相信學生 收獲驚喜

教育改革，觀念先行，這是本人近期最深的一個體悟。教師為主導，學生為主體，課堂上要充分發揮學生的自主性，這一口號也叫了很多年。但由于高考的壓力，評價體系的不成熟，往往教師生怕學生某一知識點沒有落實到位，講得還是太多。本學期筆者有意識地在自己所帶的兩個班進行了同題異構，對比教學，深深地體悟到：在閱讀教學過程中如果教師相信學生（哪怕學生再差），讓學生真正地實現自主閱讀，便會收獲許多驚喜。

一、讀的驚喜

在上《記念劉和珍君》這一課時，對課文第四節，我在兩個班上分別采用了這樣兩種不同的方式：2班采用虛詞填空、討論交流，問題探究的方式；3班采用小組合作朗讀，全班展示，闡述設計理由的方式。

教學的結果是：3班同學的學習熱情比2班要高漲得多，組與組之間形成了挑戰的態勢。他們在處理聲音的快慢、強弱、高低的過程中對課文的理解更加深刻，對作者的感情把握得更到位。

有一個組是這樣闡述理由的：第一句中，“上午”與“下午”相對，說明學生游行的時間很短，而作者一下子便得到噩耗，說明政府根本就不準備尊重民意，所以這兩個詞要重讀；“居然”強調作者的驚詫之情，所以要重讀；“然而”“不料”“也不信”“竟”“這”幾個詞連在一起，可以說作者已經驚詫得目瞪口呆，難以想象了，所以都要慢讀、重讀；“無端”二字說明學生只是出于愛國熱情，沒有任何私人目的，沒有做任何壞事就被殺害，作者的憤怒之情蘊含其間，所以也要重讀。

還有一組同學讀完之后，全班給予了熱烈的掌聲。特別是“暴徒”一詞的回音式重復有一種震憾人心的效果。他們闡述的理由是：第一自然段主要表現作者個人驚詫悲憤的情感，男生的聲音有氣勢些，所以由一個男生朗讀；第二自然段作者是沉痛地敘述事實，由本組3位女生齊讀；第三、四自然段分別由一個男生來朗讀，因為“暴徒”一詞打了引號，是反動當局的誣蔑，要激起人們的一種共憤，所以重復一遍；最后一個自然段極有氣勢而且最后一句實際上是號召人們起來斗爭，因此由全組齊讀，聲勢更大些。

通過8個小組的朗讀、闡述，同學們對內容的理解已經很透徹了，無需再講。這種合作朗讀的方式，充分發揮了學生的主體性。同學們將熱情投入到朗讀之中，既熟讀了課文，領悟了感情，又深化了對課文的理解，還使同學們體會到了合作所帶來的顯著成效，使師生在課堂收獲樂感。

二、品的驚喜

在學習《我有一個夢想》這篇文章時，我以該文為例，談比喻和排比在演講詞中的運用時，學生的品讀讓我十分驚喜。有一組的同學將文中的比喻句幾乎盡數找出，加以點評，尤其是練習冊和參考書中沒有的例子。例如他們分析道：“一百年后的今天，黑人仍生活在物質充裕的海洋中一個窮困的孤島上；一百年后的今天，黑人仍蜷縮在美國社會的角落里，并且，意識到自己是故土家園中的流亡者。”這句話在運用比喻的時候，同時運用了對比的手法。“物質充裕的海洋”比喻博大而富有的美國，“窮困的孤島”卻極言黑人的貧窮、活動空間受限制以及受壓迫、無自由的生活狀況，兩者對比，突出白人與黑人待遇的不平等；“故土家園中的流亡者”則鮮明地突出了黑人在自己的家鄉卻無立足之地的窘境。再比如“現在是把我們的國家從種族不平等的流沙中拯救出來，置于兄弟情誼的磐石上的時候”這句話中“流沙”與“磐石”相對，實際上指出了不平等將導致的惡果與平等所帶來的鞏固的社會關系，對統治者無疑也是一種警醒。

在學習《在馬克思墓前的講話》一文時，為了讓學生體會到悼詞用詞必須準確這一特點，我放手讓他們自己去品析文章中有哪些語句體現了這一特點。有同學就這樣品析道：“很少有人像他那樣滿腔熱情、堅忍不拔和卓有成效地進行斗爭”這句話中的三個修飾語分別從馬克思的工作熱情、革命意志以及工作成效三個方面加以評價，而且這三個方面正是一個人取得成功的幾個必須要素。沒有熱情，不可能將工作做好；沒有頑強的意志，就可能導致半途而廢，不可能取得卓有成效的業績。因此，三個詞非常準確地概括了馬克思取得成功的原因所在。再比如“千百萬革命戰友無不對他表示尊敬、愛戴和悼念。”一句中的“尊敬”“愛戴”與“悼念”層層遞進，感情越來越濃烈。如此等等，還有許多。

從以上兩文的語言品析來看，老師放手讓學生自主地品析，相比老師限定幾個句子讓學生賞析，往往會收到意想不到的效果，給你帶來更多的驚喜。

三、寫的驚喜

在閱讀賞析的過程中，為了發掘學生的個性特點，讓他們充分地表達自己對某個問題的看法，采用寫的方式有時也可以讓你眼前一亮。例如在學習《孔雀東南飛》這一課時，我沒有按往常那樣去分析人物形象，而是這樣要求的：在這篇文章中，你最喜歡或最同情或最討厭或最憎恨的人物是誰，為什么？讓學生當堂動筆寫出來。下面是兩個同學的課堂作業：

我討厭焦仲卿

陳 卓

沒有作為一個男人的主見和立場。如“府吏默無聲，再拜還入戶，舉言謂新婦，哽咽不能語。”在自己母親面前，他只是一再的沉默，而沒有進行一定的反抗。我所說的反抗絕不是對母親的正面對峙與沖突，他應是使用一種語言的技巧來與母親周旋，而他并沒有這樣的能力。在應當是正確的立場上，他選擇了暫時的退縮。

沒有用正確的方法來解決此問題。在文中，他只是說：“不久當歸還，還必相迎取，以此下心意，慎勿違吾語。”他給劉蘭芝一張口頭的空支票，在他的退縮下，還希望對方依然能夠等待他，這是怎樣的可笑！一個被打回娘家的女子，怎有過多的時間來等待你的諾言？劉蘭芝此時是處在弱勢，如果她一直在等待你，她哪來的安全感來支持她這種想法？他將他的諾言建立在他與蘭芝的愛情上，建立在互相的信任上，這是極不明智的，也正釀成了后來悲劇的開始。

沒有一個男人應有的胸懷，沒有真正去保護自己的愛人。文中當焦仲卿與劉蘭芝最后一次見面時，他說：“卿當日勝貴，吾獨向黃泉！”這何曾不是一種變相的逼迫？他說他將會獨自去死，那劉蘭芝還能夠安心存活嗎？他已經是暗示劉蘭芝我們一同去為愛自殺吧！作為一個男人，他無法保護他所愛的人，這是一種無能；而且，他竟要求對方也為愛去死，這是一種自私，是一種沒有用心去體恤對方、愛護對方的行動。不管怎樣，能讓自己所愛的人無憂的生活著，盡管不能共處，也是一種深愛。而焦仲卿沒有這樣的心懷，像一個男人一樣的保護劉蘭芝。

總結：這是一場悲劇，是當時社會的黑暗造成的悲劇。焦仲卿在這樣的社會壓迫，成為一個膽小、無能的人是一種必然，這也是令人同情的。本文最后的警示，應是一種批判，一種對封建社會的警示與批判。

我喜歡劉蘭芝

管桂霞

“十三能織素，十四學裁衣，十五彈箜篌，十六誦詩書。”我最喜歡的便是劉蘭芝。

劉蘭芝會持家。“雞鳴入機織，夜夜不得息。”她一心為了這個家好，卻不得善終。

劉蘭芝通情理。她自知被遣焦仲卿也是無可奈何，便不想再給他添麻煩。其實她何嘗不想終身侍奉仲卿，只是婆母有意為難沒有辦法。

劉蘭芝堅強、剛烈。臨走前，她把自己打扮得妙世無雙，是不想就此被這件事打倒。

劉蘭芝重情義。“君當作磐石，妾當作蒲葦，蒲葦紉如絲，磐石無轉移。”這是怎樣的深情，又是怎樣的不舍，以至于三番五次的提親她都不愿接受。蘭芝啊，其實你何必要這么執著，卿娶東家女，你嫁太守郎不是很好嗎？為何一定要投河？

喜歡劉蘭芝，無關同情。

梧桐樹上，鴛鴦長鳴。

［作者通聯：湖北大學附中］