超級尷尬:高中生找不到句子的謂語和賓語

近幾年來，筆者在指導高三學生修改病句、概括語句的關鍵詞或文段的主要信息時，常常會遇到這樣的尷尬情況：有同學說不知道什么叫主謂賓定狀補；有同學說即使知道點兒也是在英語課上學到的。學生都上高三了，居然連這點起碼的語法知識都不知道，筆者心里真有股說不出的滋味。一問同事才知道，小學和初中都不學語法了。再翻翻最新版本的教材，竟是真的！常聽到新課改主張淡化語法教學的提法，沒曾想竟淡化到了虛無的程度。為了了解學情，某日筆者隨意在黑板上寫了這么幾個句子：

（1）張老師在吃飯。

（2）這兩碗飯，張老師都吃了。

（3）這兩碗飯，張老師說一元錢一碗。

（4）今天早上，我看見張老師在博士園飯館吃了兩碗飯。

第一個句子，同學們很快找到了主謂賓。令人不解的是，從第二個句子開始，學生就或緘默不語或胡言亂語了，硬是找不出謂語、賓語。其實，謂語的定義講得很清楚，即說明主語是什么、怎么樣的成分。賓語的定義更利索，即謂語的支配對象。如果當初學生能接受一點比較到位的語法教學，筆者敢斷言，絕不會發生這樣的尷尬的。事實上也真的如此，當筆者把定義講給學生時，學生很快就反應過來了：例句（2）的謂語是“張老師都吃了”；例句（3）的謂語是“張老師說一元錢一碗”；例句（4）的賓語是“張老師在博士園飯館吃了兩碗飯”。因為，例句（2）是從事物存現的角度說明“飯”怎么樣了；例句（3）是從交代價格的角度來說明“飯”怎么樣的；例句（4）中“張老師在博士園飯館吃了兩碗飯”是“看見”的支配對象，“張老師”、“博士園飯店”、“吃兩碗飯”等都被“看見”了，都該受“看見”的支配。

話說到這兒，有人可能要講，取消語法教學也許真的有些欠妥，那么讓學生學習語法究竟會有什么好處呢？說實在的，筆者也很討厭把語法、修辭等語文知識單拉出來、脫離教學和生活地死板教學。那樣的做法表面上好像很系統、很突出，實則往往作繭自縛，枯燥乏味，效果極差。但是，筆者一直認為，語法教學是必須要進行的，但是要結合學生語言能力發展的實際，在語文學習的具體實踐中有序地進行。這樣做既不會影響教學進度，又聯系了學生鮮活的語文學習實際，也避免了單一、枯燥和乏味。筆者二十多年的語文教學實踐證明，學生學好語法，至少有以下幾方面的益處。

1.學生學習語法有益于他們生動、靈活地牢牢掌握語法規律和學好語文。

比如，“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著，有羞澀的打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”（出自朱自清散文《荷塘月色》）這幾句話，學生是不大容易深刻體味出其節奏和旋律美的，更不容易品味出這樣的語句所蘊含的情味。但如果教師非常重視語法教學，在語句形式上做些變動，把句子改成這樣：層層的葉子中間，零星地點綴著些裊娜地開著、羞澀的打著朵兒、正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星、又如剛出浴的美人的白花。可以說，信息上雖無任何變化，但由于句子的定語拖沓冗長，原語句那種輕盈舒緩的節奏和表意效果就蕩然無存了，也就不宜表達作者暫時的“淡淡喜悅”了。古文中也有類似的例子，如杜牧《阿房宮賦》中的一段：

明星熒熒，開妝鏡也。綠云擾擾，梳曉鬟也。渭流漲膩，棄脂水也。煙斜霧橫，焚椒蘭也。雷霆乍驚，宮車過也。

這組句子，每句都是主謂倒裝的比喻句。比如，“明星熒熒，開妝鏡也”的正常語序本該是“開妝鏡也，明星熒熒”。即宮女們打開的梳妝鏡，就像夜空中熒熒閃亮的明星啊。可見，這組句子完全可以整體改為“開妝鏡也，明星熒熒。梳曉鬟也，綠云擾擾。棄脂水也，渭流漲膩。焚椒蘭也，煙斜霧橫。宮車過也，雷霆乍驚。”這樣一改，意思上雖沒什么變化，但作者所追求的那種意境美和懸疑美就大打折扣了。不妨一品，改后每句的語序是 很規范了，但卻不能像原句那樣突出梳妝鏡之多、宮女之眾、生活之奢靡，也沒有了懸疑美。試想，“像夜空里的明星一樣熒熒閃亮，那是什么？那是宮女們一塊塊梳妝鏡啊！”、“綠云紛紛、烏黑閃亮，那是什么？那是宮女在清早在梳妝啊！”這類句子，把謂語提前，無疑使語言更具懸疑美，更能激發讀者的想象力，更能促進讀者美美地去品味。可見，靈活地運用語法，對我們鑒賞文學作品的美是很有益的。

不僅如此，就是分析議論文有時也離不開語法的運用。再如，“這個人的逝世，對于歐美戰斗著的無產階級，對于歷史科學，都是不可估量的損失。”（恩格斯《在馬克思墓前的講話》）這個句子是個單句，主謂賓是“逝世是損失”。其余，要么是定語，如“這個人的”和“不可估量的”，分別從對象和影響的角度加以限制和評價；要么是狀語，如“對于歐美戰斗著的無產階級，對于歷史科學”、“都”，分別從“歐美戰斗著的無產階級”和“ 歷史科學”兩個角度突出馬克思逝世后在這兩方面都造成了巨大的損失。如果教師很重視學生的語法學習，在教讀課文的過程中能靈活地點撥學生思考這定語和狀語的作用，學生對這種語言的嚴謹性和表現力肯定會有很深刻的體驗和感受的。不僅如此，這句話還是個行文總綱，兩個狀語也恰恰是后文要詳加評述的兩大方面。如果我們語文教師都能長期重視語法，都能生動靈活地利用語法來教學生理解、分析課文，學生在語言學習上肯定會很受益的。由此可見，學生在語文學習實踐中學語法、用語法，不僅有益于學生打實語法基本功，提高他們的語言水平，更有益于他們讀懂文章，準確分析、理解甚至鑒賞文章。

2.學生有一定的語法基本功，有益于他們語言規范，表意暢達。

現在，很多語文教師都抱怨學生連句話都寫不成個兒，不是丟頭落尾巴、缺胳臂斷腿，就是疙疙瘩瘩、文不通字不順。究其原因，在很大程度上與沒有學習語法有關。隨便展開幾篇學生的作文，隨處都可以看到這樣一些語句：如“當時我意志消沉，心底涼意襲擊我的全身禁不住直打哆嗦，還有牙齒咬得嘎嘎響地痛恨自己當初這么幼稚”、“后來，數學競賽考完了，我們等待著結果快發布出來真折磨人”、“因為失敗，徹底的失敗，使你完全毀滅的摧擊，破碎的心徹底絕望”、“誠然，生命從起點走向終點，是一段不平凡的旅程，風雨與之相伴，可那傷中新點燃的希望像座燈塔，指引著我的明亮的航道，那盞心燈永遠啟迪著我的人生歷程向前再向前”等。這些句子，要么成分殘缺，要么句意雜糅、糾纏不清，要么前言不搭后語，讓人看著費勁。對此，也無需再細加分析，筆者要強調的是，這種不倫不類、講不通道不明的語句，不可能不影響作者思想情感的表達。需強調的是，這已經不是什么個別現象了，有的學生作文竟然通篇都不見幾個利落通暢的句子。為了更有力地說明問題，不妨再看一段真實的作文（為了說明問題，保持原貌，但須略去學生姓名，請理解）：

富有想象力的人更可能取得成功。如果一切都按部就班所有全部格式化，那我們只是在重復前人已有的，何談創造自己的輝煌。這也是為什么中國一直沒能培養出諾貝爾獎的原因所在了。國外注重想象力的培養而不是現有知識的灌輸和培養，而國內卻恰好相反。外國人的想象力之豐富是國人遠不及的和無法比擬的。也許在國人看起來天馬行空般的奇怪想法明天就會成功又一項重大發明。縱觀歷年獲獎者的研究莫不是建立在豐富想象力的基礎上的，而中國科學家依舊抱著原有理論不去創新。在這一點中國科學家就落后了更不要提創造出不可思議的研究成果了。由于某種原因，可見豐富的想象力才是一切成功的第一步，第一步都已經偏離方向，即使付出再多也只會有南轅北轍。只有走對這第一步的人才能有個好的開始成功的結果。

記得2000年10月，在上海師大接受骨干教師國家級培訓時，筆者就曾聽錢夢龍先生講，現在學生的作文是不能細看的，越看語句越成問題，不知所云。遺憾的是，這種現象竟會愈演愈烈，今天更是觸目驚心，簡直到了不可收拾的地步。這一點，只要不是有意掩蓋現實，一線語文教師都心知肚明。可話再說回來，如果我們能比較重視語法教學，且在教材上有所要求，并能夠結合讀寫教學靈活、自然地進行，也許局面就不是現在這個樣子了。

3.學生學點語法，對文言文的學習也是很有益處的。

我們都知道，古今漢語語法不盡相同，最明顯的一點就是：古漢語的定語和狀語大都置后，與英語的定語和狀語從句很相似。學生學習文言文，教學大綱和高考考綱都是要求會翻譯的，而且高考還考查文言文翻譯能力。這樣一來，學生翻譯文言文時勢必要接觸定語和狀語后置之類的問題（還包括賓語前置等）。然而，就目前的現狀來看，學生對定語、狀語（還有賓語）等的概念都很陌生，加之文言文本身就很不好讀懂，因此很難處理好古今漢語語序不同之類問題，也就很難把帶有后置定狀語（包括前置賓語）的文言語句翻譯成符合現代人語言習慣的現代語句。如“蚓無爪牙之利，筋骨之強”（摘自《勸學》）這樣的文言語句（應該不算難的），若學生從來就不知道“定語”這個概念，更不曉得“定語后置”之說，那就很可能會翻譯成“蚯蚓沒有爪牙的銳利，筋骨的強健”，導致語意偏離原文，也不符合現代漢語表達習慣。誰都知道，文章意在強調，蚯蚓雖然沒有鋒利的爪牙和強健的筋骨，但卻照樣“上食埃土，下飲黃泉”。再進一步講，連基本的翻譯都語序紊亂，語意不通，又怎么能很準確地理解文言文的思想內容呢？由此看來，學生不學現代漢語語法，恐怕也會殃及古代漢語的學習。在目前的新課改背景下，大家都很重視優秀古代文化的傳承，教材也都編選了近一半的文言篇目，那么我們是否也該關注到古今語法的異同，學生需要一定的現代語法素養等問題呢？

再補充一點，不學語法，對學生在高考考場上高效解決病句辨析與修改、提取關鍵詞、提煉文段主要內容等問題也是很不利的。這樣的話，在“素質教育”滿天飛的當下似乎有點兒不時髦了。但高考畢竟還在照樣進行，類似的試題畢竟還在命制，也必須并將長久地命制下去，我們總不能拿學生切身利益開玩笑吧。

寫到這兒，似乎該打住了。但筆者卻還想多說幾句。語法固然不能再閉門孤立地死教死學了，固然必須要淡化，但絕不等于中小學語文教學就可以不要語法，就可以以強化閱讀、對話、合作、探究的名義徹底取締之。語法規則固然是從典范的語言現象中提煉出來的，但反過來也有制約、規范語言現象的作用，是有益于促進母語的規范和健康發展的。為此，我們必須從語言學習的實際出發，加強語法教學與學生語言能力發展的實際相融合的研究，必須堅持在讀寫教學實踐中靈活、有序、生動地進行語法教學，以切實提高學生的語文能力和素養，為促進母語的規范和健康發展而盡心盡責。實踐證明，盲目地拋棄語法教學，對學生、對語文教學、對母語建設等都是無益的，也懇切地吁請課標制定者、教材編寫者們能對此問題給予高度關注。

[作者通聯：江蘇泰州中學]