語(yǔ)文學(xué)案教學(xué)課堂基本模式探索

“教學(xué)模式”是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下，具有一定典型意義而又相對(duì)穩(wěn)定的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。教學(xué)模式既是教學(xué)理論的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)概括，也可以把它理解為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一整套方法論體系。在教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間，教學(xué)模式處于中介地位，任何一種教學(xué)模式總是以一定的教學(xué)理論為指導(dǎo)而建構(gòu)起來(lái)的，而任何一種教學(xué)模式又總是把一定的教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐才建構(gòu)起來(lái)的。總而言之，教學(xué)模式上承教學(xué)理論，下啟教學(xué)實(shí)踐。

課堂教學(xué)的效益如何，往往取決于課堂結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化。只有重視課堂教學(xué)模式的研究，才能充分揭示課堂教學(xué)的一般程序，課堂教學(xué)內(nèi)部諸因素的內(nèi)在聯(lián)系和課堂教學(xué)的普遍規(guī)律；只有優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，才能實(shí)現(xiàn)依靠普通教師教好普通學(xué)生的愿望，才能達(dá)到大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、學(xué)科要求和教學(xué)原則

學(xué)科的課堂教學(xué)模式既要符合教學(xué)規(guī)律，又要具備學(xué)科教學(xué)要求。語(yǔ)文學(xué)案教學(xué)課堂教學(xué)模式要遵循一個(gè)學(xué)科要求和兩大教學(xué)原則，即“教學(xué)內(nèi)容確定”要求和“少教多學(xué)”、“先學(xué)后教”原則。

“教學(xué)內(nèi)容確定”要求。教學(xué)模式事實(shí)上是個(gè)關(guān)于“怎樣教”的問(wèn)題，是個(gè)方法取向的問(wèn)題；而“方法”從根本上講主要取決于“內(nèi)容”。脫離了“內(nèi)容”的“方法”也就失去了其獨(dú)立存在的意義。因此，“怎樣教”從根本上講主要取決于“教什么”。只有從語(yǔ)文學(xué)科課程內(nèi)容的視角去研究才有可能科學(xué)地建構(gòu)全面而有效的語(yǔ)文教學(xué)模式。

“教什么”這個(gè)對(duì)于其他學(xué)科遠(yuǎn)不是問(wèn)題的問(wèn)題，在語(yǔ)文教學(xué)上恰恰是個(gè)重大問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是什么，在以前沒(méi)有人研究過(guò)，都以為語(yǔ)文教學(xué)不就是教一篇篇文章嗎？最先關(guān)注這個(gè)問(wèn)題的是著名語(yǔ)文教育家王尚文教授。他尖銳指出“不少人把教材和教學(xué)內(nèi)容混為一談，其實(shí)它們是兩個(gè)概念，雖然密切相關(guān)，但是絕不等同?！雹偎J(rèn)真梳理了言語(yǔ)內(nèi)容和言語(yǔ)形式，認(rèn)為“語(yǔ)文學(xué)科則以教材的言語(yǔ)形式為教學(xué)內(nèi)容”。語(yǔ)文教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容是有根本區(qū)別的?？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)，這一認(rèn)識(shí)是語(yǔ)文教育研究中石破天驚的大發(fā)現(xiàn)，而且將成為今后教材研制和語(yǔ)文教學(xué)的重要起點(diǎn)。

目前教學(xué)最大的問(wèn)題就在于誤以為選文內(nèi)容就是教學(xué)內(nèi)容，以選文內(nèi)容的理解為教學(xué)的旨?xì)w，而忽略或者沒(méi)有能力挖掘選文背后的課程內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)的隨意性。

我們要改變語(yǔ)文教學(xué)就是教課文，教課文就是教文章內(nèi)容的現(xiàn)狀。在目前教材暫時(shí)還沒(méi)有重大變化的情況下，認(rèn)真區(qū)分教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容對(duì)我們的教學(xué)具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)作用?？v觀目前的語(yǔ)文教材，我們發(fā)現(xiàn)其提供的往往是極其不確定的教學(xué)內(nèi)容。鑒于此，我們的備課重點(diǎn)就應(yīng)該盡可能先確定每一學(xué)段、每一年級(jí)、每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上研究如何利用、開(kāi)發(fā)和補(bǔ)充教材內(nèi)容去實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

我們?cè)趯?shí)際操作中可以根據(jù)王榮生教授的選文類型來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，以此整合優(yōu)化教材，并展開(kāi)教學(xué)。

“定篇”類選文教學(xué)就是以名家、名作為核心，以作家介紹、背景介紹、該作家的其他作品、不同作家的同類作品、作品賞析等相關(guān)文章組成的，以了解和鑒賞為目的的整體教學(xué)。（詳見(jiàn)《關(guān)于“定篇”類選文的教學(xué)》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊·初中刊》，2009年4月）

“例文”類選文的教學(xué)就是以語(yǔ)文知識(shí)為抓手，以多篇能夠凸顯該語(yǔ)文知識(shí)的文章為具體呈現(xiàn)，以掌握語(yǔ)文知識(shí)、形成語(yǔ)文能力為目的的整體教學(xué)。（詳見(jiàn)《關(guān)于“例文”類選文的教學(xué)》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊·初中刊》，2009年5月）

“少教多學(xué)”原則。以往的語(yǔ)文教學(xué)，目標(biāo)過(guò)于繁雜，任務(wù)過(guò)于繁重，導(dǎo)致教師更多重視“教”而忽視了“學(xué)”。只有刪繁就簡(jiǎn)，減少教學(xué)內(nèi)容，教師才可能把更多的時(shí)間交給學(xué)生。早在二十世紀(jì)八十年代上海著名語(yǔ)文特級(jí)教師陸繼椿就強(qiáng)調(diào)“一課一得”。只有“少教”才能“多學(xué)”?！吧俳潭鄬W(xué)”的思想強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)從教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量到教學(xué)質(zhì)量的轉(zhuǎn)化。“少教多學(xué)”的目的是要激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提供更具彈性的發(fā)揮空間，并強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神。“少教多學(xué)”的實(shí)質(zhì)是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。具體而言，要教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明、教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約、教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化。

“先學(xué)后教”原則。先學(xué)后教從表層上看僅是教學(xué)順序的調(diào)整，從深層次看實(shí)際上是教學(xué)思想、教學(xué)原則的根本變化。真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，是學(xué)習(xí)方式的重建和課堂教學(xué)重建的“支點(diǎn)”。余文森教授指出“先學(xué)立足解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問(wèn)題；后教旨在解決最近發(fā)展區(qū)問(wèn)題。……只有建立在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)，才有可能走在發(fā)展的前面，并推動(dòng)發(fā)展，從而不斷地創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，并把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。這是有效教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)的心理學(xué)機(jī)制?！雹?/p>

先學(xué)的類型可以從多角度劃分。從師生關(guān)系的角度可以分為教師指導(dǎo)下的先學(xué)、（包括現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和通過(guò)學(xué)案的指導(dǎo)）獨(dú)立自主的先學(xué)；從時(shí)間的角度可以分為課內(nèi)先學(xué)、課外先學(xué)；從任務(wù)角度可以分為不含作業(yè)的先學(xué)、含作業(yè)的先學(xué)；從內(nèi)容的角度可以分為文本性的先學(xué)、活動(dòng)性的先學(xué)。

后教與以往教學(xué)最大的不同就在于針對(duì)性。后教有兩種方式：同伴教和老師教。同伴教，實(shí)際上就是陶行知先生提倡的“小先生制”。“小先生制”是陶行知在普及教育實(shí)踐中依據(jù)“即知即傳人”的原則，采取小孩教小孩的方法推廣實(shí)施的一種教育組織形式。教師教要注意“三不講原則”，即：學(xué)生自己已經(jīng)會(huì)了的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，老師講了學(xué)生也學(xué)不會(huì)的不講。

以“學(xué)”作“教”的基礎(chǔ)和前提，以“教”作為“學(xué)”的發(fā)展和深化，以“練”作為“學(xué)”的鞏固和提高。

二、語(yǔ)文學(xué)案教學(xué)課堂基本模式

借鑒洋思中學(xué)“堂堂清”、東廬中學(xué)“講學(xué)稿”、杜郎口中學(xué)的“開(kāi)放課堂”等眾多結(jié)合中國(guó)實(shí)際的教學(xué)方法，同時(shí)學(xué)習(xí)由華東師范大學(xué)熊川武教授主持的教育部“十一五”重點(diǎn)課題“自然分材教學(xué)實(shí)驗(yàn)”的成功經(jīng)驗(yàn)。我們歸納語(yǔ)文學(xué)案的課堂教學(xué)基本模式為“自學(xué)——合作——點(diǎn)撥——練習(xí)——測(cè)評(píng)”五個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）自學(xué)——“放手就是愛(ài)”

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的要求，也是人全面發(fā)展的需要。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家指出，沒(méi)有任何教學(xué)目標(biāo)比“使學(xué)生成為獨(dú)立的、自主的、高效的學(xué)習(xí)者”更重要。自學(xué)是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過(guò)能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件和主導(dǎo)，學(xué)生是教育的主體、學(xué)習(xí)的主體；學(xué)生能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動(dòng)的中心，是教育的基本方式和途徑。

首先，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中是認(rèn)識(shí)的主體和發(fā)展的主體，是具有獨(dú)立地位和極大認(rèn)知潛能的實(shí)踐者。

其次，只有自學(xué)才會(huì)更好的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。許多教師不敢放手，認(rèn)為學(xué)生缺乏自學(xué)能力，而采取包辦的方法。俗語(yǔ)說(shuō)“勤母出懶兒”，懶惰的學(xué)生往往是勤快的老師包辦造成的。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣必須在不斷的有意識(shí)的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中才能養(yǎng)成。

當(dāng)然，自學(xué)不是學(xué)生隨心所欲的毫無(wú)目的地學(xué)，而是在教師指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)案進(jìn)行的目的性很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)不能忽略教師的指導(dǎo)作用。一定要避免由于教師的“缺席”導(dǎo)致學(xué)生自學(xué)時(shí)無(wú)明確具體的任務(wù)、無(wú)方法指導(dǎo)；學(xué)生也不知道學(xué)什么、怎樣學(xué)、更不清楚要學(xué)到什么水平，學(xué)后無(wú)反饋，評(píng)價(jià)也不到位，使“自主”走進(jìn)了“自流”的誤區(qū)。

語(yǔ)文學(xué)案教學(xué)特別重視學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)，凡是學(xué)生能學(xué)習(xí)的都要讓學(xué)生自學(xué)。

設(shè)計(jì)學(xué)案要有“預(yù)習(xí)”內(nèi)容。葉圣陶先生指出要“養(yǎng)成學(xué)生閱讀書(shū)籍的習(xí)慣”，就“非教他們預(yù)習(xí)不可”。預(yù)習(xí)是提高學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，同時(shí)充分的預(yù)習(xí)又是課堂自學(xué)的基礎(chǔ)。明確預(yù)習(xí)內(nèi)容有助于學(xué)生有針對(duì)性地預(yù)習(xí)。在學(xué)生缺少自覺(jué)性，自學(xué)習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成的情況下，可將課外預(yù)習(xí)改成課堂預(yù)習(xí)。切實(shí)抓好、抓實(shí)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，發(fā)揮預(yù)習(xí)的真正作用。

“課堂學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)要通過(guò)能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行能動(dòng)地自學(xué)。

“課堂學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)要留足讀書(shū)、自學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生充分地讀書(shū)，使閱讀教學(xué)的過(guò)程真正變成學(xué)生與文本對(duì)話的過(guò)程。

（二）合作——“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革。”

合作學(xué)習(xí)是自學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)后的一個(gè)必然的承接環(huán)節(jié)。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)很多憑個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備和能力解決不了的問(wèn)題。如果此時(shí)教師出面，還為時(shí)過(guò)早，教師所具有的話語(yǔ)權(quán)會(huì)剝奪學(xué)生再思考的權(quán)利，錯(cuò)過(guò)了學(xué)生與學(xué)生之間思維碰撞產(chǎn)生的火花，也就可能錯(cuò)過(guò)了學(xué)生真實(shí)自我再學(xué)習(xí)過(guò)程的呈現(xiàn)。掩蓋或回避了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中可能發(fā)生的思維錯(cuò)誤，自然也會(huì)錯(cuò)過(guò)因錯(cuò)誤產(chǎn)生的分歧從而引發(fā)學(xué)生們相互討論最終解決實(shí)際問(wèn)題的契機(jī)。在自學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)后，學(xué)生的思維還可以有一個(gè)自我激發(fā)的節(jié)點(diǎn)和階段，那就是讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)是以小組為基本的教學(xué)組織形式，但合作學(xué)習(xí)不等于簡(jiǎn)單的把學(xué)習(xí)者分成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果在一個(gè)小組中，學(xué)習(xí)者坐在一起，做他們各自的作業(yè)，并且他們之間可以進(jìn)行自由的交談，這種學(xué)習(xí)并不是真正的合作學(xué)習(xí)。

開(kāi)展好合作學(xué)習(xí)，首先要做好分組。分組基本原則是“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為保證全班各小組間展開(kāi)公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。

其次要選好組長(zhǎng)。組長(zhǎng)在小組內(nèi)充當(dāng)“導(dǎo)師”的角色，主要負(fù)責(zé)補(bǔ)差幫困，幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)解決問(wèn)題，同時(shí)發(fā)現(xiàn)小組成員存在的其它問(wèn)題后要及時(shí)提醒并督促其改正。所以在每一個(gè)小組里，組長(zhǎng)很重要，一般應(yīng)該選那些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生擔(dān)任。選定后教師應(yīng)該盡快幫助小組長(zhǎng)樹(shù)立威信，培養(yǎng)其獨(dú)立工作的能力。

再次要制定小組活動(dòng)規(guī)則、明確組員的個(gè)人責(zé)任。在小組活動(dòng)中每個(gè)組員都擔(dān)當(dāng)特定的角色，并且每個(gè)角色都是不可或缺的，不能替代的。這些角色不僅明確了每個(gè)組員的任務(wù)，而且使他們體驗(yàn)到個(gè)人的價(jià)值，避免了某些組員在小組活動(dòng)中無(wú)所事事。

最后要重視評(píng)價(jià)。要重視以小組為單位的表?yè)P(yáng)和批評(píng)，強(qiáng)化小組合作意識(shí)。可以隨機(jī)提問(wèn)小組中的某個(gè)成員，根據(jù)他的表現(xiàn)評(píng)價(jià)小組活動(dòng)的質(zhì)量。這種由集體連坐而產(chǎn)生群體壓力可以促使每個(gè)組員認(rèn)真投入小組活動(dòng)。

語(yǔ)文學(xué)案教學(xué)非常重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)。因?yàn)檎Z(yǔ)言有多維度、模糊的特點(diǎn)，因此對(duì)語(yǔ)言的理解也是多元的，因各人的經(jīng)驗(yàn)、閱歷不同，對(duì)文本可以從不同的角度進(jìn)行解讀。合作的目的是使學(xué)生對(duì)文本的理解更清晰、全面。通過(guò)集思廣益，互相啟發(fā)，共同切磋，能夠把文本的內(nèi)涵揭示得更加豐富、完整，更能體現(xiàn)文本本身的內(nèi)在價(jià)值。

在設(shè)計(jì)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)時(shí)，要注意幾個(gè)問(wèn)題。

1.合作學(xué)習(xí)與個(gè)人學(xué)習(xí)的關(guān)系。個(gè)人學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)、前提和關(guān)鍵。無(wú)論是課前、課上、課后，都要把個(gè)體學(xué)習(xí)放在首位。其一，要堅(jiān)持通過(guò)個(gè)體學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；其二，凡是學(xué)生能學(xué)懂的、能想明白的，都要堅(jiān)持讓學(xué)生自己學(xué)；其三，合作學(xué)習(xí)一定要建立在個(gè)體學(xué)習(xí)之上，合作學(xué)習(xí)是個(gè)體學(xué)習(xí)的深化、延伸、表現(xiàn)、展示、提高。

2．選取適合的內(nèi)容開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。首先，一定要是語(yǔ)文的內(nèi)容，不可“耕別人的田，荒了自己的園”。其次，答案不具有惟一性，具有爭(zhēng)論性的內(nèi)容才適合開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

3．掌握開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的技巧。只有掌握開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的技巧才能保證合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

4．合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師始終要起到組織、參與、咨詢、指導(dǎo)的作用。

（三）點(diǎn)撥——“抓大放小，不舍不得”

點(diǎn)撥是教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的知識(shí)障礙、心理障礙與思維障礙等，用畫(huà)龍點(diǎn)睛和排除故障的方法，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，自己進(jìn)行思考與研究，尋找解決問(wèn)題的途徑與方法，從而達(dá)到掌握知識(shí)并發(fā)展能力的目的。所謂“點(diǎn)”，就是“點(diǎn)”要害，抓重點(diǎn)；所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙。

學(xué)生的學(xué)習(xí)需要教師的點(diǎn)撥，特別是方法的總結(jié)、規(guī)律的習(xí)得。

課堂教學(xué)過(guò)程是學(xué)生自主建構(gòu)和教師價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一的過(guò)程，因此要注意兩種傾向：教師放任自流的傾向，事實(shí)上，教師在課堂上“該出手時(shí)就出手”。當(dāng)然在目前的課堂中更要避免的還是“滿堂灌”的現(xiàn)象。

語(yǔ)文學(xué)案教學(xué)在點(diǎn)撥上要注意抓大放小?！按蟆敝戈P(guān)鍵與難點(diǎn)，亦指大家共同存在的問(wèn)題；“小”指一般問(wèn)題或個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題。點(diǎn)撥要言簡(jiǎn)意賅，要直奔重點(diǎn)與難點(diǎn)，不在細(xì)枝末節(jié)處消耗過(guò)多時(shí)間；不用公眾的時(shí)間回答個(gè)人或少數(shù)人的問(wèn)題。

學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)之后，在解決問(wèn)題的同時(shí)，會(huì)產(chǎn)生眾多疑問(wèn)，面對(duì)這種情況，可以有兩種做法：

重視課堂教學(xué)的生成性。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，重新調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。從學(xué)生的問(wèn)題中挖掘極具意義的問(wèn)題，并以之展開(kāi)教學(xué)。不過(guò)也要避免“腳踩西瓜皮”的現(xiàn)象，更要避免非學(xué)科因素的干擾，比如對(duì)《背影》中違反交通規(guī)則的討論之類。這時(shí)教師的選擇是極需智慧的。

重視課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)性。教學(xué)是有目的、有計(jì)劃、有步驟的活動(dòng)。特別是語(yǔ)文課文所蘊(yùn)含眾多的內(nèi)容，既包括幾乎所有的語(yǔ)文知識(shí)，又包括許多非語(yǔ)文因素。因此，在面對(duì)眾多問(wèn)題時(shí)，教師要善于甄別，要排除非語(yǔ)文因素，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)也要“不舍不能得”。一篇課文就是語(yǔ)文知識(shí)的小世界?？蓪W(xué)、可練的內(nèi)容有很多，這就要求我們要學(xué)會(huì)依“標(biāo)”扣“本”，針對(duì)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行篩選?！叭文闳跛?，我只取一瓢飲”。找準(zhǔn)課文語(yǔ)言、形式和訓(xùn)練重點(diǎn)的結(jié)合點(diǎn)，一課一得，切忌貪多求全。必須對(duì)教材內(nèi)容大膽取舍，只有勇于“舍”才能有效的“得”，不舍不能得。

（四）練習(xí)——“操千曲后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”

學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)既包括“學(xué)”也包括“習(xí)”。課堂練習(xí)是學(xué)生課堂獨(dú)立活動(dòng)中的一項(xiàng)重要活動(dòng)，它一方面能使學(xué)生將剛剛理解的知識(shí)加以應(yīng)用，在應(yīng)用中加深對(duì)新知識(shí)的理解；另一方面，能即時(shí)暴露學(xué)生對(duì)新知識(shí)理解應(yīng)用上的不足，以使師生雙方及時(shí)訂正、改正錯(cuò)誤和不足?？傊?，練習(xí)與反饋是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

美國(guó)著名教育學(xué)家布盧姆非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)的反饋，他不僅要求反饋的科學(xué)性，而且要求反饋的及時(shí)性。通過(guò)課堂練習(xí)的即時(shí)反饋，學(xué)生本人可以及時(shí)了解到自己在課堂上的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況、存在問(wèn)題，沒(méi)有掌握的內(nèi)容當(dāng)堂可以認(rèn)識(shí)到并可以有意識(shí)地去解決，起到強(qiáng)化、督促、糾正學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。這種即時(shí)反饋也讓教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度，檢驗(yàn)自己的教學(xué)方法和教學(xué)效果，對(duì)于還存在某些問(wèn)題或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生及時(shí)給予指導(dǎo)，對(duì)于過(guò)易或過(guò)難的題目適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行修正，根據(jù)收集到的結(jié)果調(diào)整自己的教學(xué)方案，使課堂教學(xué)成為一個(gè)具有自我反饋糾正功能的系統(tǒng)，成為一個(gè)流程通暢的回路。

有實(shí)驗(yàn)證明，課堂上完成作業(yè)的質(zhì)量、效率都大大優(yōu)于課外完成的。這就說(shuō)明，教師在課堂上現(xiàn)場(chǎng)的監(jiān)督和有針對(duì)性地強(qiáng)化指導(dǎo)，既能培養(yǎng)學(xué)生在有限的時(shí)間完成任務(wù)的毅力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能提高作業(yè)質(zhì)量和作答速度。

總之，教師一定要把必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)與充分而有效的反饋看作是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，確立練習(xí)與反饋的意識(shí)。

練習(xí)與反饋?zhàn)鳛橐粋€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，一般安排在課堂教學(xué)結(jié)束前；作為一種教學(xué)活動(dòng)和要素，可以穿插在課堂教學(xué)的全過(guò)程。

語(yǔ)文學(xué)案教學(xué)重視練習(xí)的作用。我們的語(yǔ)文學(xué)案從設(shè)計(jì)時(shí)就非常重視語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能的形成，而語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能的學(xué)習(xí)都需要通過(guò)足夠的練習(xí)來(lái)鞏固和形成。

（五）測(cè)評(píng)——“教什么，考什么”

語(yǔ)文學(xué)案的測(cè)評(píng)，強(qiáng)調(diào)“教什么就考什么“?！敖淌裁?，考什么”有以下作用：

首先，語(yǔ)文學(xué)案的這種指向性明確的測(cè)評(píng)，其測(cè)試的難度，從受試者學(xué)生的角度而言，具有表面效度。所說(shuō)的“表面效度是指測(cè)驗(yàn)在表面上使被試直覺(jué)感到的有效性程度。假如一個(gè)測(cè)驗(yàn)使被試從表面上看來(lái)，它能夠測(cè)量出欲測(cè)量的屬性，則認(rèn)為該測(cè)驗(yàn)具有表面效度。”③具體到語(yǔ)文學(xué)案的測(cè)評(píng)，因?yàn)榭嫉膬?nèi)容就是所學(xué)的內(nèi)容，基于學(xué)生的心理和行為特征來(lái)看，就會(huì)產(chǎn)生所考內(nèi)容并不難的心理反應(yīng)。而且很自然地就會(huì)產(chǎn)生只要認(rèn)真學(xué)就能考出好成績(jī)的想法。這樣就增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和信心，使學(xué)生進(jìn)入良性循環(huán)之中。

其次，語(yǔ)文學(xué)案的測(cè)評(píng)，也具有內(nèi)容效度。“所謂的內(nèi)容效度就是指測(cè)驗(yàn)內(nèi)容對(duì)所要測(cè)量的內(nèi)容的代表性程度。這種代表性表現(xiàn)為測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容范圍、材料與所要測(cè)量的內(nèi)容范圍、教育目標(biāo)是否相符，測(cè)驗(yàn)中測(cè)題所引起的行為是不是所要測(cè)量的屬性的明確反應(yīng)，測(cè)驗(yàn)的結(jié)果是不是一個(gè)具有代表性的行為樣本，等等?！逼鋵?shí)，我們的測(cè)試無(wú)論是要實(shí)現(xiàn)診斷功能還是選拔功能，測(cè)量?jī)?nèi)容都必然要與教學(xué)實(shí)踐相適應(yīng)。正是基于這個(gè)原因，就語(yǔ)文學(xué)案的測(cè)試而言，測(cè)試內(nèi)容選擇學(xué)生所學(xué)的有代表性的內(nèi)容進(jìn)行命題，不僅能增強(qiáng)學(xué)生使用學(xué)案的信心，更能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效的推斷。

三、大課堂觀

語(yǔ)文學(xué)案教學(xué)的“自學(xué)——合作——點(diǎn)撥——練習(xí)——測(cè)評(píng)”的課堂教學(xué)基本模式，并不是僵化的，而是可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、課型進(jìn)行組合和取舍的。所有環(huán)節(jié)并不是每節(jié)課都必不可少的，可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要自由選取其中幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)一般是以單篇文章為單位，一定教學(xué)時(shí)間內(nèi)教師會(huì)一直圍繞這篇文章展開(kāi)課堂教學(xué)，事無(wú)巨細(xì)，面面俱到，每篇課文的講解都經(jīng)歷一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，而整個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)都是在一篇一篇推進(jìn)課文教學(xué)當(dāng)中完成的。我們姑且稱這種語(yǔ)文課堂教學(xué)為“小課堂”，老師只是在圍繞不同的課文做重復(fù)性的工作。實(shí)踐證明，這樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)并不能取得很好的效果。

要突破以往的單篇課文教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)案為載體，以知識(shí)整合為內(nèi)容的學(xué)案教學(xué)模式，必須在語(yǔ)文課堂教學(xué)中樹(shù)立“大課堂”觀，即不以單篇課文為單位展開(kāi)教學(xué)，也不刻意追求一堂課的所謂“完整性”，而是以一個(gè)整合后的教學(xué)內(nèi)容為單位組織教學(xué)，完成這一教學(xué)內(nèi)容可能需要幾節(jié)課甚至十幾節(jié)課。以一節(jié)課而言，有的可能整節(jié)課學(xué)生都在自主學(xué)習(xí)，有的整節(jié)課都在合作探究，有時(shí)教師侃侃而談，有時(shí)學(xué)生奮筆疾書(shū)，課堂的形式完全取決于利用學(xué)案整合教學(xué)內(nèi)容之后的需要。

用“大課堂”觀指導(dǎo)語(yǔ)文課堂教學(xué)，無(wú)疑是對(duì)當(dāng)前以單篇課文為單位，進(jìn)行重復(fù)教學(xué)的重大發(fā)展。它拉大了語(yǔ)文課堂的框架，擴(kuò)展了語(yǔ)文課堂的視野，增加了語(yǔ)文課堂的容量。它以知識(shí)的系統(tǒng)性和選文的科學(xué)性把語(yǔ)文課堂教學(xué)由一盤(pán)散沙聚合成一個(gè)有機(jī)體，更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律。同時(shí)，系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)也能切實(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，有助于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成。

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注釋：

①王尚文：《語(yǔ)言·言語(yǔ)·言語(yǔ)形式——試論語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容》，《浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版》，1996年第1期。

②余文森：《論有效教學(xué)的三條鐵律》，《中國(guó)教育學(xué)刊》，2008年第11期。

③④王孝玲：《教育測(cè)量》，華東師范大學(xué)出版社，2005年版第81頁(yè)，第76頁(yè)。

［作者通聯(lián)：廣東深圳寶安區(qū)教科培中心］