教師評價:導向與激勵并重

[關鍵詞]學校管理；教師評價；方法

[中圖分類號]G627 [文獻標識碼]A

[文章編號]1004—0463(2011)01(A)—0024—01

目前，中小學通過學校內部管理體制改革，都已實行了校長負責制、教師聘任制、崗位責任制和績效工資制。如何抓好學校的質量管理，是把這一改革引向深入的中心環節。為實現學校質量管理目標，就要使構成學校管理的要素和結構優化，保證各個組成要素按著一定的方式結合，并發揮出整體功能。因此，要提高學校的辦學整體水平，全面提高教育質量，就必須依靠全體教師，著力提高教師的整體業務水平，為實現這一目標，就必須尋求一種科學的考核評價教師的方法，以改變過去工作無目標、考核無標準的落后狀況。在考核評價教師工作時，必須解決好教師工作的“量”和“質”相結合的問題，在量的基礎上體現出質的水平問題，才能使評價發揮出導向、激勵的功能。

建立科學評價體系的必要性

目前，很多學校實行了教師崗位責任制和績效工資制，特別是績效工資制的實行，在一定程度上解決了干多干少一個樣的問題，較好地調動了廣大教師的積極性，推動了學校整體工作的發展。但是在改革初期，學校績效工資實施方案較偏重于教師工作“量”的計算，忽視了教師工作“質”的評價，沒有把教師質量和績效工資掛上鉤，評價體系不夠科學、不盡合理。特別是年終獎金的發放暴露出更多弊端，只按出勤情況、缺課多少等象征性的簡單數量指標分出檔次，“大鍋飯”現象仍沒有徹底打破。因此一些教師為了提高某些指標，出現單純追求工作數量、忽視工作質量的現象，這背離了改革要達到的提高教育質量的目的。

評價的步驟和方法

1 評價的準備階段。認真學習教育管理和教育評價的基礎理論，提高全校教師的認識，明確管理改革的出發點和歸宿是提高教育質量，強化全體教師的質量意識。圍繞學校管理工作對教師工作過程和最終的質量狀況作出評價，并運用評價手段作為管理和控制教育質量的主要方法。認識明確了，就可以擬定評價方案，編制教師工作量和工作質量評價方案。由于評價考核與績效工資掛鉤，涉及教師的切身利益，因此有必要對方案取得共識。同時聽取有關專家的意見，最后形成《教師工作量和工作質量評價方案》。

2 教師評價的組織和實施。要對教師評價過程中的幾個主要環節作出配套設計，注意評價的層次性、責任制、信息收集和資料歸檔等工作的具體安排。一是評價指標具體化。制定評價標準和指標體系應力求客觀、準確、公正，充分體現教師工作“量”和“質”的統一，突出工作質量的評價。評價內容應簡單、可行、可測，便于操作。關于工作量要依據本校的具體情況，超工作量的可適當加分，工作量不滿的適當減分。二是評價方法的科學化、系統化。堅持評價的層次性。一是教師自評，即由教師本人對照評價項目和標準，進行自我評價，寫出報告(填寫評價量表)。二是他評，即在年級組長的主持下教師互評，然后學校考核評價小組綜合評價。最后綜合成教師的評價總分和等級。評價關系到教師的切身利益，因此有些人容易過高地評價自己的成績，而過低地評價他人的成績，造成自評或他評缺少可信度和可參考的價值。因此，要采取多種方法、多種途徑收集資料信息，平時由各有關人員提供有關資料，交評價小組進行常規紀錄，由教導處組織好評價工作，匯總后填寫評價總表，裝入教師業務檔案。三是調整矯正要及時。對于普遍性的問題要利用教師例會、學習機會進行總結，以提高教師的認識。對于從聽課、活動等日常考核中發現的問題，通過個別談話等方式進行有重點有針對性的指導。運用同一年級或同一學科教師、學生及家長的反饋信息及時進行矯正。要充分發揮教師在評價中的主體作用，培養教師對工作結果的自我反饋能力，使教師及時了解自己工作的成績與不足，糾正工作中的偏差，不斷改進工作方法。四是考核評價制度化。有了評價目標，具體的考核工作就要跟上，學校各級干部層層分工負責。校長、教導主任、年級組長等分別擔任考核評價任務，同時強化教導處的檢查、考核、調控的職能，在方案的實施過程中不斷調整，使之不斷完善。

責任編輯：陳富樣