加強語文教育科學性探索

自20世紀70年代末至今30余年間，中學語文教育深入發展，發展的主題是探索語文教育的科學性。

1978年3月，全國科學大會在人民大會堂舉行，“向科學進軍”是20世紀70年代末的主旋律。中學語文教育迎來改革發展的新時代，沉睡多年的語文教育的科學性開始蘇醒。

語文教育專家大力倡導語文教學科學化。1978年1月，張志公等指出：“語文教學效率不高的根本原因是缺乏科學性。”①1978年3月，呂叔湘提出：“應該進行科學研究解決語文教學效率不高的問題。”②葉圣陶提出：“要在實踐中研究語文教學如何改進，集體研究，集思廣益。”③

語文教育工作者積極投入語文教學科學化研究。1980年前后，章熊《我對“語文教學科學化”的幾點想法》④，張翼建“初中語文提前過關”課題研究與實驗，劉佛年“初中語文能力過關”設想，陸繼椿“分類集中分階段進行語言訓練”，歐陽黛娜“序列化語文教學”研究與實驗，以及北大附中、北師大附中、華東師大附中、上海光明中學等開展的教學實驗，已在具體探索語文教學科學化。

1979年12月，全國中學語文教學研究會成立。在中學語文教學研究會成立大會暨第一屆年會上，代表們總結了30年來語文教學的經驗和教訓，“研究了語文教材的內容和科學體系，探討了語文教學的特點和方法，形成了一致意見并發出號召：①要搞好語文教學改革，必須進一步解放思想，端正思想方法；②要搞好語文教學改革，必須加強調查研究；③要迅速提高語文教學的質量和效率，教學必須科學化；④要處理好‘錦上添花’和‘雪中送炭’的關系。”⑤

意見和號召得到大家的認可支持和積極響應。20世紀70年代末及80年代，中學語文教育科學化研究和實驗取得了很大成績：①產生出一大批研究論文和研究報告；②構建出一大批卓有成效的語文教育教學模式；③涌現出一大批教學水平較高并個性鮮明的優秀教師和教學專家。

以下是進入筆者視野的論文（報告）、編著、語文教學改革研究項目。

論文（報告）：張志公《關于語文教學中科學性與藝術性問題的探討》（天津師院學報，1979.2），《傳統語文教學的得失》（《香港中英語文教學》，1983.1），人教社中語室《對目前中學生語文水平的初步調查》（《中學語文教學》，1980.12），蘇靈揚《中學語文教學的新課題》（《人民教育》，1981.2），張隆華《關于語文能力的觀察、測驗和實驗研究》（湖南師院學報，1981.2），陳剛《語文學科科學體系的初步探討》（《教育研究》，1981.6），蔣仲仁《語言是工具——語文教學的一個基本觀念》（《教育研究》，1982.2），溫寒江《試談語文教學科學化問題》（《教育研究》，1982.6），劉國盈《探索一條語文教育的新途徑》（《教育研究》，1982.9），張傳宗《語文教學的基本任務和其他任務》（《中學語文教育學研究》，浙江教育出版社，1984），劉佛年《關于制定教學大綱的幾點想法》（《課程·教材·教法》，1986.11），等等。

編著：中央教科所《葉圣陶語文教育論集》（教育科學出版社，1980），瞿葆奎《優秀語文教師上課實錄》（人民教育出版社，1980）、《語文教學經驗與研究》（人民教育出版社，1981），張鴻苓《語文教學方法論》（北京師范大學出版社，1982），劉國正《語文教學談》（安徽教育出版社，1983），張志公《語文教學論集》（福建教育出版社，1985），錢夢龍《語文導讀法探索》（云南人民出版社，1985），《課程·教材·教法》編輯部《中學語文教材和教法》（人民教育出版社，1986），趙麗云《中學語文特級教師呂志范教學經驗研究》（吉林教育出版社，1986），等等。

語文教學改革項目：于漪“提高語文教學綜合效應”的改革、錢夢龍“語文導讀法”的理論與實踐，寧鴻彬“五步程序教學法”的探索，劉朏朏、高原“讀寫訓練體系”的探索，蔡澄清“語文點撥教學研究”，洪鎮濤“變課堂為學堂改革”，顏振遙“自學輔導教學”的實驗，李吉林“情境教學法”的實施研究，張孝純“大語文教育”的經驗總結與升華，以及單元教學實施、目標教學設計、課內外銜接能力訓練、多元性評價方式的實施等等。

20年代中期出現了對語文教育科學性的質疑的聲音。

1987年，復旦大學申小龍提出：“語言學界這種‘科學’的強盛、‘人文’的淡化，對于作為歷史悠久的中國文化傳統的重要部分的漢語語言學來說是一種畸形發展。”⑥

該觀點很快影響到語文教學界，但觀點卻不盡相同。面對語文教學科學化的發展，1987年，陳鐘樑認為：“現代語文教學發展的趨勢，很可能是科學主義思想與人文主義思想的結合，指導改革開創一個新局面，以實現語文教學科學的藝術化與語文教學藝術的科學化。”⑦

1993年，山東韓軍在《限制科學主義，張揚人文精神——關于中國現代語文教學的思考》中判斷：“幾十年語文教學的失誤就在于科學主義的泛濫，人文精神的消失。”⑨該判斷必然引出以下質疑：“語文教學中科學性是否泛濫？科學性會導致語文教學失誤嗎？語文教學是否需要科學？科學性與人文性是怎樣的關系？”語文教育“科學性與人文性”的辯論又一次展開。

辯論中，許多人主張語文教育“科學性與人文性” 的“統一結合”，反對割裂分離。于漪老師和董菊初老師的看法頗具代表性。

于漪闡述：“語文教育不僅應注意語言工具訓練，還要貫徹人文教育思想”，“語文教學中工具性、人文性皆重要，不可機械割裂。抽掉人文精神，只是在語言文字形式上兜圈子，語言文字就因失去靈魂、失去生命而暗淡無光，步入排列組合文字游戲的死胡同；脫離語言文字的運用，架空講人文性，就背離了語文課，步入另一個誤區。二者應有機結合，使之相得益彰。”⑩

董菊初指出：“凡是發揚科學精神，堅持科學理性的時候，語文教改就出現起色，反之，語文教改就受到挫折。”“語文教學及其研究要卓有成效，離不開科學理性精神及科學方法論的指導，離不開現代語言學、修辭學、寫作學、文章學等知識的學習、滲透與運用。”“人文精神與科學理性的方法論原則有著明顯區別，都不能強調過頭，過分強調人文精神，便有可能排斥科學理性，導致模糊籠統和神秘主義。所以必須使二者相互交融與結合起來，相互補充與融合。”{11}

“科學性與人文性”的“統一結合說”具有合理性，但是卻難以在語文教育的具體實踐中達成共識。1997年11月，《北京文學》刊登一組批評語文教育的文章，《光明日報》、《中國青年報》、《中國教育報》等報刊相繼轉載或討論，辯論達到高潮。作家、文論家、教育學者、文化學者等各界人士紛紛介入，他們具有不同的知識背景和經驗背景，各自站在不同的立場，圍繞中學語文教育的“科學性與人文性”，對中學語文教學和語文教材提出了許多意見。

辯論的結果是2001年國家教育部頒發的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》對語文課程性質的重新界定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”

反思近10年語文新課程改革，我們既看到了很大的成績，例如轉變了教育觀念，改變了教學行為方式，教師和學生參與課程開發、設計、評價、管理等；也不時地發現問題，例如課程改革的異化，教學目標的虛化，教學主體的表象化，教學內容的泛化或窄化，教學過程的表演化，教學方法的形式化等。

問題是如何產生的？其重要行為原因仍然是“科學性與人文性”關系處理不當。語文教育強調科學性或強調人文性均無不當。但“科學性與人文性”關系的處理失當就一定會出現認識偏差，從而導致實踐偏差，語文課程性質的重新界定未能糾正這種偏差。

“科學性與人文性”關系處理不當的重要思想根源是：我們始終在“對立互傷說”或“統一結合說”的指導下認識語文課程的“科學性與人文性”。

語文教育“科學性與人文性”的“對立互傷說”是人為制造出來的。我們可以提出這樣的問題：重視科學（人文）性必然會削弱人文（科學）性嗎？答案一定是：顯然不會。其實，“科學（人文）的強盛”與“人文（科學）的淡化”并不存在必然的因果關系。“科學性與人文性”并不是“此起彼伏”的，恰恰相反，事實上是：當排斥科學（人文）時，語文教育中的“人文（科學）性”一定會迷失、丟失、缺失；而二者融合為一體時，“科學性與人文性”才真正是相得益彰。

語文教育“科學性與人文性”的“統一結合說”具有極強的主觀性。其含義因人而異，缺乏確定性和穩定性：其一，怎樣才算是“科學性與人文性”的“統一結合”，不易衡量也不易把握；其二，在某種主流意識形態或非主流意識形態的強力作用下，“科學性與人文性”的“統一結合”很容易被破壞，導致片面強調科學性(或人文性)，造成語文教育的錯誤和失敗，這在語文教育的理論和實踐中屢見不鮮；其三，因為語文教育“科學性與人文性”的“統一結合”是模糊的，所以會給人以指鹿為馬和是非不分之感，例如，語文教育就曾被“統一結合”為階級斗爭的工具、反修防修的武器。

所以，在研究語文教育“科學性與人文性”時，應該轉變“對立互傷”或“統一結合”的思維方式，開展語文教育“科學性與人文性”的“一體化”研究：語文教育既是“科學的”，又是“人文的”（矛盾的主要方面和次要方面共處于一體）；而不是既有“科學的”，又有“人文的”（主要矛盾和次要矛盾的統一）。

現階段，語文教育“科學性與人文性”矛盾的主要方面應該是“科學性”。

語文教育太缺少“科學性”。它包括缺少“語文課程”在內的一系列概念的建立和明確，它缺少語文教育與其它事物以及與其內部諸事物之間關系的準確、清楚的陳述，即語文教育真命題不足，它缺少語文教育操作實踐的方法技巧和過程步驟的程序設計、模式構建。

語文教育太需要“科學性”。它需要累積語文教育的相關概念、命題、圖式，它需要總結從古至今的語文教育實施和研究的經驗、并對其系統化、將其升華為理論，它需要對語文教育及其規律進行科學論證，以利于科學地研制語文課程標準、開發利用語文課程資源、設計實施語文教學、研究語文教學、保護我們的語文教育研究成果。

語文教育中“科學性”的探討直接涉及語文課程性質。它不僅是語文課程重要的實踐問題，也是語文課程重要的理論問題。為保證語文課程改革扎實穩妥地推進，需要繼續深入研究語文教育的“科學性與人文性”問題。

20世紀初期，自語文獨立設科以后，語文教育的科學性探索就開始了。而正當語文教育的科學性探索方興未艾之時，政治的驅動卻要干預語文自身的運動變化。于是，語文教育的科學性探索步履維艱，以至于后來沉睡不起，直至改革開放才又被喚醒。

中學語文教育30年發展的主題是探索語文教育的科學性。30年的發展道路是正確的，我們應該理直氣壯地講科學。近年來，語文教育科學研究項目在持續實驗，研究論文多有出現。例如歐陽黛娜、錢夢龍等堅持不懈、持續30年項目實驗研究、總結經驗并升華為理論，伊道恩“語文雙線自主活動教學”的研究與實踐，洪宗禮“語文教育鏈”的構建，張傳宗《語文教學應以史為鑒走科學發展的道路》(《課程·教材·教法》，2008.6)，湯振剛《論語文教師的科學人文精神》(《課程·教材·教法》，2008.4)，劉正偉《現代性：語文教育的百年價值訴求》（《教育研究》，2008.1）等等。探索語文教育的科學性，還需我們更加努力。

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注釋：

①張志公：《語文教學要大大提高效率——泛論語文教學科學化和進行語文教學科學研究的問題》，《中國語文》，1978年第1期。

②呂叔湘：《當前語文教學中兩個迫切問題》，《人民日報》，1978年3月16日。

③葉圣陶：《大力研究語文教學，盡快改進語文教學》，《中國語文》，1978年第2期。

④章熊：《我對“語文教學科學化”的幾點想法》，《中國語文》，1978年第4期。

⑤張鴻苓、陳金明、張定遠、蘇立康主編：《新中國中學語文教育大典》，語文出版社，2001版第24頁。

⑥申小龍：《漢語的人文性與中國文化語言學》，《讀書》，1987年第8期。

⑦陳鐘樑：《是人文主義，還是科學主義》，《語文學習》，1987年第8期。

⑧王曉明等：《文學與人文精神的危機》，《上海文學》，1993年第6期。

⑨韓軍：《限制科學主義，張揚人文精神——關于中國現代語文教學的思考》，《語文學習》，1993年1期。

⑩于漪：《關于語文教育人文性的對話》，《文匯報》，1996年4月15日。

{11}董菊初《堅持科學理性與人文精神的統一》，《連云港教育學院學報》，1995年第4期。

［作者通聯：河南教育學院］