你的答案也有依據(jù)嗎?

最近，我在跟兩個(gè)孩子交流語(yǔ)文考試情況時(shí)，遇到了兩個(gè)不同的現(xiàn)象，自然也就得出了兩個(gè)截然不同的結(jié)果。事情是這樣的：

考試結(jié)束了，我和班上兩個(gè)看上去都考得不錯(cuò)的孩子一邊走路，就一邊交流：“孩子，考得怎么樣？有把握嗎？”兩個(gè)孩子立刻作出反應(yīng)，一個(gè)平時(shí)在班上成績(jī)還算不錯(cuò)的孩子說(shuō)：“老師，請(qǐng)您放心，這次語(yǔ)文考試的閱讀理解題，我的感覺(jué)特好，一定不會(huì)出差錯(cuò)。”我接過(guò)話：“是嗎？好的！”一個(gè)平時(shí)在班上成績(jī)不算太好的孩子說(shuō)：“老師，我這次考試的閱讀理解題應(yīng)該不會(huì)出什么問(wèn)題，因?yàn)槲业拿恳粋€(gè)答案都是根據(jù)你平時(shí)所講述的那些答題點(diǎn)進(jìn)行答題的，都是有依據(jù)的。”

聽(tīng)到這兩個(gè)孩子的話之后，我預(yù)感到，第一個(gè)孩子可能要出問(wèn)題，而有可能勝出的倒是第二個(gè)孩子。

一天之后，分?jǐn)?shù)出來(lái)了，果然不出我所料，第一個(gè)孩子考出的成績(jī)讓我近乎有些失望，而第二個(gè)孩子考出的成績(jī)卻在我的意料之中。

那么，原因出在哪里呢？我認(rèn)為對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的考查，有時(shí)不同于數(shù)理化，答案固然有它的多元性，但是考試作為一種變相的“游戲”也是有規(guī)則可以遵循的，也就是像剛才第二個(gè)孩子所說(shuō)的那樣，每一道題目的答案都是有依據(jù)的。即便是在平時(shí)的訓(xùn)練中，也有不少孩子一旦走出語(yǔ)文考試的考場(chǎng)，總是感覺(jué)很不錯(cuò)，可是當(dāng)分?jǐn)?shù)出來(lái)之后，總是出乎他們的意料，甚至不敢相信自己的分?jǐn)?shù)。事實(shí)上，這是同樣的問(wèn)題，就是有的學(xué)生在答題時(shí)，總是想當(dāng)然，只求把題目所給的橫線答全答滿了事，根本不去考慮哪些該答，哪些不該答。

所以，在這里筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，想和廣大的語(yǔ)文老師和同學(xué)們談一談如何讓你的答案有據(jù)可依，有據(jù)可查，以確保答案的合理性和準(zhǔn)確性。我覺(jué)得應(yīng)該掌握以下四個(gè)意識(shí)：

一、文體意識(shí) 通常情況下，一份完整的語(yǔ)文試卷，總是要涵蓋三種不同的文體，也就是記敘文、說(shuō)明文和議論文。所以拿到試卷之后，你首先必須判斷該閱讀語(yǔ)段的文體，一旦確定了文體之后，你就必須嚴(yán)格按照該文體的答題要求去進(jìn)行答題，千萬(wàn)不能出現(xiàn)答題文體雜糅現(xiàn)象。這里我們不妨舉兩個(gè)例子：一是在說(shuō)明文中只能叫做“舉例子”的說(shuō)明方法，在議論文中，只可以叫做“擺事實(shí)”或者叫做“事實(shí)論證”，否則就會(huì)出現(xiàn)答題文體雜糅現(xiàn)象；二是在記敘文中只能叫做“比喻”的修辭手法，在說(shuō)明文中只能叫做“打比方”，而在議論文中，只能叫做“比喻論證”，否則同樣會(huì)出現(xiàn)答題文體雜糅現(xiàn)象。如果這第一步你就出差錯(cuò)，那么，下面要想把題目答對(duì)，那簡(jiǎn)直是不可思議。

二、文本意識(shí) 我們知道，命題者在命題時(shí)的命題依據(jù)沒(méi)有別的，只有文本。所以我們?cè)诖痤}時(shí)，應(yīng)當(dāng)緊緊扣住文本。如果脫離文體去答題，答出來(lái)的答案，要么就是錯(cuò)的，要么就是根本挨不上邊的，甚至與答案相差甚遠(yuǎn)。那么，又如何去扣住文本呢？我覺(jué)得大家必須記住這樣三個(gè)步驟：第一、提取。也就是說(shuō)答案可以直接從文本中找到，不需要你再動(dòng)腦筋，可以直接拿來(lái)即可；第二、提煉。也就是說(shuō)，答案不能從文本中直接找到，可以對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗爬ǎ坏谌⑻嵘Ｒ簿褪钦f(shuō)這樣的答案，不僅不能從文本中直接找到，也不可能對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行概括就能得到。我們需要的答案往往是源于文本，又高于文本。這個(gè)文本意識(shí)往往貫穿于整個(gè)題目的始終，因?yàn)槊}者在命題時(shí)所擬的幾個(gè)題目都是有一定梯度的，往往都是由易到難，由淺入深的。而這樣的答題步驟正好與試題的難易度相一致。所以文本意識(shí)尤其應(yīng)該引起大家的注意。

三、規(guī)范意識(shí) 我們知道，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，大家基本上都掌握了一定的答題方法和答題技巧，但是往往忽視了答題的規(guī)范性。比如我們?cè)诜治鲈蝾?lèi)試題時(shí)，就必須注意從內(nèi)外因兩個(gè)方面去考慮，至于它的參考答案是不是從兩個(gè)方面考慮的，我們可以不去考慮，關(guān)鍵是我們的答案必須規(guī)范。再比如，如果問(wèn)題題干中有“哪些方面”、“哪個(gè)方面”、“哪幾個(gè)方面”這些提示性的語(yǔ)言，你都必須注意。再比如，最近全國(guó)各地的中考試題中都考到語(yǔ)言賞析類(lèi)試題。我覺(jué)得有必要對(duì)這樣的試題進(jìn)行答題規(guī)范性的指導(dǎo)，這里不妨拿比喻這種修辭手法來(lái)舉例說(shuō)說(shuō)該如何進(jìn)行語(yǔ)言賞析類(lèi)試題的解答，我在指導(dǎo)時(shí)是這樣要求學(xué)生的：這一句，用比喻的修辭手法，把……比喻成……，形象而生動(dòng)地表現(xiàn)了……的特點(diǎn)，表達(dá)了作者……的思想感情，從而使語(yǔ)言更有表現(xiàn)力和感染力。一旦你有了這樣的答題要求，暫且不管參考答案是什么，閱卷老師是找不到扣分把柄的。所以我們?cè)诖痤}時(shí)一定要力求規(guī)范，甚至我們可以對(duì)一些課外復(fù)習(xí)資料中的不規(guī)范的答案重新進(jìn)行整合，使答案規(guī)范化、合理化。這樣，不僅有助于你的學(xué)習(xí)，而且有助于培養(yǎng)你的自主學(xué)習(xí)能力。

四、分?jǐn)?shù)意識(shí) 在閱讀理解題中，分?jǐn)?shù)所占的比例是相當(dāng)大的，但是這些分?jǐn)?shù)的設(shè)置，也不是沒(méi)有規(guī)律可循的，命題者在給試題賦分的時(shí)候，也是有依據(jù)的。要么根據(jù)答題點(diǎn)賦分，要么根據(jù)試題在整個(gè)幾道題中的難易度進(jìn)行賦分。比如一道4分的題目，我們可以這樣分析，這道題可能有四個(gè)答題點(diǎn)，每一點(diǎn)1分；也可能有二個(gè)答題點(diǎn)，每一點(diǎn)2分；當(dāng)然也有可能只有一個(gè)答題點(diǎn)，這個(gè)答題點(diǎn)就是4分。不過(guò)一般情況下是不可能只有一個(gè)答題點(diǎn)的，因?yàn)橐粋€(gè)答題點(diǎn)給4分，在語(yǔ)文試題中的可能性是不大的。再比如一道3分的題目，我們可以這樣分析，這道題只有一個(gè)答題點(diǎn)，這個(gè)答題點(diǎn)就是3分；也可以有三個(gè)答題點(diǎn)，每一點(diǎn)1分。但是我們必須注意的是，不可能有二個(gè)答題點(diǎn)，因?yàn)樵谡Z(yǔ)文試卷中，基本上是不存在0.5分的。一旦有了這樣的分?jǐn)?shù)意識(shí)，我們還可以借助于①②③這樣的數(shù)字把每一個(gè)答題點(diǎn)以分條列舉的形式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣就更加一目了然。

當(dāng)然，我們?cè)谕瓿砷喿x理解題的時(shí)候，還應(yīng)該樹(shù)立答題的時(shí)代意識(shí)、字?jǐn)?shù)意識(shí)以及分條列舉意識(shí)等等。總之一句話，就是要讓你的答案有據(jù)可依。所以，為了能夠取得語(yǔ)文考試的高分，我們?cè)诖鹈恳坏涝囶}時(shí)，都必須有一定的依據(jù)，切不可想當(dāng)然。一旦如此，我想一定不會(huì)出現(xiàn)第一個(gè)同學(xué)所出現(xiàn)的那種情況，我們也一定會(huì)取得語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的突破。

［作者通聯(lián)：江蘇海安海陵中學(xué)］