追求功利同樣渴望華彩

閱讀教學是語文的根基，尤其對于言語功能較強的語文來說。當我們在如火如荼的新課改背景下討論高中語文閱讀教學的時候，就如同打一場世界杯，要贏球，又想呈現給觀眾一場華彩的比賽。追求功利還是渴望華彩，相信看過2010年世界杯的朋友對此深有感觸。事實證明，西班牙奪冠昭示了現代足球的無窮魅力——獲得功利，同樣精彩。因為他們是一個球隊踢球，而不是一個個球星踢球。在教學中，全體學生就是一個球隊，學習能力強的學生猶如“球星”。在實際教學中光有“球星”而不強調“球隊”的整體性是不能形成好的閱讀氛圍的。教師則是一位教練，行之有效的戰略戰術——閱讀方法的指導能有效提高學生的閱讀水平。

語文閱讀教學的特質決定了文本閱讀目的的雙重性：既要使學生在教學中獲得做題經驗，從而在考試中獲得高分；同時還要使學生獲得知識人格的提升。這是要求魚和熊掌二者兼得。考試說明對學生的閱讀能力有明確的要求：分析綜合、鑒賞評價和探究。同時，《普通高中語文課程標準（實驗）》提出：“高中語文課程要充分發揮其促進學生發展的獨特功能，使全體高中學生獲得應該具備的語文素養，并為學生的不同發展傾向提供更大的學習空間。”因此有人抨擊考試閱讀的檢測干擾了正常的閱讀教學。閱讀能力的培養，學生個性的閱讀也就逐漸模式化。其實這二者并不矛盾，那么如何突破這一瓶頸？又如何指導高中階段的閱讀教學？

首先，教師要對“瓶頸”中的兩個概念三個方面有一個明確的認識。兩個概念就是“閱讀教學”和“教學閱讀”。“閱讀教學”是有師生共同參與的教學過程，它是一個由多個因素構成的教學流程；“教學閱讀”是為了實施閱讀教學必不可少的一個因素，它是師生共同對一個文本的閱讀，“教學閱讀”只是對課堂文本的關注。高中生的閱讀主要有三個方面：自由閱讀、教學閱讀和考試閱讀。“教學閱讀”是三者中的主體和中介。為閱讀而實施的教學是高中生閱讀能力提升的主陣地，是在教師指導下學生個性化閱讀的有序行為，在這一閱讀中教師應引導學生發展獨立閱讀的能力，“注重個性化閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗”，“發展想象能力”、“思辨能力”和“批判能力”。當學生具備此種能力時，便會在“考試閱讀”中發揮作用。這種能力的發揮其實是一種轉化，即將此種能力轉化為一種做題的應試能力，在這里，“考試閱讀”便從屬于“教學閱讀”。在二者轉化的背后它們又具有相同的指示性：學生語文素養的提高。自由閱讀是學生不帶有任何“目的”的個性化閱讀，也是高中生閱讀的一個重要板塊，是教學閱讀的拓展。

學生在閱讀中（包括教學閱讀和自由閱讀）往往表現出這樣一個特征：對文本內容理解不深入，文本一長便心里浮躁，對作品主題片面理解甚至予以排斥。這既與他們閱讀習慣的欠缺有關，又是他們閱讀心理的淺薄化淡漠化的直接反應。現在的學生喜歡讀的是網絡小說、玄幻小說，特定的年齡階段使他們充滿叛逆，沒有明確的價值觀。對于《遠方》《前方》這樣的哲理文章，有的學生讀完之后不知文本寫的是什么。讀到《月牙兒》時，學生在揶揄人物的嬉笑中暴露了情感的淡薄。那么此時的教師必須準確定位，既要給學生定位又要給作品定位：教師能發現學生個體之間的閱讀差異，同時又能根據作品采取不同的閱讀策略來打動學生。教師唯有充分利用“閱讀教學”這塊陣地，才能打開學生的閱讀視野。當然仁者見仁，智者見智，筆者嘗試作如下總結：

一、初讀文本，情感醞釀

當學生初次閱讀一篇文章時，教師要仔細全面地觀察學生的閱讀過程，重點注意學生對文本閱讀的集中度，閱讀用時的多少，以及閱讀過程中的態度變化等等。從心理學的角度來說，第一印象是最真實的。學生的閱讀取向參差不齊，對文本贊毀不一，只有教師掌握大多數學生與個別學生的閱讀取向時，才有利于問題的設置，把握課堂的生成。從另一個角度來說，在教學中培養學生具有初讀感悟意識有利于自由閱讀習慣的形成。學生如果對課本中一位人物、一個事件有所感觸，當他遇到一篇類似的文章時，就會走進文本。有的學生之所以課外不看純文學，是因為他在課內根本沒看懂文章寫的是什么。

二、問題激發，情感培育

我們常有這樣的經歷：學生對一篇文章看得不是很懂，點撥后會發出“原來是這樣”的感嘆，形成這樣的局面也許就是因為對一句話、一段情節的不理解。在這種情況下，教師就要考慮怎樣讓學生走進文本。其中有效的問題設置，化繁為簡的閱讀提示就是解決的好辦法。如，魯迅的《祝福》是一篇經典文章，對于現在的學生來說走進魯迅是很困難的事，更不用說讀懂魯迅了。在學這篇文章時，筆者不做任何提示，讓學生初讀文本，然后擴展語句：（）講述了一個關于（ ）的故事。學生的答案分別是魯迅、作者、“我”，女人、農村婦女、祥林嫂。答案之間是否有差距？哪一個更確切？在此基礎上在探討“我”是如何講述的，祥林嫂有哪些故事讓你難忘或者感動。通過問題激發，首先讓學生走進了情節，在感觸中體味文章的深意。所以說，懸念的解決及解決后的喜悅，能使學生對文章進行層層分析、環環相扣的閱讀。有的學生之所以在課內沒能走進文本，是因為他不知道純文學也能觸動心靈的琴弦。

三、拓展延伸，情感升華

無論是平時的自由閱讀，還是課堂上的教學閱讀，都有一定的閱讀目的。具體說來，教學閱讀側重于微觀的能力提升，自由閱讀則更關注宏觀的人格培養。在新的課改背景下，語文教師在觀念上不能把二者割裂同時又不能把二者合二為一，閱讀教學就是讓教師利用文本的閱讀組織教學，教師的首要任務是完成教學目標。能力的提高不等于人格素養的提升，人格的培養不單單是靠教學閱讀獲得的。但教學閱讀需要指向人的生活、經歷、情感甚至人的終極。在閱讀中讓學生收獲生活、洗滌心靈也是教師的義務和責任。因此適時的拓展能使學生收獲文本以外的感動。學了《祝福》以后，讓學生閱讀臺灣作品《人，又少了一個》，從而把握精神對于人的重要性。有的學生之所以課外愛讀書，是因為他們懂得了什么是精神追求。

閱讀教學，在功利的轉身之后，同樣渴望華彩篇章的降臨。

[作者通聯：山東巨野實驗中學大成校區]