教師在活動課中應扮演的幾種角色

[關鍵詞]語文活動課；教師；角色；設計者；引導者；點撥者；開發者

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A

[文章編號]1004—0463(2011)01(A)—0054—01

《基礎教育課程改革綱要(試行)》要求：“倡導掣生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”因此，小學語文教師在教學中必須注重引導學生參加豐富多彩的語文實踐活動，從而激發學生的創造潛能，培養他們學語文、用語文的能力。為此，教師應扮演好以下四種角色。

自主參與的設計者

教育家皮亞杰說過：“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要支配，一切有效的活動必須以某種興趣作為先決條件。”因此，語文教師應在語文活動課中充當學生自主參與的設計者，努力創設良好的教學情境，培養學生自主學習的興趣，為學生的“自主參與”提供充分的條件。如，根據語文教學中對語言交際訓練的要求，我在一次活動課中結合學生的要求，安排了“語文文藝會”這一活動。在活動之前，我首先引導學生進行民主討論，然后根據學生的興趣和愛好決定活動的內容和形式，最后，讓學生自己組織活動，排演童話劇、相聲，布置文藝會會場等。這一活動的內容和程序，完全由學生自主安排和決定，這樣就充分發揮了學生的主體性，調動了學生參與活動的積極性。

合作探究的引導者

“教育的目的在于幫助每一個學生進行有效的學習，使之按自己的目標得到盡可能的發展。教學是以促進學習的方式影響學習者的一系列行為，但應更多地視為是一項人際互動的過程。”因此，在語文活動課程之中，教師應堅持“在活動過程中關注的不僅是學生對已學知識的鞏固，更應關注學生在活動過程中學習能力的提高程度”。在語文活動課程之中，教師應成為組織學生自主分組合作學習的引導者，要改變把學生禁錮在課堂里，日復一日地重復口耳相授的單調、枯燥的教學方式，采取多種多樣的能充分體現學生自主學習、合作探究的授課形式，如，在課前、課后搜集資料，組織故事會、朗誦會、討論會，演課本劇，辦手抄報，編習作集等。讓學生在豐富多彩、生動活潑的語文實踐活動中學習語文、合作探究、促進發展，形成扎實的語文能力。

創新思維的點撥者

小學語文是一門極富情感、極具個性、極易激發想象和創造思維的課程。它在培養學生的創新意識、創新思維方面有著獨特的作用。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”為了培養學生的創新能力，教師應在語文活動課上當好學生創新思維的點撥者，重視激發學生展開想象、聯想和幻想，點燃學生創新的火花。比如，教師可指導學生圍繞“愛護益鳥”、“保護環境”等主題搜集資料、寫文章、辦小報，這樣既能提高學生的語文能力，又能增長學生才干，使學生的創新意識被激活，創造性思維得到發展。

教學資源的開發者

《語文課程標準》指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，如，教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演……”并且“自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源”。實施課改之后，自然和社會成了學生學習的樂園，為多樣化的教學提供了廣闊的空間。根據語文活動課程開放性的特點，教師應樹立大教育觀，把學生的成長看作是一種社會責任，充當學生活動空間的拓展者，引領學生從教室走出室外、從校內走出校外；應根據本校實際及班級學生身心發展規律，充分利用校外的各種場所、人士，努力開發各種教學資源，為豐富學生的語文活動服務。

編輯：劉立英