立足當(dāng)代社會(huì) 拓展思辨空間

從2004年到2010年，浙江省高考自主命題已經(jīng)走過了整整七年，作文命題的設(shè)置在這七年的積極探索與實(shí)踐中悄然發(fā)生著變化，由2004年的“人文素養(yǎng)與發(fā)展”、2005年的“一枝一葉一世界”，到2009年的“綠葉對(duì)根的情意”，再到2010年的“角色轉(zhuǎn)換之間”，不難發(fā)現(xiàn)：一向以“詩意”、“哲思”著稱的浙江高考作文題華麗“變身”，轉(zhuǎn)而聚焦當(dāng)下，體現(xiàn)了作文命題思路的微妙變化。先看看2010年的浙江高考作文題：

傳說有的雛鳥長大后，會(huì)銜食喂養(yǎng)衰老的母鳥，人們把這種現(xiàn)象稱為“反哺”。

人類社會(huì)也存在著類似現(xiàn)象，年輕一代對(duì)年長一代的文化影響被稱之為“文化反哺”。千百年來，在以父輩對(duì)子輩施教為主流的正統(tǒng)傳承方式下，文化反哺猶如潛流，隱而不顯。但在迅疾變化的當(dāng)今社會(huì)，年輕人獲得了前所未有的反哺能力。他們?cè)诳茖W(xué)知識(shí)、價(jià)值觀念、生活方式、審美情趣等各個(gè)方面，越來越明顯地影響著年長一代。施教者與受教者之間，角色常常發(fā)生轉(zhuǎn)換。

請(qǐng)針對(duì)上述現(xiàn)象及所反映的問題，以‘角色轉(zhuǎn)換之間’為標(biāo)題寫一篇文章。你可以講述故事，抒發(fā)情感，也可以發(fā)表見解。

［注意］①角度自選，立意自定。②除詩歌外，文體不限。③不少于800字。④不得抄襲。

2010年的浙江高考作文題是當(dāng)今社會(huì)價(jià)值觀、文化觀的一種體現(xiàn)，注重引導(dǎo)考生對(duì)社會(huì)、生活中的人情事理作細(xì)致敏銳的觀察與思考，學(xué)生有話可說、有例可舉。這樣，考生拋棄了脫離生活原生態(tài)的忸怩做作，盡可現(xiàn)身說法，發(fā)出自己朝氣洋溢、富有深度且與眾不同的聲音。浙江高考作文關(guān)注社會(huì)、關(guān)心生活、思考人生的這種轉(zhuǎn)向，給予我們諸多的啟示。

一、命題形式：全命題作文低調(diào)現(xiàn)身，穩(wěn)健中見功力

放眼近幾年全國卷和各自主命題省市的十八篇高考作文題，新材料作文“大行其道”。它集材料作文和話題作文的優(yōu)勢于一身，以其張弛有度的靈活性而躍入命題者的視線。2010年新材料作文占到作文命題總數(shù)的9篇，與去年持平。而浙江高考作文“獨(dú)善其身”，波瀾不驚，從2004到2007年四年間一度順應(yīng)全國“話題作文”的大趨勢，其間由于話題作文的“寬泛”問題備受爭議，2008年轉(zhuǎn)而采用了命題作文的形式。早在2005年就已出現(xiàn)的新材料作文，事隔四年，浙江才小試牛刀，而2010年并沒有繼續(xù)走新材料作文的路線，換之以穩(wěn)健的命題作文的形式。可見，浙江高考作文題的命題樣式并沒有一味地追波逐流，而是以真正考查學(xué)生語文素養(yǎng)為命題的最終要旨。由此，逐漸形成了浙江高考作文題的命題特色。

與2009年福建卷高考作文“這也是一種”和湖北卷“站在的門口”這種新出現(xiàn)的作文題型——半命題作文相比，2010年的浙江高考作文“角色轉(zhuǎn)換之間”，從嚴(yán)格意義上講，是一篇給材料的全命題作文。這種命題樣式，吸納了材料作文中“材料”的妙用，真正區(qū)別于以往傳統(tǒng)的命題作文，在各地自主命題省市的嘗試和探索中已逐步發(fā)展為較成熟的作文題型。以“角色轉(zhuǎn)換之間”為題的作文，從形式上看，以“材料+題目+要求”的方式呈現(xiàn)，通過提示語，在審題、選材上給予考生一定的啟發(fā)與引導(dǎo)，降低了行文難度。此前傳統(tǒng)的命題作文，往往題目前后沒有提示語，只是干巴巴地提供作文題目，字面上的限制少，貌似寬松自由，實(shí)則難度更高，不僅缺少趣味性和新異感，題目的“干癟”也給考生遺留了太多的迷霧與懸念。故而，這種傳統(tǒng)的命題作文難免會(huì)對(duì)考生的立意、構(gòu)思形成一定的阻隔。

細(xì)讀浙江卷的高考作文題，以“角色轉(zhuǎn)化之間”為題顯得平實(shí)自然，題目之前的提示語篇幅較長，消除了突兀之感。提示語部分從自然界的“反哺”推及至人類社會(huì)的“文化反哺”，字里行間旨在引導(dǎo)考生關(guān)注新生代力量在當(dāng)今社會(huì)所獲得的反哺能力，留心年輕人與父輩之間自然發(fā)生著的角色轉(zhuǎn)換以及面對(duì)“轉(zhuǎn)換”過程中隨時(shí)引發(fā)的沖突又應(yīng)如何換位……這都必然引發(fā)學(xué)生的深層思考，將附著于青少年一代背后的某種認(rèn)識(shí)和價(jià)值判斷通過作文表達(dá)出來。通篇材料具體詳實(shí)，為考生留下了可供探究的多維空間。有了這樣一段提示性的材料，就能很好地引導(dǎo)學(xué)生把握好“文化反哺”和“角色轉(zhuǎn)換”這些關(guān)鍵詞的涵義，學(xué)生憑借自己學(xué)習(xí)經(jīng)歷和生活背景，就可以各自形成對(duì)這些關(guān)鍵詞意義的不同感悟。因此，通過這則材料的呈現(xiàn)，考生比較容易找到寫作的“抓手”，從個(gè)人熟悉的角度、用自己擅長的方式展示真實(shí)、獨(dú)特的思考。

二、命題內(nèi)容：融入江浙人文特色，包蘊(yùn)諸多“元素”

一個(gè)作文題命制的成功與否，不僅在于形式的光鮮亮麗，還取決于內(nèi)容所包蘊(yùn)的廣度和深度。2010年浙江高考作文在內(nèi)容上承繼了歷年作文命題的文化與思辨優(yōu)勢。最引人關(guān)注的是文題向?qū)W生生活延展，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、體察社會(huì)世相的意識(shí)，力求實(shí)現(xiàn)作文與生活、作文與人生的完滿融合。作文命題在內(nèi)容方面的主要看點(diǎn)，在如下五個(gè)要素中得到細(xì)化。

元素一：時(shí)代性

“文章合為時(shí)而著，詩歌合為事而作。”的確，近年來的高考作文命題總是和著時(shí)代強(qiáng)音，閃耀著繽紛的社會(huì)生活色彩。2010年全國卷及其他省市的作文題都不乏這樣的例子，如北京卷的“仰望星空與腳踏實(shí)地”，以總理的教誨為指引，直接入題；江蘇卷的“綠色生活”，與目前人們倡導(dǎo)的低碳、節(jié)能、減排的環(huán)保理念又有所關(guān)聯(lián)……浙江卷作文題也是將人們的關(guān)注視角帶入到當(dāng)下，回歸至社會(huì)和現(xiàn)實(shí)生活中來，引導(dǎo)學(xué)生直面“文化反哺”這種不可回避的時(shí)代現(xiàn)象。雖與全國卷及其他省市卷同樣關(guān)注時(shí)代變遷中的社會(huì)現(xiàn)象，但又略有不同。全國卷及其他省市卷中呈現(xiàn)出的一些命題，過分貼近時(shí)事，留下了給學(xué)生取巧的空隙。不可否認(rèn)，充滿時(shí)代意味的新鮮的命題材料，確實(shí)能夠帶動(dòng)學(xué)生在平日的學(xué)習(xí)和生活中積極關(guān)注時(shí)代風(fēng)云、社會(huì)百態(tài)，但這一過程中的盲目性也同樣不可小視：諸如只是淺顯地表面關(guān)注而不作深度思考，大多將淺表見解付諸文中；由此，材料“撞車”時(shí)有發(fā)生，空泛而談、鮮有新意。這一現(xiàn)象所帶來的啟發(fā)在于：一方面，在引導(dǎo)學(xué)生聚焦熱點(diǎn)的同時(shí)學(xué)會(huì)對(duì)搜集來的材料進(jìn)行提煉加工，做到明現(xiàn)象、曉根源，有個(gè)人獨(dú)特、深沉的思考，進(jìn)而形成自身獨(dú)立的價(jià)值判斷；另一方面，命題人需對(duì)作文命題中的材料進(jìn)行精心打磨，在采擷當(dāng)下熱點(diǎn)之時(shí)，要使材料的內(nèi)蘊(yùn)順乎學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，要觸動(dòng)學(xué)生心靈。只有這樣，學(xué)生才能寫出情感真摯、富于感染力、蘊(yùn)含思維厚度與高度的文章來。

2010年的浙江高考作文題就對(duì)這一點(diǎn)予以觀照，關(guān)注時(shí)代但不是單薄地給出社會(huì)現(xiàn)象，而是結(jié)合現(xiàn)實(shí)中“文化反哺”的表現(xiàn)和“反哺”過程中的角色轉(zhuǎn)換給予悉心解讀。如材料所闡釋，我們身處的社會(huì)正經(jīng)歷著變革，正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌、社會(huì)轉(zhuǎn)型的特殊歷史時(shí)期，人們的道德觀、價(jià)值觀、人生觀與傳統(tǒng)的道德文化發(fā)生著激烈的碰撞，伴隨而來在價(jià)值觀念、生活方式、審美情趣等各個(gè)方面也都發(fā)生相應(yīng)的蛻變。讓人們無法忽視的這一代新人，憑借自身的人生信念和青春力量勇敢迎接大千世界紛繁的文化挑戰(zhàn)，不論是傳統(tǒng)的還是現(xiàn)代的、民族的還是世界的，他們都以其積極的生命熱情投入其中，并以極快的速度接受、分析和內(nèi)化。不容置疑，他們對(duì)新事物、新知識(shí)、新理念的吸納速度已大大超過了老一輩人的想象。在現(xiàn)今這樣一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性才情、呼喚多元價(jià)值、拓寬文化認(rèn)同的年代，青年人確實(shí)需要獲得“角色”上的一個(gè)準(zhǔn)確定位以及“角色轉(zhuǎn)換”的內(nèi)在知識(shí)儲(chǔ)備和心理準(zhǔn)備。

元素二：文化性

回望七年來浙江省自主命題的高考作文題目，富于文化內(nèi)涵和文學(xué)色彩的共性都十分明顯，成為歷年命題的傳統(tǒng)。2010年的作文定位于人類社會(huì)的“文化反哺”，探討年輕一代對(duì)年長一代的影響，與以往的“詩意”情懷相比，多添了幾分理性。命題在順應(yīng)時(shí)代主題之時(shí)，依舊清晰可見滲透于其中的文化味。

作文命題深入文化層面，以“隱而不顯”的“文化反哺”為背景，探究“角色轉(zhuǎn)換”的深層意味。“文化反哺”源自于美國的人類學(xué)家瑪格麗特·米德的一本關(guān)于代溝問題的著作《文化與承諾》，其中，她從文化傳遞的方式出發(fā)，將整個(gè)人類的文化劃分為三種基本類型：前喻文化、并喻文化和后喻文化。米德強(qiáng)調(diào)的后喻文化是指長輩反過來向晚輩學(xué)習(xí)，即“文化反哺”的源頭，“是人們所稱的‘青年文化’，這是一種和前喻文化相反的文化傳遞過程，即由年輕一代將知識(shí)文化傳遞給他們生活在世的前輩的過程。”①由此，作文材料旨在引導(dǎo)學(xué)生思考這種新的知識(shí)傳承方式，認(rèn)清新老一輩在這一變化過程中所隱含的矛盾與沖突以及如何磨合和消解，最終順利地完成“角色轉(zhuǎn)換”。

新的知識(shí)傳遞方式，施教者與受教者角色的轉(zhuǎn)換，實(shí)際上也關(guān)涉到傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化的交融問題。文化是一個(gè)國家的靈魂，是民族生存之根。一個(gè)國家、一個(gè)民族真正崛起的正是文化。因此，文化需要不斷地吸納與創(chuàng)新，既不能囿于傳統(tǒng)畫地為牢，也不能擱置或是拋棄傳統(tǒng)而另起爐灶。作文材料直指當(dāng)下迅疾發(fā)展的社會(huì)，在全球化背景下，商品經(jīng)濟(jì)浪潮的涌入，網(wǎng)絡(luò)文化的泛濫，外來文化的強(qiáng)大沖擊波，文化缺氧狀態(tài)不禁令人擔(dān)憂。在這被物欲充斥的躁動(dòng)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，正在成長中的青年人如何引領(lǐng)“反哺”大潮？現(xiàn)代的與傳統(tǒng)的該怎樣接納與共存？作文題欲從這一層面引導(dǎo)考生進(jìn)行文化反思，檢驗(yàn)青年一代在這浮躁的現(xiàn)代社會(huì)中所獲得的反哺能力，諸如在“科學(xué)知識(shí)”的傳承、“價(jià)值觀念”的引導(dǎo)、“生活方式”的轉(zhuǎn)變、“審美情趣”的提升等方面，如何與長輩進(jìn)行角色上的換位以求得矛盾的消解，進(jìn)而更好地承繼民族文化、弘揚(yáng)新知。因此，2010年浙江卷作文題關(guān)注了我們當(dāng)代的社會(huì)文化、人文素養(yǎng)和民族精神，也對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀判斷上作了相應(yīng)的引領(lǐng)。

元素三：生活性

作文題關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，也必然要貼近生活脈搏，讓考生根據(jù)生活的律動(dòng)進(jìn)行現(xiàn)實(shí)思考。語文教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“寫文章不是生活的點(diǎn)綴和裝飾，而就是生活本身。”②新課標(biāo)中也明確要求：“學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考。”③近幾年的高考作文加強(qiáng)了作文與生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、“閱覽”社會(huì)，思考發(fā)生在身邊的重大社會(huì)現(xiàn)象或是細(xì)微感人的故事。浙江卷所給的這段材料充滿了時(shí)代氣息、融入了生活原汁原味，考生能夠更好地融入社會(huì)、聚焦生活細(xì)節(jié)——從個(gè)人視角出發(fā)，咀嚼自身“角色”；抑或是從身邊事、從社會(huì)情來思量“施教者”與“受教者”角色的重新定位。生活中，身為90后的考生與老一輩之間一定有角色上的換位、角色轉(zhuǎn)換的沖突，諸如價(jià)值觀念方面，學(xué)生深受流行文化影響，讓父母長輩一同觀看《非誠勿擾》、《天天向上》、《8090》，享受流行音樂，讀懂“圍脖”、“悲催”、“秒殺”、“給力”、“浮云”等等……飛速發(fā)展的社會(huì)，在年長者與年輕人之間，原有的施教與受教關(guān)系發(fā)生了動(dòng)搖，孩子們的價(jià)值取向不自覺地發(fā)生著改變，改變之中哪些是可取的、哪些是該擯棄的，長輩應(yīng)給予更多理解和寬容，兩輩人之間也需更多溝通與理解。

年輕人關(guān)注前沿、引領(lǐng)潮流，他們?cè)诩姺睆?fù)雜的世界里成長與成熟，他們推崇個(gè)性、張揚(yáng)青春，為保守的傳統(tǒng)文化注入了一股新鮮活力之風(fēng)。父母輩不妨調(diào)轉(zhuǎn)一下角色，在孩子的帶領(lǐng)下做一做“潮人”，品一品他們眼中的“時(shí)尚”與“健康”。在我們生活的每一個(gè)角落，這種“轉(zhuǎn)換”每時(shí)每刻都在上演。這些生活中唾手可得的例子，考生可以信手拈來，為我所用。這是他們身邊的人和事，定會(huì)體味深刻、感情真摯，作文時(shí)盡可以掙脫以往死記材料的模式，繼而去親近生活、感受現(xiàn)實(shí)。

2010年的浙江高考作文題，讓人不由得想起2009年江蘇卷的“品味時(shí)尚”、2008年上海卷的“他們”……這些都與考生的日常生活密切相關(guān)。“時(shí)尚”就在考生身邊，可以“品味”得真實(shí)自然；將“我們”的視線轉(zhuǎn)向“他們”，關(guān)注“我”、“我們”以外的群體，“我們”與“他們”也有了“角色轉(zhuǎn)換”的意味。生活就是作文創(chuàng)作的源頭，“生活猶如泉源，文章猶如溪流。泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”④善于融入生活、觀察生活，才得以寫出文情并茂、個(gè)性鮮明的“活潑潑”的文章來。這種滿載清新氣息、浸透生活原色的作文命題為以后的寫作教學(xué)提供了理念上的導(dǎo)引。

元素四：思辨性

近幾年的高考作文命題作出了適當(dāng)?shù)膬A斜：由注重情感抒發(fā)向理性思辨的方向發(fā)展，倡導(dǎo)多元思維，著重加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生思辨能力的考查。浙江卷作文題一向注重理性思辨，常將文學(xué)與思辨互融、感性與理性并重，如2009年關(guān)于“綠葉對(duì)根的情意”的新材料作文，取自一首老歌的歌詞，情理兼融，余韻悠然。該歌詞中蘊(yùn)含著“綠葉”與“根”的二元辯證關(guān)系，考生如果僅僅以平淡的筆觸書寫那些司空見慣的“感恩”、“報(bào)答”，不易寫得出彩，會(huì)使文章流于一般。面對(duì)所給材料，考生需要突破固有的思維模式，努力拓展思維空間，選取現(xiàn)實(shí)生活中的典型材料，加之以力透紙背的說理，勢必會(huì)增加文章的表現(xiàn)力。與2009年的作文題有異曲同工之妙，“角色轉(zhuǎn)換之間”這一命題，同樣閃爍著理性的光芒，充滿著思辨的氣息。

結(jié)合所給材料，該命題作文需要明確一個(gè)前提和三個(gè)關(guān)鍵詞：一個(gè)前提即是“文化反哺”，行文中還需落實(shí)三個(gè)關(guān)鍵詞，即“角色”、“轉(zhuǎn)換”、“之間”，這三者和諧共融、缺一不可。“年長者”與“年輕人”、“父輩”對(duì)“子輩”這種傳統(tǒng)的“施教者”與“受教者”觀念的更新、角色位置的互換，尤其是換位之后彼此接納與融通的“之間”，即角色轉(zhuǎn)換的過程問題，不僅是考生審題、立意不能掉以輕心的地方，更是寫作中需要濃墨重彩、條分縷析加以說理的重頭戲。與此同時(shí)，高考作文命題也越來越多地涉及從哲學(xué)角度考查學(xué)生思維的深刻性和辯證性，這在2010年浙江卷的作文命制中有所體現(xiàn)。如材料所述，處于文化反哺大潮中的長輩和晚輩，他們?cè)械摹笆┙獭迸c“受教”的角色發(fā)生了換位，由于成長背景、知識(shí)構(gòu)成等諸多方面的差異，這兩輩人之間必然存在矛盾，而矛盾普遍存在于事物發(fā)展的過程之中，如何認(rèn)真地看待并積極地轉(zhuǎn)化其中的矛盾，才是問題得以最終解決的關(guān)鍵。作文時(shí)需要考生將置身現(xiàn)代社會(huì)的真實(shí)感悟，結(jié)合現(xiàn)今無法回避的時(shí)代現(xiàn)象，辯證地分析“文化反哺”和“角色轉(zhuǎn)換”，充分認(rèn)識(shí)到“轉(zhuǎn)換”所引發(fā)的矛盾沖突，表達(dá)身處“情景”之中的“我”的感受和思考，真正將自身所應(yīng)具備的理性素養(yǎng)和辯證分析問題的能力盡顯于行文之中。

元素五：自由度

高考作文命題要符合張弛有度的命制要義，力求做到開放性與限制性的統(tǒng)一，給每個(gè)學(xué)生都留有相對(duì)自由的寫作空間。誠然，“寫作是最具個(gè)性化的言語創(chuàng)造行為。”⑤每一位考生都有各自迥異的生長環(huán)境、生活閱歷和興趣特長等，他們都具備自身獨(dú)特的言語才情和個(gè)性優(yōu)勢，而寫作命題就是要使學(xué)生的言語智慧得到充分的釋放，故“開放性”是第一位的。作文命題材料先是對(duì)“文化反哺”的內(nèi)涵作了明確的說明，即“年輕一代對(duì)年長一代的文化影響”，其中“文化影響”的輻射面非常廣闊，為考生提供了可選的話題范圍和想象空間，考生盡可根據(jù)自身情況選取擅長的角度著筆。寫作命題具備開放性，學(xué)生的思維就可以發(fā)散開來，走筆馳騁。然而，開放性也要遵循適度原則，從考生現(xiàn)有的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)來說，命題太過寬泛，不僅會(huì)讓他們無所適從、摸不到頭腦，還會(huì)出現(xiàn)“異口同聲”的考場宿構(gòu)和仿作，有失選拔人才的公正性。命題在放開之時(shí)又對(duì)“文化影響”加以必要的限定，“他們?cè)诳茖W(xué)知識(shí)、價(jià)值觀念、生活方式、審美情趣等各個(gè)方面，越來越明顯地影響著年長一代”，這句話的出現(xiàn)，一是起到了限制作用，二是為考場上打不開思路的學(xué)生提供一些行文線索。作文命題拿捏有度，自由與限制并行，既能使絕大部分考生都有話可說，找到個(gè)人寫作的最佳落筆點(diǎn)，又不至于沒有限制地什么話都可以說。

作文命題開闔自由的另一表現(xiàn)是：圍繞“角色轉(zhuǎn)換”，文章“可以講述故事，抒發(fā)情感，也可以發(fā)表見解”，即寫作形式的自由度問題。從感性抒情角度，可以寫成記敘性的文章，講述故事，抒發(fā)主觀感受，表達(dá)真情實(shí)感；從理性思辨角度，考生可以議論成篇，發(fā)表獨(dú)立見解，展現(xiàn)智性思維和文化積淀。無論嘗試何種文體，一定要明確文體意識(shí)，不能彼此雜糅，成為“四不像”的典型。但是，有關(guān)“詩歌除外”的要求依然保留，可能使那些熱愛詩歌、散文的考生抱有遺憾。

三、基于橫向比較的問題反思

通過以上論述，不難看出，2010年浙江高考作文命題在力求做到形式與內(nèi)容的和諧統(tǒng)一。總體上來講，經(jīng)歷了七年自主命題的探索與實(shí)踐，以“角色轉(zhuǎn)換之間”為題，從偏重詩性的體悟到貼近現(xiàn)實(shí)的理性分析，可謂極具轉(zhuǎn)折意味，是一次比較成功的嘗試。概覽全國卷及其他自主命題省市的17套高考作文題，予以比照，浙江卷的作文命題還存在有待于進(jìn)一步完善之處。

（一）作文題目與材料的契合度

作文題目與材料的契合程度飽含著命題的藝術(shù)，統(tǒng)觀全國及地方的17套高考作文命題，不乏優(yōu)秀之作。如天津卷和江蘇卷：

世界似畫家筆下繽紛的色彩，世界如琴弦上跳動(dòng)的音符；世界因創(chuàng)新而進(jìn)步，世界緣和諧而溫馨；世界可以存在于神奇虛擬的網(wǎng)絡(luò)，世界更演繹著平凡真實(shí)的人生；世界說起來很大，世界其實(shí)又很小……

每個(gè)人都有自己的世界，每個(gè)人都生活在世界之中。請(qǐng)你結(jié)合自己的體驗(yàn)和感悟，以“我生活的世界”為話題，寫一篇文章。（天津卷）

綠色，生機(jī)勃勃，賞心悅目。綠色，與生命、生態(tài)緊密相連。今天，綠色成為嶄新的理念，與每個(gè)人的生活息息相關(guān)。

請(qǐng)以“綠色生活”為題，寫一篇不少于800字的文章。（江蘇卷）

這兩個(gè)命題都屬于給材料的全命題作文，都是由提示性話語引出話題，引出的過程即可見其智慧所在。天津卷的作文材料先是對(duì)“世界”多面性的詩化解讀，整齊的句式洋溢著思辨因子，最后的省略號(hào)，又給人以無限遐思。之后的一句看似簡單但富于內(nèi)蘊(yùn)的話“每個(gè)人都有自己的世界，每個(gè)人都生活在世界之中”引出了文題“我生活的世界”，前后一脈相承、和諧流暢。比較之下，浙江高考作文題，材料與標(biāo)題之間沒有提示信息，而且材料占用大量篇幅強(qiáng)調(diào)的是“文化反哺”以及年輕人獲得反哺能力的表現(xiàn)，更多的是對(duì)“角色轉(zhuǎn)換”之前和發(fā)生“角色轉(zhuǎn)換”一類現(xiàn)象的鋪敘和延展，而有關(guān)轉(zhuǎn)換“之間”的過程問題的表述幾近沒有。到此之后，卻一躍過渡到了“以‘角色轉(zhuǎn)換之間’為標(biāo)題寫一篇文章”，給人以唐突之感，容易發(fā)生思路斷層。江蘇卷材料簡潔明快，層層深入，首先是對(duì)綠色外觀的一種事實(shí)性描述，第二句是對(duì)綠色重要意義的闡釋，最后一句是整個(gè)材料的核心句，回歸社會(huì)生活實(shí)際，不僅將“綠色”上升到了理念的層面，還起到了揭示文題的作用，使綠色與生活自然融合，前后過渡自然，表意清晰明了。與江蘇卷比較，浙江卷作文材料的表述有拖沓之嫌，由“反哺”到“文化反哺”再到“角色轉(zhuǎn)換”大費(fèi)周折，而揭示題目的關(guān)鍵語句體現(xiàn)得又極不鮮明，到最后，以一句“施教者與受教者之間，角色常常發(fā)生轉(zhuǎn)換”匆匆收筆，以至于學(xué)生對(duì)材料表述的輕重點(diǎn)還沒有權(quán)衡清楚，就直接呈現(xiàn)出了作文題目“角色轉(zhuǎn)換之間”，無形之中增加了考生的審題難度。因此，浙江卷作文材料與題目呈現(xiàn)之間需要更好地銜接，或是出示提示性話語、或是將揭示文題的關(guān)鍵句闡明，使考生明確寫作方向，給予思維以和緩的過渡。

（二）作文題目的新意

每年的高考作文題對(duì)其后的語文教學(xué)都具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，也是高三語文復(fù)習(xí)備考的指南。從全國到各自主命題省市的作文命題，平實(shí)規(guī)范而不乏新意的不在少數(shù)，如廣東卷作文題：

“你我為鄰，相互依存。”你可以是有形的，也可以是無形的；鄰無法回避，卻可有所選擇。

請(qǐng)你聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)與感受，以“與你為鄰”為標(biāo)題寫一篇文章，自定文體，不少于800字。

廣東卷以一行簡短辨證的引語揭示文題，題目鮮活，意料之外可又在情理之中。一方面，作文題目出人意料，掙脫了瘋狂猜題押題的“圍剿”，有效回避了宿構(gòu)仿作的“怪圈”；另一方面，透過作文題目表層，其內(nèi)蘊(yùn)暗合當(dāng)今社會(huì)主流思想和文化熱點(diǎn)，引發(fā)考生進(jìn)行深度思考。材料中的“互相依存”、“有形”與“無形”又是對(duì)學(xué)生辨證思維的考查，利于不同層次的學(xué)生發(fā)揮，亦是在情理之中。由此，作文命題不但要使題目的表述給人耳目一新之感，更要注重的是：在這種命題背后能夠洞開一個(gè)開放性的思維空間，最大化釋放學(xué)生的創(chuàng)新思維。與廣東卷相比較，浙江卷所給材料涉及“文化反哺”，大氣恢弘、意蘊(yùn)深厚；關(guān)注“角色轉(zhuǎn)換”，發(fā)人深醒、浸透思辨意味。但是，以“角色轉(zhuǎn)換之間”這樣的字眼來命題，與廣東卷相比卻略顯陳舊，容易給學(xué)生以“套用”之機(jī)，諸如考場上直接宿構(gòu)或是仿作一篇與“角色轉(zhuǎn)換之間”相關(guān)的作文，浮光掠影或是硬性牽扯幾筆“文化反哺”，最后也能得到不少的分?jǐn)?shù)，這樣就降低了命題的區(qū)分度。

（三）作文命題的區(qū)分度

作文命題的區(qū)分度是區(qū)分和鑒別考生寫作水平的重要指標(biāo)。高考作為選拔性考試，有良好區(qū)分度的命題才能使人才脫穎而出，體現(xiàn)考試的真正價(jià)值所在。翻閱今年的作文命題，全國I卷和上海卷就是比較成功的例子：

閱讀下面的圖畫材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。

要求選準(zhǔn)角度，明確立意，自選文體，自擬標(biāo)題；不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。（全國卷）

丹麥人去釣魚會(huì)隨身帶一把尺子，釣到魚，常常用尺子量一量，將不夠尺寸的小魚放回河里。他們說：“讓小魚長大不更好嗎？”兩千多年前，我國孟子曾經(jīng)說過：“數(shù)罟不入洿池，魚鱉不可勝食也。”意思是，不要用細(xì)密的漁網(wǎng)在池塘里捕撈小魚，這樣才會(huì)有更多的魚。

實(shí)際上，其中的道理也貫穿在我們現(xiàn)實(shí)生活中的許多方面。（上海卷）

全國I卷是一篇圖文互見的新材料作文，雖然區(qū)別于命題作文直接給出作文題目，但這則圖畫材料中點(diǎn)明題旨的句子“都什么年代了，有魚吃還捉老鼠”，使作文的深層含意清晰地顯現(xiàn)。對(duì)于“吃魚VS捉老鼠”的話外之音，考生盡可觸發(fā)聯(lián)想和想象，聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際蕩開思路，由表及里，尋因究果。上海卷同樣是一篇新材料作文，通過一中一外兩段話將古人和今人對(duì)“度”的看法拋出來，材料易讀，道理易懂，學(xué)生沒有生疏感，便于從多角度挖掘材料深意，這樣的作文題讓絕大多數(shù)考生有話可說，也足以區(qū)分哪些是真正地“出彩”的文章。兩篇高考作文分別以不同的形式揭示了行文主旨，圍繞各自主旨，考生有了多元立意和構(gòu)思的可能，可以規(guī)避往日一成不變的“格式化”套路，最大限度地喚醒不同層次考生的思維。命題在提供多維寫作空間的同時(shí)也隱含了話語范圍，一定程度上能夠有效避免考場宿構(gòu)和仿作，區(qū)分度比較明顯，利于考生語文能力的考查和人才的選拔。而浙江高考作文題，據(jù)批閱過2010年作文卷的老師反映，對(duì)于“文化反哺”的解讀，那些平時(shí)寫作不太好或是思維平庸缺少個(gè)人獨(dú)立思考、習(xí)慣于被老師“牽”著走的學(xué)生，由于諳熟網(wǎng)絡(luò)與流行文化，話匣子自此打開，最后再扣上“文化反哺”的帽子，也得到了不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，而那些學(xué)習(xí)成績不錯(cuò)的同學(xué)，將大量時(shí)間投入學(xué)習(xí)之中，對(duì)較前沿的事物疏于觀察或是缺乏深刻了解，使得習(xí)作思想蒼白、語言空洞，最終得分平平。因此，作文命題在一定程度上幾乎難見落差，導(dǎo)致區(qū)分度不明顯。成功的作文命題應(yīng)有較大的包容度，盡量兼顧各層級(jí)的學(xué)生，既不設(shè)置審題障礙難為學(xué)生，又能較好地區(qū)分考生的思維水平和表達(dá)能力；而對(duì)于高中學(xué)生而言，不能只是“埋首故紙堆”，而應(yīng)學(xué)會(huì)“兩相宜”，以“我”的眼光觀自己、觀生活、觀世間百態(tài)，然后有所識(shí)、有所感、有所悟，并融入自己青春的光彩和智性的思維，最后將個(gè)人的真切體驗(yàn)、個(gè)性化的感悟與解讀訴諸筆端。

四、面向2011年高考作文的展望

通過對(duì)浙江省高考作文題的解讀以及全國卷和各省市作文命題的概覽反思，不難發(fā)現(xiàn)深嵌于題目命制中的規(guī)律，據(jù)此展望2011年高考作文，提出以下備考建議。

建議一：拓寬視野，激活知識(shí)儲(chǔ)備

現(xiàn)今高考作文命題理念趨向于思辨性和理性，致力于開放學(xué)生的精神視野、培植思辨力。學(xué)生只有拓寬視野、增加知識(shí)儲(chǔ)備，才得以從容應(yīng)對(duì)中等難度的題目，也才有可能迎接冷僻、險(xiǎn)峻等富有挑戰(zhàn)性的作文命題。面對(duì)考場作文，盤活日常積累、調(diào)動(dòng)知識(shí)存儲(chǔ)，就是考生以不變應(yīng)萬變的不二法則。因此，在備考之中，就需開拓廣闊的閱讀空間和社會(huì)生活視野，增加知識(shí)和生活的內(nèi)存。

首先，關(guān)注學(xué)生閱讀視野的拓展。

作文的創(chuàng)作也多是源于多讀多思所帶來的靈感，閱讀就是非常好的途徑。新課標(biāo)中明確提出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。”因此，課內(nèi)課外都要為學(xué)生拓展閱讀空間，廣泛涉獵各個(gè)方面的知識(shí)，有選擇地進(jìn)行深度閱讀和思考，為學(xué)生理性思辨能力的提升和個(gè)人內(nèi)蘊(yùn)的積淀提供平臺(tái)。比如課本固定篇目的閱讀，課前讓學(xué)生主動(dòng)搜集和整理相關(guān)資料，教師對(duì)空白處給出相關(guān)補(bǔ)充，以增加學(xué)生的背景知識(shí)；對(duì)于課堂或課后非常有價(jià)值的篇章練習(xí)，教師需對(duì)它們進(jìn)行透徹分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文意做深度挖掘，而不止是完成篇后習(xí)題，走馬觀花式地做表面性或技巧性解答。考慮高中生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，個(gè)人可支配的課外時(shí)間有限，如何有效利用時(shí)間，教師要給予充分引導(dǎo)。比如教師可以選擇經(jīng)典的書目或是閱讀篇章進(jìn)行推薦，學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣有選擇地閱讀，組織學(xué)生閱讀過后，在班級(jí)中以小組的形式展開交流，將個(gè)人的閱讀心得與他人分享。學(xué)生的每一次閱讀和交流之后必會(huì)有新的體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)，這樣就能夠?qū)⑿轮掷m(xù)不斷地內(nèi)化，隨之充實(shí)到自己的材料儲(chǔ)備之中。經(jīng)過長時(shí)間的積累與運(yùn)用，他們筆下的文字更多是個(gè)人閱讀和思考狀態(tài)的反映。

其次，關(guān)注學(xué)生生活視野的拓展。

生活是作文創(chuàng)造永不枯竭的源泉。“寫作材料來源于整個(gè)生活，整個(gè)生活時(shí)時(shí)向上發(fā)展，寫作材料會(huì)滔滔汩汩流注出來，而且是澄清的。”⑥新課標(biāo)對(duì)寫作教學(xué)也提出了要求：“教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫作欲望。”從2010年浙江卷和全國各省市作文命題的查考傾向來看，都特別注重引導(dǎo)考生關(guān)注和思考社會(huì)現(xiàn)實(shí)、體察生活萬象。因此，教師在平時(shí)的寫作教學(xué)中，就需嘗試將更多的社會(huì)生活元素引入課堂，讓學(xué)生充分了解和把握、并對(duì)這些形形色色的社會(huì)生活現(xiàn)象有個(gè)人深層次的感悟和思考。課外學(xué)習(xí)之中，教師要引導(dǎo)學(xué)生放眼更廣闊的生活視野，鼓勵(lì)學(xué)生將個(gè)人置身于多姿多彩的社會(huì)生活中，對(duì)身邊發(fā)生的大事小情獨(dú)具慧眼，不能熟視無睹、充耳不聞，要學(xué)會(huì)透過表面現(xiàn)象把握其內(nèi)核，加之以個(gè)人精深獨(dú)到的解讀。這樣，閃耀個(gè)性光芒、富有生命才情的佳作才得以浮出水面。

建議二：強(qiáng)化審題，吃透材料內(nèi)涵

審題若差毫厘，下筆謬以千里。因此，審清題意是寫好作文的第一關(guān)，也是考場作文成敗的重要一環(huán)。無論是全國卷還是各自主命題省市的試卷，新材料作文和給材料的全命題作文已經(jīng)成為作文題型的主打，而在這兩類題型的作文中，審視材料又顯得尤為重要，考生若想在作文中出奇制勝，必然需要在審題上下足工夫。

強(qiáng)化審題意識(shí)，吃透所給材料的內(nèi)涵。歷數(shù)七年來浙江高考作文命題形式的“變遷”，由起初連續(xù)四年的話題作文，2008年的全命題作文，2009年的新材料作文，直至2010年又回到全命題作文，由于話題作文的沉寂，2011年浙江卷作文命題可能側(cè)重于新材料作文和全命題作文這兩種形式。由此，有了命題形式上的準(zhǔn)備，讀懂材料、領(lǐng)悟內(nèi)涵就成為考場行文的題中要義。第一，要細(xì)心揣摩，整體把握。材料呈現(xiàn)的內(nèi)容和方式是多種多樣的，要學(xué)會(huì)認(rèn)真審讀材料和作文要求，明確限制性因素，從中篩選有效信息和整合相關(guān)信息，以求全面、準(zhǔn)確地理解材料內(nèi)容。如2010年全國I卷圖文結(jié)合的新材料作文，對(duì)直觀圖畫中四只貓各異的行為和那句經(jīng)典對(duì)白，學(xué)生可以大致了解其中的主要信息，而審讀材料不能淺嘗輒止，只停留于對(duì)材料準(zhǔn)確的把握，還應(yīng)追求其深刻性，能夠透過現(xiàn)象深入本質(zhì)。第二，要拓展思路，深刻挖掘材料，進(jìn)而確定文章立意。這則圖畫給考生預(yù)留的空間是多層次和多側(cè)面的，可以挖掘和突破的點(diǎn)很多，如堅(jiān)守職責(zé)、不貪圖享樂、艱苦奮斗與自力更生等等，但這些視角又不免缺乏深度和新意，未能真切表現(xiàn)自己心靈的震撼，如果從“不盲從、堅(jiān)持本真”、“不勞而獲、坐吃山空”或是“居安思危、努力進(jìn)取”等方面著眼，則使文章立意深刻、意蘊(yùn)深厚，具有一定穿透力和說服力。

區(qū)別于新材料作文，給材料的全命題作文在審題上還有細(xì)微的差別。在認(rèn)真解讀材料內(nèi)蘊(yùn)之時(shí)，要特別把握材料要義與所給題目之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確題目論述的重點(diǎn)和限制性要素。如2008年上海卷的“他們”，“如果把視線轉(zhuǎn)向‘他們’，你會(huì)看到什么，又會(huì)想到什么”，這句話是理解材料與作文標(biāo)題的關(guān)鍵。要求以“他們”為題，不是以“我們”或“你們”為作文的中心，需要掙脫“自我”的群體，把目光適當(dāng)投射到“他們”身上。行文時(shí)不能通篇只有“他們”不見“我”，文章不止是寫有關(guān)他們的事，更重要的是通過“他們”，而給寫作者帶來哪些啟發(fā)，給讀者留下哪些思考。2010年江西卷是一篇以“找回童年”為題的全命題作文，材料以《童年》的一句歌詞引入，敘及了美好童年的本來模樣而今卻已消失的現(xiàn)狀。面對(duì)富于童真童趣的純真年代的早早逝去、渴盼找回這樣天真浪漫的童年時(shí)光，這才是考生作文的著力點(diǎn)。因此，細(xì)心考量材料與題目的內(nèi)在聯(lián)系，不難發(fā)現(xiàn)，“找回”才是寫作的題眼。

培養(yǎng)學(xué)生審題的功夫不是一蹴而就的，需要在日常教學(xué)中不斷地磨煉，教師可以將審題的訓(xùn)練融于平時(shí)的閱讀教學(xué)之中，有層次、分階段地進(jìn)行，做到有的放矢，使閱讀和寫作的學(xué)習(xí)互通有無，相輔相成。

建議三：注重思辨，凸顯智性思維。

作文的思辨水平是凸顯思想力的重要標(biāo)志。因此，成功的考場作文，大抵都是精深思辨的典范。正如孫紹振先生所言：“抒情文章，不能完全靠感情的傾瀉。感情是無序的，只有以智性邏輯梳理，才能化無序?yàn)橛行颉！雹邿o論是抒情文章還是議論文，理性思維斷然是不能少的。

思辨是比較抽象的概念，讓學(xué)生完全理解并提升這一方面的能力，不是易事。首先，要培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)。教師可以選取歷年高考試卷中較典型的作文題目，讓學(xué)生從中感知進(jìn)而練習(xí)。如2010年北京卷的全命題作文“仰望星空與腳踏實(shí)地”，命題不止是要求學(xué)生對(duì)兩者的內(nèi)涵進(jìn)行詮釋，更重要在于明晰兩者關(guān)系，需要對(duì)“仰望星空”與“腳踏實(shí)地”進(jìn)行辯證的思考，以更好地彰顯文章的思想厚度和思維張力；山東卷由“光明與陰影”的一句名言引出的新材料作文以及四川卷有關(guān)“點(diǎn)、線、面、體”的新材料作文等等，教師將這些滲透思辨色彩的作文命題呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從思辨的角度去解讀材料，讓他們從中體味，具備初步的思辨意識(shí)，隨之就相關(guān)的作文題目進(jìn)行練習(xí)。寫作教學(xué)中，教師還應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)接觸到的蘊(yùn)含辯證關(guān)系的二元以至多元關(guān)系的命題進(jìn)行歸納整理，培養(yǎng)思辨習(xí)慣，形成個(gè)性化思維。其次，拓展學(xué)生的閱讀與生活空間，也是盤活思辨意識(shí)的有效途徑。教師要尤為重視學(xué)生的每一次閱讀和討論的表達(dá)機(jī)會(huì)，全面考核學(xué)生的抽象概括能力和分析能力，并注意適時(shí)點(diǎn)撥；引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多側(cè)面去認(rèn)識(shí)和分析問題，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，突破常規(guī)思維的限制，對(duì)鋒芒外露的思想給予肯定和強(qiáng)化，對(duì)缺乏理性思考的加以引導(dǎo)與深化。

智性思維的最高境界是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。長期以來，語文教育忽視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，標(biāo)準(zhǔn)化的試題限制了學(xué)生發(fā)散思維的觸角，而現(xiàn)今的作文命題已經(jīng)有意識(shí)地釋放學(xué)生的思維活力，試圖通過題目的呈現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生與社會(huì)生活對(duì)接，進(jìn)行細(xì)致觀察、點(diǎn)燃想象，學(xué)會(huì)運(yùn)用多元化思維去判斷與思考，這無疑給日常的寫作教學(xué)指明了方向，如教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生觀察力、想象力和逆向思維的訓(xùn)練等等，廣納學(xué)生的“另類”聲音，鼓勵(lì)他們創(chuàng)造性地表達(dá)。

建議四：釋放才情，鼓勵(lì)言語表現(xiàn)

寫作是一種極富個(gè)性的創(chuàng)造活動(dòng)。而“語文試題的標(biāo)準(zhǔn)化，造成了學(xué)生思考的標(biāo)準(zhǔn)化；而學(xué)生思維的標(biāo)準(zhǔn)化，又進(jìn)一步導(dǎo)致其思維外化形式即語言表達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)化”。⑧俗話、空話、套話充斥于學(xué)生的作文之中，屬于自己的充滿個(gè)性色彩的言語少之又少。究其原因，大部分學(xué)生缺少自由寫作的空間，處于“被應(yīng)試”的窒息狀態(tài)，自身的創(chuàng)作個(gè)性和靈性沒能得到充分釋放，本是施展個(gè)人才情的作文卻淪為一種“被寫作”。隨著高考命題思維空間的開放，這種“被限制”已經(jīng)獲得了一定程度上的松綁，考生的“自我言說”也成了可能。“自我”言說實(shí)質(zhì)上關(guān)系到言語表達(dá)力和表現(xiàn)力，言語表達(dá)力和表現(xiàn)力是分別處于輸出型語用能力的兩個(gè)不同發(fā)展階段。言語表達(dá)力是言語主體依循語法的通則來準(zhǔn)確用詞、規(guī)范造句最終達(dá)到理性曉人事義的程度和效應(yīng)；言語表現(xiàn)力則是憑借一系列修詞藝術(shù)和技巧而釋放心靈能量、凸顯生命才情、展示一己智慧所達(dá)到的程度以及獲得感人心魄的特殊效應(yīng)，后者以自我展示的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)為基點(diǎn)，綜合廣博的語言文學(xué)知識(shí)修養(yǎng)、深厚的人生感悟與熟稔的語言操作技能等多元素積淀而成，可以說是言語內(nèi)容和言語形式渾然天成所致的一種語用境界。而作為選拔性的高考作文，理應(yīng)培養(yǎng)的是基于接受的言語表達(dá)力、基于規(guī)范表達(dá)而超越其上的言語表現(xiàn)力。具體說，鼓勵(lì)學(xué)生言語表現(xiàn)，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

第一，言語內(nèi)容方面，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，釋放內(nèi)心真實(shí)純粹的情感。新課標(biāo)中也有對(duì)應(yīng)的表述：“力求有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長和興趣自主寫作。在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)。”首先，在寫作教學(xué)中，需要教師有意識(shí)地多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和判斷，形成自我認(rèn)知，用浸透個(gè)人深厚內(nèi)蘊(yùn)的語言去評(píng)論、表達(dá)與交流。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自由、隨意練筆。課堂之內(nèi)，教師可針對(duì)學(xué)生感興趣的課文作隨堂的自由寫作。課堂之外，日記、周記或是隨筆都是很好的練筆方式。這些形式的寫作自由、隨意，無論是對(duì)國家大事的深切關(guān)注還是對(duì)日常生活的切身感悟，學(xué)生都可以平和的心態(tài)輕松自在地表達(dá)，而不用掩藏青春氣息的自我去迎合成人口味，既能讓學(xué)生真實(shí)流露內(nèi)心的“真滋真味”，走出那種脫離自我、沒有血肉的作文俗套，也能有效緩解學(xué)生對(duì)寫作的抵觸情緒，進(jìn)而寫出率性自然、洋溢生命活力的文章來。

第二，言語形式方面，掌握基本的修詞藝術(shù)和精美雅致的文辭技巧，提升言語的表現(xiàn)力。根據(jù)新課標(biāo)的要求“進(jìn)一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)運(yùn)用多種表達(dá)方式。能調(diào)動(dòng)自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)”，教師進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)。如啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用修詞技巧來斟詞酌句，尤其是重視對(duì)動(dòng)詞和形容詞等的選用；又如引導(dǎo)學(xué)生排比鋪陳、渲染一種氣貫長虹、撼人心魄的力量。學(xué)生能夠熟練品詞造句、調(diào)動(dòng)修詞技巧，這是綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)——故需要打通課堂內(nèi)外的界限，點(diǎn)撥學(xué)生內(nèi)心的獨(dú)特感觸，不斷走向“言語表現(xiàn)”的境界。

高考作文題作為一個(gè)時(shí)代與文化潮流的風(fēng)向標(biāo)，2010年高考已漸行漸遠(yuǎn)，人們的目光已轉(zhuǎn)向2011年的考場。教師引導(dǎo)學(xué)生立足當(dāng)代社會(huì)，悉心審讀近年經(jīng)典作文題，不斷地練習(xí)和積累，切實(shí)提高自身的寫作素質(zhì)——這才是“以不變以應(yīng)萬變”。

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注釋：

①［美］瑪格麗特·米德著，周曉紅、周怡譯：《文化與承諾——一項(xiàng)有關(guān)代溝問題的研究》，河北人民出版社，1987年12月第1版，第9頁。

②④葉圣陶著《文章例話》，生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1983年10月第1版，序第3頁。

③教育部制定：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)），人民教育出版社，2003年4月第1版。以下引文，不再另注。

⑤潘新和：《語文高考：反思與重構(gòu)》，福建人民出版社，2009年1月第1版。

⑥葉圣陶：《葉圣陶語文教育論集》，教育科學(xué)出版社，1980年版，第225頁。

⑦孫紹振：《從偏重感性抒情走向理性分析——評(píng)2010年高考作文題兼論主題概念的嚴(yán)密和統(tǒng)一》，《語文學(xué)習(xí)》，2010年7-8期，第7頁。

⑧潘涌：《語文新課程與教學(xué)的解放》，廣東出版社，2004年7月第1版。

[作者通聯(lián)：潘涌，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院；王婷，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院。]