強化文本主體意識提高文本解讀能力

新課程實施以后，閱讀教學中這樣的情況卻還屢見不鮮：一邊是語文老師絞盡腦汁備課，費勁心思制作精美課件，語文課堂花樣翻新，大有“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的蓬勃氣勢；另一邊是學生熱熱鬧鬧地上了一節課，卻收效甚微，既沒有掌握一定的閱讀技巧，也沒有因此對文學作品產生濃厚的興趣，更沒有促進學生在知識、智力、情感、創造力、思維與實踐能力等方面的發展。這種“高耗低效”的尷尬，是與新課程的初衷相違背的，也是語文閱讀教學迫切需要解決的問題。

針對語文閱讀教學忽視文本的現狀，怎樣才能提高閱讀教學的有效性？筆者認為，語文閱讀教學首先就要體現語文學科的特點，回歸文本，準確到位解讀文本，充分發揮文本效益，同時要充分調動學生和教師各方面的積極因素，努力提高學生的語文素養。

一、準確到位解讀文本，是提高語文閱讀教學有效性的前提

新課程指出：教師不僅是課程的執行者，而且是課程的開發者和建設者，教師對文本研讀理解的深淺度對課堂教學的質量起著決定性作用。著名特級教師于漪提醒語文教學要重視文本，“課堂教學不要打水漂”。她還謙虛地說自己在鉆研教材上，“且不說深與淺，就是‘準’也十分困難?！贝迬n老師指出文本的解讀，忌“淺”──淺嘗輒止；忌“搬”──急于看教參中的教材分析，用別人的理解代替自己的研讀；忌“偏”──不能正確理解和把握文本的價值取向，由于自己把握不住，教學中當學生對文本的理解有所偏出時，教師不知所措，不加引導，甚至推波助瀾──不把功夫用在吃透課文上，而是漫天找相關資料，找到之后愛不釋手，這就導致了上課撇開文本，大量補充圖文資料，造成了“泛語文”的傾向。這說明，文本是語文閱讀教學的根本立足點，準確到位解讀文本，是提高語文閱讀教學有效性的前提。

教師要從普通讀者欣賞性的閱讀、學生學習、教師教學這三個角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點及人文內涵。第一步，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美……第二步，以學生的視角，思考可以學什么、不學什么，學習中的困惑是什么，哪些可能是學生學習的疑點、難點、興奮點；第三步，從教師教學的角度，確定教學目標、教學內容以及教學方法和策略。如在處理《小溪巴赫》一文的教學時，筆者首先是作為一般讀者對文本進行賞讀，其后再站在學生的立場上，以學生的視角來看這篇文章，最后從教學的角度確定教學目標：通過品味語言，理解和領會小溪與巴赫及巴赫音樂之間的內在聯系；學習作者將人物與意象融合的寫作手法；領會作者通感手法的運用，感受文章的語言美。教學重點：理解小溪，巴赫及巴赫音樂三者融合的特定涵義。教學難點：通過品味語言，領會作者是如何將小溪、巴赫及巴赫音樂融合在一起的。教學設想：先深入文本，從整體上感知全文，然后從文章的核心段落入手，借助對關鍵字詞語句的把握，帶領學生慢慢理解小溪之于巴赫及巴赫音樂的涵義，尋找三者之間的聯系，再從單元學習的角度理解編者、作者、小溪，巴赫及巴赫音樂的關系。推進課堂教學的途徑主要是默讀，討論，朗讀，細品。

二、充分發揮文本效益，是提高語文閱讀教學有效性的基石

語文教學最重要的任務是提高學生的語文素養，培養學生的人文情懷。語文教學最重要的載體是一篇篇文質兼美的課文，是集中體現以漢語言文字展示人間真善美的藝術精品，內容有美的感召力，而語言一定是千錘百煉后的精粹。既然文本是作為一種載體出現，它就承載著多方面功能，而要充分發揮好它的功能，就要把它當作資源——語文教育最重要的資源。因此，語文閱讀教學先要從文本入手，挖掘、利用它的語言資源，對學生進行字詞教學和語言訓練，深入體會和品味，訓練語感；挖掘、利用其思想內容，對學生進行人生觀、價值觀等思想熏陶和情感陶冶；挖掘、利用它的文學文化資源，培養學生健康的審美情趣和熱愛祖國燦爛文化的感情……教師要善于根據文本特點和師生實際，充分發揮文本效益，有選擇地挖掘和利用文本中的教育教學資源，關注語言的訓練與感悟、文本內容的理解、文本寫作的體會、對學生文學文化的熏陶、對學生人文情懷的培養。例如筆者在設計《跨越百年的美麗》一課的教學時就緊扣文本，注重對文本的解讀。首先提出兩個問題：“什么是美麗”？“為什么美麗能跨越百年”？引導學生通讀全文，從文中找出能體現居里夫人的“美麗”的語句，深入細致地解讀文本和品味語言文字，學習文中多種寫作手法及修辭的運用，體會文章的語言美。并且領悟居里夫人崇高的精神境界和偉大的人格魅力，理解美的內涵。語文閱讀教學回歸文本，既有利于加深學生們對文本中字詞句的理解，在不知不覺中獲得積累，從而更具有“語文意味”，又能進行必要的“價值引導”，體現語文的“人文性”和語文的“文道統一”。

三、選擇多種閱讀方式，是提高語文閱讀教學有效性的保障

文本的學習其實是學生對語言的感受、積累、運用的過程。在語文閱讀教學中，我們要積極引導學生通過語言的品味讓學生充分地感受，全身心地誦讀、激活語言，讓語言所抒發的感情溢于紙表，從而引起學生心靈的震撼和情感的共鳴。同時要激活學生的思維，拓展學生的思維。這就要求根據具體的教學情境的需要、文本解讀的具體實際、服從并服務于學生的有效閱讀而確定閱讀方式：

（一）反復誦讀，讀通文本

文本是通過語言這一媒介來實現其審美功能的。閱讀教學也同樣應當從語言切入，進而培養學生對語言的感悟能力?！皶x百遍，其義自見”，反復誦讀，提高語言感受能力是自古以來學習漢語的捷徑。教學中，讓學生帶著疑問、帶著渴望按自己的方式主動地去讀，反復誦讀，品味詞句，準確把握詞句在語言環境中的意義。通過誦讀可把文字化成有聲有色的事，有血有肉的人，色彩繽紛的景，感人肺腑的情，品出個中情味和趣味。如，《想北平》是一篇感情真摯而濃郁的文章，但對于文中“想”之所在，不能只停留在貼標簽似的分析上，而應引導學生沉浸到文本中去，找出作品中對于景物的描寫和直抒胸臆的句子，通過反復誦讀，深入領悟作者對北平的熱愛之情。

（二）品味語言，讀透文本

課文中的語言是作者情感爆發、心靈升華的產物，是作者經過千錘百煉的語言藝術的結晶。品味語言，目的是讓學生發現和體會文本的魅力，其著眼點是提高學生的語言感受力。葉圣陶先生曾說：“一篇文章，學生也能粗略地看懂，可是深奧些的地方，隱藏在文字背后的意義，他們就未必能夠領會。老師必須在這些場合給學生指點一下，只要三言兩語，不要啰里啰唆，能使他們開竅就行。老師經常這樣做，學生看書讀書的能力自然會提高。”這段話對我們如何指導學生品味文本語言很有啟發：

首先，要從學生的閱讀感受出發。要在學生覺得“深奧”的地方多下功夫，主要由學生去發現作品中的“妙處”。老師當然也可以引導，可以要求學生從重點詞語的推敲、精彩語句的揣摩、寫作技巧的欣賞等不同角度去品味，也可以把學生沒留意的地方指出來，但不應向學生作硬性規定，最好是以和學生分享自己的閱讀感受方式進行。

其次，是指點要精要，要適度。在課堂上，?？吹接械睦蠋熢谝龑W生品味語言時過頭了，或是抓住課文片言只語深挖微言大義，或是讓學生由一兩句話生發開去大發議論，這種過度闡釋的做法對提高學生的語言感受能力往往作用甚微。不妨把語言品味與朗讀指導結合起來，讓學生在教師的示范朗讀和精到點評中、在自己的反復誦讀中，去感受、體悟語言的音韻美、形象美、情感美，去比較、琢磨用詞的正誤優劣、句式的長短整散，以形成良好的語感。因為文章的情感和韻味，氣勢和神采，以及音韻美和節奏感等等，不經過反復誦讀一般是難以體會到它的美妙之處的。如《沁園春·雪》，如《再別康橋》，或氣勢磅礴，或淺吟低唱，均可通過聲情并茂的朗讀，引領學生辨別語言的感情色彩，領悟作品的思想內涵，體味解讀文本所傳達的情感，最終促進知、情、意的和諧發展。教師在這個過程中，應不失時機地給與恰當的指導，示范和評點。還可以通過增減、替換等方法，使學生在比較品析中領悟到語言文字背后所蘊含的情感。比如，《雨霖鈴》中“執手相看淚眼”一句，可以設置這樣一個問題：如把“執”改為“握、拉、牽、捏”等動詞，表現力有何不同？讓學生在比較中體味詞人內心的情感。

最后，要“經常這樣做”。要把品味語言作為閱讀教學的一個必要的、常規的環節，使學生養成愛琢磨的讀書習慣。通過語言品味讓學生去自主地探究，讓他們主動地發現問題，自主地解決問題，從而獲得自己的感受、體驗和理解。

（三）發揮想象，讀活文本

不少文本隱匿著許多作者有意或無意留下的未定性意蘊空間、創造性的超越文本的閱讀，最能培養學生的創新意識，最能激發學生的想象，最能張揚學生的個性。不同對象的閱讀主體在理解和接受文本意義上是不同的。一部《紅樓夢》，“經學家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮幃秘史?！保斞刚Z）“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，就此而言，文本對于讀者來說是一個無限開放的世界。教學中，教師在深入理解作品的基礎上，應努力尋找作品中意義的空白點，不斷拓展學生對文學作品的想象空間，培養他們的想象能力。如執教《孔乙己》一文時可以這樣設計：“孔乙己結局到底怎樣呢？死了沒有？怎么死的呢？”再如，執教《項鏈》時，筆者設計了這樣的問題：當瑪蒂爾德得知項鏈是假的時候，她會怎么想？這些“空白”有待學生去發現，去填補，去闡釋。西方神學解釋家H·奧特認為，這種空白的理解和填充往往體現了人的生存中必然存有的一種生命體驗，也是人的真實中最為本真和創性的東西。文本的閱讀，就是要驅遣學生的生命原動力去發現，去填補這些“空白”，從而達到培養學生創新意識和創新能力的目的。所以，學生因“讀透”文本而融入文本，他們在與作者對話的過程中，感受作者的思想，體會作者的情感，與作者形成情感的共鳴；又能走出文本，創造性地閱讀文本，并能進行拓展性的學習，使自己的閱讀有更深入的理解。

綜上所述，提高語文閱讀教學的有效性，教師要根據語文特點、文本特點、學生特點，充分發揮文本效益，準確到位解讀文本，選擇多種閱讀方式，引導學生進行文本中相關信息的溝通與聯系，著力于語言思維能力的培養，引導進入文本語境，品味感受語言的魅力，著力于文本語言的品味，完成基本技能的訓練，完成文本知識的遷移，完成語感的培養，完成文本的延伸拓展，完成思想的熏陶和情感的陶冶。

[作者通聯：甘肅蘭州皋蘭縣忠和中學]