透過語言表象 感悟深層意義

【教學片斷】

為什么是“誅殺”而不是“殺”？

師：同學們，《鴻門宴》的敘事，一波三折，矛盾激烈，故事性非常強。大家對照注釋，就基本上可以把故事看懂。在學習《鴻門宴》的前幾節課上，我們已經充分領略到了作者司馬遷通過典型事件以及細節和場面的描寫來刻畫人物形象這一高超的敘事方式。不過，有的同學可能還知道，通過對“人物語言和行動的描寫”也是刻畫人物形象的一個重要手段。《鴻門宴》一章就把這種手段運用得淋漓盡致，我們今天只借助一個字，來體會體會司馬遷是怎樣通過對“人物語言和行動的描寫”來刻畫人物形象。請大家看文章最后一句“沛公至軍，立誅殺曹無傷”。這里用了“誅殺”二字，請同學們思考：為什么是“誅殺”而不是“殺”？

（課堂討論五分鐘）

生1：老師，前面已經講過，“鴻門宴”的故事由曹無傷告密起，到殺曹無傷終，前后照應，故事情節完整。

生2：X同學（生1）沒有完全聽懂老師的問題，老師問為什么是“誅殺”而不是“殺”。我想，司馬遷不只是為講故事而講故事，而是通過對“人物語言和行動的描寫”來刻畫人物形象。因此我想這說明劉邦做事很果斷，與項羽對待內奸項伯那種姑息養奸的態度形成鮮明的對比。

生1：如果說突出劉邦做事很果斷，那也只能是“立誅殺曹無傷”的“立”字呀！

生2：……（一時語塞）

師：（老師隔岸觀火。學生之間為了學習上的問題發生了爭執，產生了火花，還有什么比這更讓老師高興的呢！）可不是嗎？！劉邦回到軍營，“立”馬殺掉內奸曹無傷，可不就是做事很果斷的表現！

生3：老師，我查了一下古漢語詞典，關于“誅”主要有三個意思：①責問，譴責，如成語“口誅筆伐”，還可以引申為“討伐”；②殺死；③要求，要別人供給東西。我想這三個意思中，首先我認為最后一個意思如果用在這里是不恰當的，其次第二個意思與后面的“殺”重復了。因此可以這樣理解：劉邦先譴責曹無傷的背叛行徑，然后再把曹無傷“咔嚓”了。

生4：我很同意他（生3）所講的。我補充一點，劉邦殺曹無傷之前先公開譴責曹無傷對他劉邦的背叛，然后再把曹給殺了，也就是說他公開地大張旗鼓地處置了內奸曹無傷。這起碼有兩層意義：一、劉邦做事周密，注重事情的輕重緩急。首先必須清除內奸，因為堡壘最容易從內部被攻破（生5躍躍欲試地插言：曹無傷和項伯給了劉邦正反兩方面的教訓）；二、對待內奸絕不手軟，公開殺掉曹無傷，以儆效尤，震懾其他存有二心的人。否則可能會有“鴻門二宴”，到那時還會再有這次的好運氣？

生5：劉邦這樣做，與項王對待內奸的“婦人之仁”形成了鮮明的對比。估計當時在項強劉弱情況下，很多人都想棄劉投項。公開處置曹無傷，絕對可以震懾許多有這種想法的人。

師：很好很好！同學們在對“誅”字進行討論的時候能從“誅”本身的意義出發，來分析劉邦和項羽的人物性格，如劉邦的考慮問題很周密，對待內奸果斷不手軟；項羽在這方面做的就很不夠，沒有像劉邦通過公開處置內奸（項伯）來統一思想，打敗敵人進而一統天下。不過，老師還有一個疑慮：劉邦“誅殺”曹無傷難道不怕項羽生氣嗎？那曹無傷可是他項羽的人，項羽對曹無傷的死活不聞不問，今后誰還會來投靠他？

生6：首先，項羽不好意思在曹無傷一事上和劉邦糾結；其次，項王也不大看得起曹無傷。

師：Y同學（生6）說“項王不好意思”，我認為這話說得有點意思！！（眾生笑）有誰能夠把Y同學“項王不好意思”的意思給意思意思？（眾生哄笑）

生7：我認為可以這樣說，勇猛無比、戰無不勝的項王居然和一個賣主求榮的曹無傷在私底下勾勾搭搭搞不清楚，這話傳出去對出身貴族又沽名釣譽的項羽來說，是一件很沒面子的事情。所以說“項王不好意思”；第二，項王自視甚高、盲目自大，自認為憑借他的實力消滅其他各路諸侯易如反掌，所以也不屑于干那些上不來“臺面”的勾當；第三，賣主求榮的人讓人看得起，項王其實也很不齒曹無傷的為人。這幾點劉邦肯定會想得到，所以他才敢那樣做。

生8：劉邦敢“立誅殺曹無傷”，說明劉邦把項王這個人琢磨得很透，可以說是知己知彼：對待“立誅殺曹無傷”這件大事，從項王的角度講，我們可以說他是沽名釣譽之人；從劉邦的角度講，可以用句俗語來講，叫做“君子可欺之以方”。

師：“君子可欺之以方”是什么意思？

生8：這句話是我前一段時間剛剛看到的，很有感觸。它的意思是說，君子可以用巧言令色來加以欺騙——劉邦幾句破綻百出的卑辭就把項王哄騙得沒了方向；另外，君子還可以用合乎所謂的君子之道（情理、準則等，有時是大而空的迂腐道理。）來加以欺騙。項王就是被這些所謂的“方”給縛住了手腳——項王其實是很“迂”的。

師：Z同學（生8）說得很好！所以毛主席說：宜將剩勇追窮寇……（生齊聲：不可沽名學霸王）還有誰有補充的或者做一個總結性的陳詞？

生9：一個“誅”字充分體現了劉邦考慮問題周密、知己知彼做事果斷且有膽有識。

生10：一個“誅”字充分體現了劉邦的果敢（做事果斷且有膽識）以及政治上的成熟；與劉邦相比，項王則顯得粗疏寡謀、糊涂幼稚。

師：補充的好，總結的妙！“鴻門之宴”暴露了項羽內部的種種弱點，這是此后劉邦轉敗為勝的重要原因。“鴻門之宴”一章，通過人物的言行舉止來刻畫人物形象的“微言大義”（板書）式的例子還有很多，如項羽的“大怒”、“默然”，劉邦的“為之奈何”、“默然”以及沛公精彩的鴻門說辭等等，大家課后不妨再去仔細感悟其精妙之處。在平時的學習中，我們應該做到透過一些看似平常的語言表象，去感悟其深層含義。

……

【案例分析】

對于史傳文學，由于故事性比較強，所以相對而言，學生還是有一些興趣的，而且這類文章通常語言障礙比較少。

《史記》最初叫《太史公書》，是我國第一部紀傳體史書。作為《史記》中的華彩篇章，《鴻門宴》在塑造人物時運用了精湛的寫作技巧，具體來講有三點：

（1）善于選取那些最能夠表現人物性格特征的典型事件組織成篇。寫“力拔山兮氣蓋世”的項王，太史公緊緊圍繞三個問題來突出項羽的浮躁自大、優柔寡斷的性格——宴會前“打與不打”的問題、宴會時“殺與不殺”的問題及宴會后“追與不追”的問題。

（2）善于通過對場面的描寫來刻畫人物形象。寫命懸一線的沛公是怎樣憑借自己和部屬們的機智從劍拔弩張的“鴻門之宴”，釜底抽薪直至金蟬脫殼，安然脫離險境。

（3）通過人物語言和行動的描寫來刻畫人物。“鴻門之宴”一章，通過人物的言行舉止來刻畫人物形象的例子俯拾皆是：動不動就“大怒”的項羽，常常“為之奈何”的劉邦，“頭發上指，目眥盡裂”的樊噲，“夜馳之沛公軍”的項伯……這些典型傳神的言行舉止無一不是人物性格特征的外在表現。

因此，學習《鴻門宴》，如果僅僅停留在顯豁的故事情節層面和基本的文言語言層面，那么教學的力度就太小了。所以，在學習《鴻門宴》時，除了讓學生先通讀《史記·項羽本紀》的主要內容以外，老師也要從“本單元的教學目標”出發，通過對學生學習起點的準確辨認，更著重要求學生去思考司馬遷在刻畫人物形象表現人物性格特征時所運用的敘事技巧，讓學生在這種閱讀樣式中鍛煉自己的思辨能力。

特別是“通過人物語言和行動的描寫來刻畫人物”這一敘事技巧，老師備教時著力較多，目的是為了讓學生透過語言的表象，感悟語言的深層意義。因為學生在閱讀這類史傳文學作品時，更多的是對故事情節感興趣，總是愛在語言的表層意義里徘徊，或者跟著慣性思維走、想當然地認為就應該是這樣，而不去深究語言的深層意義，更不懂得聯系語境去領悟它的語境意義，去追問人物為什么這樣說或這樣做。我們知道，語言的表層意義僅僅是字面意思，只是在傳達說了些什么，它的深層意義才是要傳遞的真正想說的內容，它的語境意義包含著它為什么這樣說。所以，如果僅僅滿足于表面意義的閱讀，那也只算是膚淺的閱讀。有位語文教學專家說得好，解決閱讀膚淺的一個好辦法就是不斷地追問為什么。“不斷地追問，才會不斷地發現；不斷地發現，才會不斷地感悟。追問就是要深入到語言的內部，撥開紛雜的表象，認清語言的本質。追問就是要發現人之所以這樣說或這樣做的真實原因。”備教《鴻門宴》，把文章最后一句“沛公至軍，立誅殺曹無傷。”中很多老師和同學都可能會忽視的“誅”字提出來，請同學們思考：為什么是“誅殺”而不是“殺”？這種有血有肉的分析，很好地避免了把歷史人物概念化、標簽化的膚淺閱讀模式。我們感到這樣做也收到了很好的教學效果。

[作者通聯：上海甘泉外國語中學]