)和教育理論素養(yǎng)，廣博的普通知識(shí)，扎實(shí)的教學(xué)基本功。（《淺論中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)培養(yǎng)》，《語(yǔ)文學(xué)刊》，2010年第14期）

與其他學(xué)科教師相比，在語(yǔ)文教師的專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中，讀書顯得更為重要。蘇立康說(shuō)，做語(yǔ)文老師最基本的能力是自能讀書。語(yǔ)文教師讀書，一要讀好書，讀經(jīng)典；二要讀與專業(yè)相關(guān)的書，以使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)日趨合理。（文曉《改變教師理念是語(yǔ)文課改的頭等大事——蘇立康訪談錄》，《語(yǔ)文教學(xué)與研究：教師版》，2010年第9期）楊麗娜也認(rèn)為，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該增加閱讀量，擴(kuò)大閱讀面，提高閱讀質(zhì)量。（《關(guān)于陜西省中學(xué)語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告》，《文學(xué)界·理論版》，2010年第11期）范艷群認(rèn)為，語(yǔ)文教師成長(zhǎng)的途徑很多，讀書是獲得專業(yè)發(fā)展的必需。語(yǔ)文教師應(yīng)該讀哪些書？作者列出三類：精讀中文類書籍，廣泛涉獵社會(huì)、自然科學(xué)方面的知識(shí)，不斷瀏覽教學(xué)發(fā)展研究類的書籍。（《讀書與語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展》，《教育與教學(xué)研究》，2010年第9期）竇全東認(rèn)為，在這個(gè)知識(shí)激增和競(jìng)爭(zhēng)激烈的年代里，為避免淘汰，語(yǔ)文教師唯一的方法是讀書、讀書、再讀書。（《語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展途徑的探究》，《科教導(dǎo)刊》，2010年4月上）韋芳認(rèn)為，語(yǔ)文教師可以通過(guò)文本細(xì)讀來(lái)獲得專業(yè)發(fā)展。（《在文本細(xì)讀中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展》，《教育探索》，2010年第10期）

對(duì)老師來(lái)說(shuō)，反思意識(shí)和反思能力很重要。語(yǔ)文老師專業(yè)化發(fā)展的反思能力被提到前所未有的程度。蘇立康要求語(yǔ)文教師在反思中前進(jìn)：反思——認(rèn)識(shí)——積累；反思——頭腦清醒；反思——增長(zhǎng)智慧；反思、積累，教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。（文曉《改變教師理念是語(yǔ)文課改的頭等大事——蘇立康訪談錄》，《語(yǔ)文教學(xué)與研究：教師版》，2010年第9期）卞東華認(rèn)為，語(yǔ)文教師的自主發(fā)展必須學(xué)會(huì)反思，讓反思成為一種生命自覺(jué)。（《論語(yǔ)文教師自主發(fā)展的主要途徑》，《徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)·教育科學(xué)版》，2010年第3期）牛秋霞強(qiáng)調(diào)，教育反思既是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程，也是語(yǔ)文教師專業(yè)素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展的有效途徑。要不斷反思自身是否有正確的教育理念，反思自身是否有深厚的理論修養(yǎng)，反思自身的專業(yè)知識(shí)和能力；要反思自身在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和能力之余做到加強(qiáng)“外聯(lián)”。（《論語(yǔ)文教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展途徑》，《文教資料》，2010年11月號(hào)中旬刊）趙月認(rèn)為，在教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師要敢于懷疑自己，善于突破自己，敢于超越自己，要在專業(yè)發(fā)展的路上形成“反思—更新—發(fā)展—再反思—再更新—再發(fā)展”這一良性循環(huán)，才能從一個(gè)階段向另一個(gè)更高階段過(guò)渡。（《語(yǔ)文教師專業(yè)化實(shí)施途徑探析》。《湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)》，2010年第2期）

李海霞、王宏昌研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)文教師的專業(yè)化發(fā)展課題，指出教育生命視角下促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)發(fā)展的策略：促進(jìn)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，提高鑒別網(wǎng)絡(luò)資源信息的能力，養(yǎng)成閱讀書籍、書寫漢字的習(xí)慣，拓展師生交往空間，培養(yǎng)教育研究能力。（《從教育生命視角管窺網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展》，《湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)》，2010年第4期）竇全東也認(rèn)為，語(yǔ)文教師要通過(guò)媒體素養(yǎng)來(lái)促進(jìn)教師專業(yè)化。比如，通過(guò)創(chuàng)建博客，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)與積累，并進(jìn)行及時(shí)的、互動(dòng)的、開(kāi)放的、允許其他瀏覽主體參與的專業(yè)反思，快速而持續(xù)地提高教師的專業(yè)素質(zhì)。（《語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展途徑的探究》，《科教導(dǎo)刊》，2010年4月上）

以上，研究者從語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展階段與境界、專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵、專業(yè)化發(fā)展途徑等方面，研討語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展問(wèn)題。語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展，實(shí)質(zhì)就是如何培養(yǎng)合格或優(yōu)秀語(yǔ)文師資。新世紀(jì)語(yǔ)文課程改革以來(lái)，語(yǔ)文師資欠缺有目共睹，它阻礙了語(yǔ)文課程改革的目標(biāo)的達(dá)成。究其原因，一是時(shí)代對(duì)語(yǔ)文教師的素養(yǎng)提出了更高的要求，二是師范院校中文系或文學(xué)院對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文師資培養(yǎng)不到位甚至失職，三是教育行政部門的培訓(xùn)和語(yǔ)文教師的繼續(xù)教育沒(méi)有及時(shí)跟上。現(xiàn)在，對(duì)語(yǔ)文師資的培養(yǎng)，有些師范大學(xué)改革已有所動(dòng)作，政府也開(kāi)始重視，還有民間學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的幫忙。但語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展，歸根到底要靠語(yǔ)文教師自己努力。這里提出語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展的四個(gè)短語(yǔ)：熱愛(ài)語(yǔ)文，博覽群書，有研究心，善于反思。

（本文屬中國(guó)當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)2010語(yǔ)文年度發(fā)展報(bào)告）

[作者通聯(lián)：人民教育出版社]