2010年度語文理論研究熱點(diǎn)追蹤(上)

2010年度，中小學(xué)語文界的理論研究延續(xù)了上一年度的疲軟態(tài)勢，很少形成令人們普遍關(guān)注的熱點(diǎn)。大眾討論較多的問題，大多是前幾年的熱點(diǎn)問題的延續(xù)，如語文課程與教學(xué)內(nèi)容、語文教學(xué)有效性、語文教師專業(yè)化發(fā)展等。上一年度有升溫跡象的高中語文選修教學(xué)問題的討論，本年度令人意外地降了溫，這說明，高中語文選修教學(xué)在實(shí)踐中出了問題，人們正在遠(yuǎn)離它。在孫紹振等先生的鼓吹和身體力行之下，文本解讀問題幾年來一直受到重視，但本年的關(guān)注度有所下降，尤其是文本解讀的學(xué)理探討缺少推進(jìn)，主要是文本解讀的案例。

我們選擇了寫作教學(xué)、語文教學(xué)內(nèi)容、語言教學(xué)、文學(xué)教育、語文教學(xué)的有效性、語文教師專業(yè)化發(fā)展六個(gè)方面，作為2010年度的語文理論研究熱點(diǎn)。下面分別展開追蹤與述評。

一、寫作教學(xué)

寫作教學(xué)問題長期存在，卻一直得不到解決，甚至越來越嚴(yán)重，相關(guān)的討論從未停止，這方面的文章每年都發(fā)表很多。但與往年相比，這個(gè)問題在2010年受到前所未有的關(guān)注。

本年度，對寫作教學(xué)現(xiàn)狀的指控仍然舉不勝舉。張賽琴概括目前小學(xué)生習(xí)作教學(xué)存在的主要問題有：教學(xué)方法不當(dāng)，訓(xùn)練文體單一，教材編寫不適，讀寫分離。（鄭偉忠《把語文教到學(xué)生心里——特級教師張賽琴訪談》，《語文建設(shè)》2010年第1期）鄧彤將中學(xué)寫作教學(xué)稱為無序、無招、無效的“三無行為”。（《寫作教學(xué)：從混沌走向有序》，《中學(xué)語文教學(xué)》2010年第2期）潘金菊、倪崗認(rèn)為，現(xiàn)在的寫作教學(xué)普遍忽視作文修改，大多數(shù)教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作文的微觀細(xì)微處，而忽略了作文內(nèi)容的宏觀修改的指導(dǎo)，更沒有在學(xué)生頭腦中建構(gòu)起一個(gè)完整的作文修改操作體系，使修改失去了指導(dǎo)性、系統(tǒng)性和可操作性。（《建立科學(xué)的作文修改操作體系》，《語文學(xué)習(xí)》2010年第3期）張祖慶認(rèn)為，長期以來，我們太重視對學(xué)生進(jìn)行寫作技法的指導(dǎo)，命題、選材、編提綱、遣詞造句……這一切的一切，其實(shí)都在限制。（陳金銘《“貓貓含”們的兩張臉——對話青年名師張祖慶》，《小學(xué)語文教師》2010年第4期》李粵梅說，如今的作文課等同休息課或應(yīng)急課，作文指導(dǎo)即是題目解讀，作文評改辛苦而無功。（《新課標(biāo)下要樹立初中寫作教學(xué)的課程意識》，《新課程研究·基礎(chǔ)教育》2010年第8期）余黨緒概括中學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀三個(gè)表征：多數(shù)學(xué)生對寫作不感興趣，不想寫，不愿寫，不敢寫，對寫作充滿恐懼或厭惡；寫作教學(xué)的效率低下；無病呻吟、嘩眾取寵、矯揉造作的不健康文風(fēng)大行其道。（《寫作即表達(dá)，表達(dá)即生命——當(dāng)前我國中學(xué)寫作教學(xué)之批判與反思》，《上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)·基礎(chǔ)教育版》2010年第2期）冉茂進(jìn)眼中的高中寫作教學(xué)現(xiàn)狀的三大表征是：不重視積累；寫作教學(xué)急功近利，無計(jì)劃，不靈活；教學(xué)方法因循守舊，思想保守。（《高中寫作教學(xué)現(xiàn)狀及對策》，《教育》2010年7上）屠錦紅調(diào)查了江蘇36所中小學(xué)的寫作教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)了以下問題：寫作課程設(shè)置很不合理（所占課時(shí)太少），寫作課程取向過于功利（為了升學(xué)考試），寫作課程目標(biāo)形同虛設(shè)（絕大多數(shù)教師不知道寫作課程目標(biāo)），寫作課程內(nèi)容嚴(yán)重缺失，寫作課程實(shí)施建議很難真正踐行，寫作課程評價(jià)建議落實(shí)情況堪憂。（《審視近十年我國寫作教學(xué)——基于江蘇省36所中小學(xué)的調(diào)查研究》，《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)·教育科學(xué)版》2010年第10期）吳勇、譚玉蘭認(rèn)為，今天的寫作教學(xué)走入了兩個(gè)困境：一是教師無所作為，寫作教學(xué)無方；二是技術(shù)主義占據(jù)寫作教學(xué)的主流，扼殺著寫作教學(xué)的生命，忽視或有損學(xué)生生命的成長。（《在相遇中對話，在對話中作文——后現(xiàn)代語境下的寫作教學(xué)》，《基礎(chǔ)教育》2010年第5期）

2010年，專家和學(xué)者對寫作教學(xué)傾注了極大的熱情，他們的言論與觀點(diǎn)值得關(guān)注。

有的純粹從學(xué)理層面對寫作教學(xué)加以研究。潘新和、鄭秉成針對當(dāng)前的寫作教學(xué)現(xiàn)狀，對寫作教學(xué)內(nèi)容中的審題與選題、觀察與內(nèi)視、文章模式與讀者意識、教學(xué)文體和實(shí)踐文體幾個(gè)核心問題進(jìn)行了辨證。（《從失真回歸到仿真——寫作教學(xué)內(nèi)容辨正》，《中學(xué)語文教學(xué)》2010年第3期）這兩位學(xué)者還從言語生命動力學(xué)視界探討寫作教學(xué)方法的變革，認(rèn)為捍衛(wèi)學(xué)生的言說欲和表現(xiàn)欲，是寫作教學(xué)價(jià)值觀與方法論的底線，也是寫作教學(xué)的最高原則；寫“放膽文”——自由作文，應(yīng)當(dāng)成為寫作教學(xué)的主旋律。（《言語生命動力學(xué)寫作教學(xué)法的思考》，《中學(xué)語文教學(xué)》2010年第4期）余黨緒說：寫作即表達(dá)，表達(dá)即生命，寫作教學(xué)要重視寫作活動與生命活動的內(nèi)在聯(lián)系，重視寫作活動的人文意義與教育功能，讓寫作活動在學(xué)生的精神成長人格發(fā)展上發(fā)揮其獨(dú)有的作用。（《寫作即表達(dá)，表達(dá)即生命——當(dāng)前我國中學(xué)寫作教學(xué)之批判與反思》，《上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)·基礎(chǔ)教育版》2010年第2期）榮維東概括了寫作課程的三種范式：“結(jié)果—文本”取向的寫作課程，“過程—作者”取向的寫作課程，“交流—讀者”取向的寫作課程，并分別提出了教學(xué)操作步驟和建議。（《談寫作課程的三大范式》，《課程·教材·教法》2010年第5期）曹茂才則探討語文教師的寫作教學(xué)理論素養(yǎng)問題。（《語文教師寫作教學(xué)的理論修養(yǎng)》，《天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)·基礎(chǔ)教育版》2010年第4期）

有的提出具體的寫作教學(xué)改進(jìn)建議。鄭桂華說：寫作教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生的“讀者意識”。（《寫作教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的“讀者意識”》，《中學(xué)語文教學(xué)》2010年第1期）葉黎明認(rèn)為，百年語文寫作教材經(jīng)歷了三次改革浪潮，寫作教材的“教學(xué)化”“學(xué)材化”應(yīng)該成為當(dāng)前第三次寫作教材改革的中心。（《論寫作知識呈現(xiàn)方式的變革》，《課程·教材·教法》2010年第2期）屠錦紅提出改革中小學(xué)寫作教學(xué)的六點(diǎn)對策：構(gòu)建獨(dú)立的寫作教學(xué)課程；回歸寫作的“原生態(tài)”；開發(fā)有效的寫作課程內(nèi)容；構(gòu)建科學(xué)的寫作教學(xué)序列；區(qū)別平時(shí)寫作與應(yīng)試寫作的評價(jià)方式，著重發(fā)展性評價(jià)；加強(qiáng)新課程理念的普通推廣工作，切實(shí)有效地為語文教師“洗腦”“補(bǔ)腦”。（《審視近十年我國寫作教學(xué)——基于江蘇省36所中小學(xué)的調(diào)查研究》，《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)·教育科學(xué)版》2010年第10期）吳勇、譚玉蘭主張對話式寫作教學(xué)。（《在相遇中對話，在對話中作文——后現(xiàn)代語境下的寫作教學(xué)》，《基礎(chǔ)教育》2010年第5期）魏小娜倡導(dǎo)認(rèn)知寫作教學(xué)。（《認(rèn)知寫作：開發(fā)寫作教學(xué)內(nèi)容的新嘗試》，《語文建設(shè)》2010年第3期）曹明海和張志提出體驗(yàn)式寫作教學(xué)。（《體驗(yàn)式寫作教學(xué)透視》，《中學(xué)語文·教學(xué)大參考》2010年第6期）胡根林強(qiáng)調(diào)文學(xué)寫作教學(xué)。（《教育科學(xué)研究》2010年第2期）朱建軍提倡中學(xué)寫作教學(xué)中構(gòu)建寫作共同體，實(shí)現(xiàn)寫作轉(zhuǎn)型。（《寫作共同體構(gòu)建：中學(xué)寫作教學(xué)的有效策略》，《全球教育展望》2010年第3期）唐懋龍?zhí)岢鲂【毠P和大作文的雙軌運(yùn)行的教學(xué)策略。（《小學(xué)作文常規(guī)課教學(xué)的探索》，《小學(xué)語文教師》2010年第11期）周存輝把小學(xué)生完成的作文分為傳統(tǒng)的訓(xùn)練性作文和個(gè)性化的生活作文兩類，倡導(dǎo)生活化作文。（《小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)》，《新作文》2010年Z1）榮維東提供了寫作教學(xué)的幾種有效策略：設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)情境，引發(fā)學(xué)生寫作的興趣與動機(jī)；教給學(xué)生創(chuàng)生寫作內(nèi)容的策略，比如頭腦風(fēng)暴法，自由寫作法，集束思維法；訓(xùn)練學(xué)生思維和行文表達(dá)的技能與策略；提供“檢查清單”，幫助學(xué)生寫作和修改。（《寫作教學(xué)的有效策略》，《中學(xué)語文教學(xué)》2010年第7期）潘新和認(rèn)為，議論性寫作是中學(xué)階段最重要的教學(xué)目標(biāo)。（《寫作教學(xué)應(yīng)以議論文為重點(diǎn)——試論寫作教學(xué)的文體次序》，《語文學(xué)習(xí)》2010年第10期）方仁工說，教師的作文指導(dǎo)要確立一個(gè)高度，培養(yǎng)三種習(xí)慣，進(jìn)行三種文體和三種作文類型的訓(xùn)練，寫作訓(xùn)練時(shí)要做到三個(gè)“突破”。（《消除應(yīng)試作文負(fù)面影響，把握寫作教學(xué)基本規(guī)律》，《語文教學(xué)通訊》2010年12A）

課程標(biāo)準(zhǔn)中寫作內(nèi)容的缺失，教材編制中寫作教材的無序，寫作教學(xué)中教師的隨意，諸多因素導(dǎo)致人們對寫作教學(xué)系統(tǒng)性問題展開討論。鄧彤說，寫作教學(xué)的出路在于合適的寫作教學(xué)內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)膶懽鹘虒W(xué)序列。（《寫作教學(xué)：從混沌走向有序》，《中學(xué)語文教學(xué)》2010年第2期）伍學(xué)明認(rèn)為，形成寫作教學(xué)的系統(tǒng)性是提高寫作教學(xué)有效性的根本出路。（《讓寫作教學(xué)更具系統(tǒng)性》，《中學(xué)語文教學(xué)》2010年第3期）李粵梅指出，要樹立寫作教學(xué)的課程意識，把作文課當(dāng)作一門課程進(jìn)行系統(tǒng)性教學(xué)。（《新課標(biāo)下要樹立初中寫作教學(xué)的課程意識》，《新課程研究·基礎(chǔ)教育》2010年第8期）牛文明從課程、教材和教學(xué)三個(gè)層面為消除當(dāng)前寫作教學(xué)無序化而出謀劃策。（《寫作教學(xué)序列化：原因與對策》，《中學(xué)語文教學(xué)參考》2010年第12期）黃厚江則認(rèn)為，建立一個(gè)具有科學(xué)性和可操作性的寫作教學(xué)系統(tǒng)和寫作訓(xùn)練系統(tǒng)是有困難的，寫作教學(xué)只能在無序中求有序，要放棄學(xué)理的、整體的、固定的、共同的寫作教學(xué)系統(tǒng)和作文訓(xùn)練系統(tǒng)的追求，建立經(jīng)驗(yàn)型的、局部的、靈活的和個(gè)性化的寫作教學(xué)系統(tǒng)和訓(xùn)練系統(tǒng)。（《寫作訓(xùn)練系統(tǒng)建立的理想與可能》，《中學(xué)語文教學(xué)》2010年第4期）

寫作教學(xué)的低效或無效是個(gè)不爭的事實(shí)，古代語文教育多讀多寫的傳統(tǒng)做法，在今天很難行得通。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)語文的時(shí)間是有限的，因而科學(xué)有效的作文訓(xùn)練是必須的。現(xiàn)代以來，即便像葉圣陶這樣的語文教育大家，也不能拿出一套令所有人都接受的行之有效的寫作訓(xùn)練體系和訓(xùn)練方案。人們不斷提出五花八門的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，卻沒有哪一家的做法可以放之四海。與閱讀教學(xué)相比，寫作教學(xué)其實(shí)更考驗(yàn)一個(gè)語文教師的水平。現(xiàn)實(shí)告訴我們，寫作教材往往是不可靠的，好的語文教師不會生搬硬套某種寫作訓(xùn)練體系和教學(xué)模式，他必須摸索出一套適合自己的寫作教學(xué)訓(xùn)練體系和訓(xùn)練方法。“世上從來就沒有救世主，也沒有神仙皇帝，一切全靠我們自己。”這正是我們的廣大語文教師解決當(dāng)今寫作教學(xué)問題應(yīng)持有的態(tài)度。

二、教學(xué)內(nèi)容

對語文教學(xué)內(nèi)容問題的討論可謂曠日持久。雖然現(xiàn)在仍然有人呼吁有關(guān)方面應(yīng)組織相關(guān)專家學(xué)者共同探究、商討語文課程內(nèi)容問題（周立群《缺失與重構(gòu)：基于標(biāo)準(zhǔn)的語文課程內(nèi)容的思考——以小學(xué)語文課程教學(xué)為例》，《課程·教材·教法》2010年第6期），但總觀2010年度對此問題的討論，大多討論意見已進(jìn)入具體的操作階段，即探討怎樣確定語文教學(xué)內(nèi)容。

語文課程內(nèi)容或教學(xué)內(nèi)容包含哪些方面？弄清這個(gè)問題，應(yīng)該是確定語文教學(xué)內(nèi)容的重要前提。對此問題，往年也有答案。2010年，王榮生更為明確地聲稱，語文課程內(nèi)容大體是三個(gè)方面：“定篇”、“語文知識”和“經(jīng)歷”。（《關(guān)于“語文教學(xué)內(nèi)容”問題的思考》，《中學(xué)語文教學(xué)》2010年第9期）屠錦紅眼中的語文課程內(nèi)容則包含語文知識、語文技能和語文情感三方面。（《關(guān)于重構(gòu)語文教學(xué)內(nèi)容若干問題的思考》，《教育探索》2010年第1期）陳尚達(dá)的觀點(diǎn)是，語文教學(xué)內(nèi)容主要由教學(xué)對象物與教學(xué)生成物所構(gòu)成。（《語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)如何成為可能》，《語文學(xué)習(xí)》2010年第11期）王飛說，語文教學(xué)內(nèi)容由語文應(yīng)當(dāng)教學(xué)什么、能夠教學(xué)什么和實(shí)際教學(xué)什么構(gòu)成。（《論語文教學(xué)內(nèi)容》，《中學(xué)語文·教學(xué)大參考》2010年第6期）郭劍卿和楊明認(rèn)為語文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是語言、思維和人文三個(gè)維度內(nèi)容的融合。（《新課改背景下高中語文有效性教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)》，《現(xiàn)代語文·教學(xué)研究》2010年9月中旬刊）

推進(jìn)語文教學(xué)內(nèi)容問題的研究并對語文教學(xué)內(nèi)容加以重構(gòu)，本年度有幾篇文章值得關(guān)注。李海林說，語文教學(xué)內(nèi)容研究迫切需要解決四個(gè)問題：對語文教學(xué)內(nèi)容的供給渠道和來源做出初步的摸索，形成相關(guān)的知識地圖；語文課程標(biāo)準(zhǔn)要增設(shè)“課程內(nèi)容”章節(jié)；對語文教材怎樣進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)；基于課程內(nèi)容的考試內(nèi)容設(shè)計(jì)。（《“語文教學(xué)內(nèi)容”研究的進(jìn)展、問題及策略》，《中學(xué)語文教學(xué)》2010年第10期）魏本亞認(rèn)為，確定語文教學(xué)內(nèi)容的當(dāng)務(wù)之急，是要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，將課程總目標(biāo)轉(zhuǎn)變成為一篇篇課文的具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。（《“確定語文教學(xué)內(nèi)容”何以成為問題？》，《中學(xué)語文教學(xué)》2010年第9期）屠錦紅認(rèn)為，重構(gòu)語文教學(xué)內(nèi)容的路徑是“語文形式”（語言文字符號）教學(xué)與“語文內(nèi)容”（語言文字符號所承載的思想感情）教學(xué)的互轉(zhuǎn)。（《關(guān)于重構(gòu)語文教學(xué)內(nèi)容若干問題的思考》，《教育探索》2010年第1期）胡斌、董小玉指出：科學(xué)構(gòu)建語文教學(xué)內(nèi)容是當(dāng)前語文教學(xué)改革的關(guān)鍵；語文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有豐富性、系統(tǒng)性；以學(xué)生的全面發(fā)展為根本重構(gòu)語文教學(xué)內(nèi)容；基于學(xué)生個(gè)體知識與經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)學(xué)生的知識與能力。（《20世紀(jì)下半葉語文教學(xué)內(nèi)容演進(jìn)軌跡和特點(diǎn)》，《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)·教育科學(xué)版》2010年第12期）

經(jīng)過多年廣泛而深入的討論，人們已經(jīng)取得了一個(gè)共識：即語文教學(xué)“教什么”比“怎么教”更為重要，因而，如何確定具體而合宜的教學(xué)內(nèi)容，是擺在語文教師面前的重要任務(wù)。王榮生認(rèn)為，在課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書有問題的情況下，只能是一篇課文一個(gè)課題地去具體研討合宜的教學(xué)內(nèi)容是什么。（《關(guān)于“語文教學(xué)內(nèi)容”問題的思考》，《中學(xué)語文教學(xué)》2010年第9期）北京李衛(wèi)東從備課切入，指出確定一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分三步：直面文本，對教材進(jìn)行“語文學(xué)”解讀，看哪些教學(xué)知識、教學(xué)內(nèi)容是有價(jià)值的，是有語文含量的；傾聽學(xué)生，了解學(xué)情；對上述兩方面得出的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合考量，預(yù)設(shè)合宜的教學(xué)內(nèi)容。（《以〈故鄉(xiāng)〉為例談教學(xué)內(nèi)容的確定》，《語文教學(xué)通訊》2010年12B）朱克濤提出確定語文教學(xué)內(nèi)容的四個(gè)著眼點(diǎn)：單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后練習(xí)、學(xué)生學(xué)情。（《語文課堂教學(xué)內(nèi)容確定的四個(gè)著眼點(diǎn)》，《語文教學(xué)之友》2010年第4期）

落實(shí)到讀寫這兩個(gè)環(huán)節(jié)，如何確定閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的內(nèi)容，人們對此展開了探討。

就如何構(gòu)建一個(gè)可用的閱讀教學(xué)內(nèi)容體系，李海林給廣大教師們提供了一個(gè)“可用”的框架和可操作的路徑：列出一個(gè)學(xué)段的“內(nèi)容清單”，然后對教材進(jìn)行適度加工，完成教學(xué)內(nèi)容的布點(diǎn)，然后，“教學(xué)內(nèi)容”從“主題化”向“問題化”轉(zhuǎn)化。（《如何構(gòu)建一個(gè)可能的閱讀教學(xué)內(nèi)容體系？》，《中學(xué)語文教學(xué)》2010年第11期）陳文勇將閱讀分為基礎(chǔ)性閱讀、淺層次閱讀和深層次閱讀三個(gè)層次。他認(rèn)為，不同的語言文本應(yīng)當(dāng)選擇不同的閱讀層次，不同的閱讀層次應(yīng)確定不同的教學(xué)內(nèi)容。（《閱讀的層次與教學(xué)內(nèi)容的確定》，《語文教學(xué)通訊》2010年12B）天津李衛(wèi)東認(rèn)為，閱讀課的教學(xué)內(nèi)容包括兩方面：一是閱讀課文言語，二是學(xué)習(xí)與閱讀課文言語有關(guān)的語文知識和言語技能。（《李衛(wèi)東語文教育隨筆選錄》，《小學(xué)語文教學(xué)·人物》2010年第6期）段雙全認(rèn)為，選擇有效的語文教學(xué)內(nèi)容包括兩方面：工具性的閱讀內(nèi)容和人文性的閱讀內(nèi)容，前者是語言學(xué)、文學(xué)、文章學(xué)、敘述學(xué)的內(nèi)容，屬語文本體性內(nèi)容；后者是包含在閱讀文本中的文化內(nèi)容。（《運(yùn)用桑代克聯(lián)結(jié)理論談?wù)Z文閱讀教學(xué)的有效性》，《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)·教育科學(xué)版》2010年第6期）林樂珍認(rèn)為，“入乎其內(nèi)，出乎其外”是二次開發(fā)閱讀教學(xué)內(nèi)容的兩個(gè)層面。“入乎其內(nèi)”就是基于學(xué)情分析視野與課程標(biāo)準(zhǔn)視野，理解教材，詮釋教材，對教材資源進(jìn)行挖掘加工；“出乎其外”就是跳出文本，基于審視評判的視野變革教材，評判教材，創(chuàng)生釋放。（《小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容二次開發(fā)的實(shí)踐研究》，《語文教學(xué)通訊》2010年第12期）

關(guān)于寫作教學(xué)內(nèi)容的確定性。屠錦紅強(qiáng)調(diào)應(yīng)開發(fā)有效的寫作課程內(nèi)容，改變寫作教學(xué)的“失語”狀態(tài)，她認(rèn)為目前最缺的是寫作知識并提出開發(fā)寫作知識的兩條渠道：外“引”內(nèi)“生”。（《審視近十年我國寫作教學(xué)——基于江蘇省36所中小學(xué)的調(diào)查研究》，《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)·教育科學(xué)版》2010年第10期）黃厚江說，作文教學(xué)應(yīng)教的內(nèi)容是：培養(yǎng)基本的寫作能力，掌握常用的表達(dá)方式，學(xué)會常見文體的寫作，能寫切合題目要求、文通理順、言之有物的文章。作文教學(xué)能教的內(nèi)容是：感受寫作的過程，體悟?qū)懽鞯囊?guī)律，形成寫作的經(jīng)驗(yàn)，豐富寫作的積累。（《作文教學(xué)，我們教什么？——關(guān)于作文教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性思考》，《中學(xué)語文教學(xué)》2010年第11期）鄧彤將作文教學(xué)基本內(nèi)容確定為：書寫、范文、段落、思維和布局謀篇遣詞造句等內(nèi)容。（《作文教學(xué)：從混沌走向有序》，《中學(xué)語文教學(xué)》2010年第2期）鄭曉龍的看法是，在一定閱讀量的基礎(chǔ)上，教給文章的一般規(guī)范和要求，按照規(guī)范造句連段成篇的順序、方法和步驟以及語言運(yùn)用的習(xí)慣、規(guī)律和技巧，并在多次訓(xùn)練操作中養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力。（《瀝盡黃沙始見金——談作文教什么》。《中學(xué)語文教學(xué)》2010年第3期）

正如王榮生所言，語文教學(xué)內(nèi)容問題的解決，歸根結(jié)底依賴于語文課程內(nèi)容的解決和語文教科書的改進(jìn)。（《關(guān)于“語文教學(xué)內(nèi)容”問題的思考》，《中學(xué)語文教學(xué)》2010年第9期）但遺憾的是，多年來，討論基本只是圍繞語文教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行的。2010年度這方面的文章，也多是在探討教學(xué)內(nèi)容如何確定，而對課程和教材內(nèi)容的重構(gòu)與確定則缺少研討。這就讓我們看到，在這場語文課程（教學(xué)）內(nèi)容的討論中，課程標(biāo)準(zhǔn)研制專家和教材編寫專家并不在場。這就使得這個(gè)問題基本停留在空談的階段，而很難推進(jìn)到實(shí)踐操作的層面。眼下，語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂版經(jīng)千呼萬喚就要出臺，根據(jù)修訂課標(biāo)進(jìn)行修改的語文課本也將要出籠。這些年關(guān)于教學(xué)內(nèi)容問題的研討成果能否多多少少為課程專家和教材編者采納，人們拭目以待。

三、語言教學(xué)

所謂語文教學(xué)，一定意義上就是語言教學(xué)。這一點(diǎn)，在已過去的十年課改中得到的教訓(xùn)太多，即拋開語言的學(xué)習(xí)，一味地進(jìn)行大而空的人文教育。現(xiàn)在，人們對此終于幡然醒悟。

李永通過對語言“習(xí)得”和“學(xué)得”兩個(gè)概念的區(qū)分，指出當(dāng)前過于淡化知識教學(xué)而一味強(qiáng)調(diào)“習(xí)得”的傾向提出了批評。他認(rèn)為，“習(xí)得”對應(yīng)于語言能力，“學(xué)得”對應(yīng)元語言能力。兒童入學(xué)后，更應(yīng)強(qiáng)化元語言能力的訓(xùn)練，因而“學(xué)得”比“習(xí)得”更重要。（《元語言理論視野下的漢語語文教學(xué)》，《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)·教育科學(xué)版》2010年第10期）韓雪萍審理我國百余年語文課程的語言知識狀況，指出，目前的語言知識內(nèi)容本身存在不容忽視的問題，如把語言規(guī)律當(dāng)成學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，缺乏獨(dú)具特色的漢語語言學(xué)知識，與當(dāng)代語用學(xué)研究成果隔膜。（《審理我國百年語文課程的語言知識》，《語文建設(shè)》2010年第7~8期）陳振峰指出，學(xué)習(xí)語文就是學(xué)習(xí)語言文化及其言語藝術(shù)，語文課就是通過閱讀相關(guān)語言作品來熟悉語言規(guī)則，把握言語規(guī)律，感知語言的豐美，感悟人文的精髓，接受優(yōu)秀文化的熏陶，從而提高語文素養(yǎng)，并獲得搜集信息的“讀、聽”語言處理能力和表達(dá)情意的“寫、說”言語表現(xiàn)能力。（《語文：言語藝術(shù)表現(xiàn)語言文化》，《中學(xué)語文教學(xué)參考》2010第10期）于龍主張從“基于語言藝術(shù)”和“為了語言藝術(shù)”的角度，從語言理解（語言輸入，包括視、聽、讀）和語言表達(dá)（語言輸出，包括說、寫）的角度來考慮語文課程、教學(xué)和評估的具體設(shè)計(jì)，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、扎扎實(shí)實(shí)地研究、論證。（《“語言藝術(shù)”能否拯救語文教學(xué)？》，《語文教學(xué)通訊》2010年3A）王詩客、王尚文認(rèn)為，要充分重視“語言體驗(yàn)”，把“體驗(yàn)”提高到與“理解”“運(yùn)用”同樣重要的位置。（《語文教學(xué)與語言體驗(yàn)》，《課程·教材·教法》2010年第10期）

語文一線的老師更為關(guān)心如何改進(jìn)和加強(qiáng)語言訓(xùn)練。為此，戴方文提出順應(yīng)并促進(jìn)高中學(xué)生語言發(fā)展的教學(xué)策略：一是明確高中階段語言教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，二是深化高中階段語言教學(xué)的具體內(nèi)容，三是改進(jìn)課堂語言教學(xué)策略，四是優(yōu)化學(xué)生語言發(fā)展評價(jià)。《高中學(xué)生語言發(fā)展與教學(xué)促進(jìn)》（《中學(xué)語文》2010年第2期）聶在富、王妍認(rèn)為，語言文字訓(xùn)練著眼點(diǎn)主要在語言的積累，在思維能力和語言運(yùn)用能力的提高，也包含對語言知識的領(lǐng)悟和語言規(guī)律的發(fā)現(xiàn)。落實(shí)語言文字訓(xùn)練要抓好三個(gè)環(huán)節(jié)：備課時(shí)找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，搞好預(yù)設(shè)；課堂上不放過訓(xùn)練時(shí)機(jī)，搞好生成；根據(jù)學(xué)段目標(biāo)搞好常規(guī)的訓(xùn)練。（《略論小學(xué)語文教學(xué)中的語言文字訓(xùn)練》，《小學(xué)語文》2010年第4期）韓瑞珍在實(shí)踐中總結(jié)閱讀教學(xué)中語言拓展訓(xùn)練的五法：學(xué)習(xí)課文結(jié)構(gòu)——在典型處模仿寫；品味語言意蘊(yùn)——在情景中創(chuàng)意寫；領(lǐng)悟故事情境——在簡略處擴(kuò)展寫；貼近生活經(jīng)驗(yàn)——在疑問中另選角度寫；擴(kuò)大學(xué)習(xí)空間——在故事結(jié)尾處續(xù)寫。（《閱讀教學(xué)中語言拓展訓(xùn)練五法》，《小學(xué)語文》2010年第6期）王元華把語意分為靜態(tài)的和動態(tài)的兩種，強(qiáng)調(diào)語意教學(xué)要以動態(tài)語意為重點(diǎn)，想方設(shè)法讓學(xué)生進(jìn)入生動活潑、豐富多彩的具體語境中進(jìn)行語言交際；靜態(tài)語意學(xué)習(xí)只能是“雪中送炭”和“錦上添花”，適時(shí)而教，適可而止。（《語意教學(xué)的語用原理》，《中學(xué)語文·教學(xué)大參考》2010年第6期）

人們不約而同地提出要重視言語（語言、語文）形式的教學(xué)。郭根福認(rèn)為，要把語言文字訓(xùn)練落到實(shí)處，必須正確處理好言語內(nèi)容與言語形式的辯證關(guān)系：教學(xué)一篇具體的課文或語段時(shí)，既要讓學(xué)生掌握言語內(nèi)容（語文所負(fù)載語的思想內(nèi)容），又要讓學(xué)生掌握言語形式（語言運(yùn)用的方法與技巧）。（《試論語言文字訓(xùn)練中的幾個(gè)辯證關(guān)系》，《小學(xué)語文》2010年第4期）鄭逸農(nóng)認(rèn)為，語文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)“語文人”，而培養(yǎng)“語文人”的途徑只能通過語言，就是扣住語言尤其是語言形式來展開。“語言既有內(nèi)容的一面，又有形式的一面，兩者相依相存，不可分離。語言形式是語言內(nèi)容的載體。因此在語文教學(xué)中，既要重視語言表達(dá)的內(nèi)容，更要關(guān)注語言表達(dá)的形式，看看特定的思想內(nèi)容是如何通過特定的語言形式表達(dá)出來的。”（《從教學(xué)目標(biāo)、途徑看語文教學(xué)有效性的基本標(biāo)準(zhǔn)》，《中學(xué)語文教學(xué)參考》2010年第5期）顧小敏主張從語用學(xué)入手，回歸語言教學(xué)。他說：“語文課只有真正立足于言語形式——個(gè)性化的言語形式，才能將語文教學(xué)的主體性、能動性充分發(fā)揮出來，成為真正獨(dú)具個(gè)性的教學(xué)。”（《從語用學(xué)入手，回歸語言教學(xué)》，《中學(xué)語文教學(xué)參考》第9期）郭劍卿、楊明認(rèn)為，語文教學(xué)要緊扣言語形式，因?yàn)檠哉Z內(nèi)容依存于言語形式。言語形式是言語內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)，兩者是不可分割的。語文教學(xué)應(yīng)分這樣兩步：學(xué)習(xí)言語形式理解內(nèi)容，在把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上再回頭來學(xué)習(xí)言語形式。他說：“語文課對言語內(nèi)容的學(xué)習(xí)始終不能離開言語形式本身，學(xué)習(xí)特定的言語形式如何表達(dá)特定的言語內(nèi)容，是語文教學(xué)重要的也是特有的任務(wù)。”（《新課改背景下高中語文有效性教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)》，《現(xiàn)代語文·教學(xué)研究》2010年9月中旬刊）屠錦紅認(rèn)為，重構(gòu)語文教學(xué)內(nèi)容的路徑是實(shí)現(xiàn)“語文形式”教學(xué)與“語文內(nèi)容”教學(xué)的互轉(zhuǎn)。在她看來，所謂“語文形式”就是語言文字符號，所謂“語文內(nèi)容”就是語言文字符號所承載的思想感情。她說，由言到意是所有學(xué)科教學(xué)的共性，而由意到言才是語文學(xué)科教學(xué)需要著力完成的過程。沒有這個(gè)過程，只是“半截子”的語文教學(xué)。語文教學(xué)是在聽讀教學(xué)和說寫教學(xué)兩個(gè)維度上的展開，每個(gè)維度都蘊(yùn)涵著“語文形式”（言）教學(xué)與“語文內(nèi)容”（意）教學(xué)互轉(zhuǎn)的基本原理和范式，聽讀教學(xué)是從言到意再回到言，說寫教學(xué)是從意到言最后回到意。（《關(guān)于重構(gòu)語文教學(xué)內(nèi)容若干問題的思考》，《教育探索》2010年第1期）

語文教學(xué)由課改之初忽視或淡化言語學(xué)習(xí)而大搞人文教育，到后來遇挫折而反思后重新重視言語教學(xué)，到現(xiàn)在對“言語（語言、語文）內(nèi)容”和“言語（語言、語文）形式”的區(qū)分并強(qiáng)調(diào)“言語（語言、語文）形式”的學(xué)習(xí)，我們以為是在語文教學(xué)尤其是言語教學(xué)認(rèn)識上的一大進(jìn)步。“言語（語言、語文）形式”不同于“語法規(guī)則”：后者是干巴巴的條條框框，前者是語言運(yùn)用的具體方法與技巧；前者往往從語境中剝離，屬陳述性的言語知識，后者總是體現(xiàn)是在具體語境中，屬程序性與策略性知識；前者的教學(xué)，往往只需要語文教師照本宣科，“言語（語言、語文）形式”的教學(xué)則需要師生共同參與，重在實(shí)踐和運(yùn)用。下一年，我們期待“言語（言語、語文）形式”的討論能夠更加深入、持久、具體。最主要的是，身處語文前線的老師要開動腦筋，思考如何在各自的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境中滲透“言語（語言、語文）形式”教學(xué)，教給學(xué)生語言運(yùn)用的實(shí)用方法與技巧，切實(shí)提高學(xué)生的語言運(yùn)用水平。

[作者通聯(lián)：人民教育出版社]