激發學習興趣促進能力發展

[關鍵詞]地理教學；學習興趣；教學目標；教學形式；教學實例；課堂提問；課外作業

[中圖分類號]G633.55 [文獻標識碼]C

[文章編號]1004—0463(2011)01(A)—0090—01

初中地理教學的核心是培養學生的地理學習興趣及初步的地理思維能力。地理教師不能囿于給學生教會了什么，更應重視學生在課堂上學會了什么。為此，教師必須把握好以下幾個方面。

一、教學目標設計要內化課程標準，揭示課文主旨

地理教學目標要依據學生的年齡、智力結構特點和認知規律，并結合《地理課程標準》來進行設計，教學目標要具體、明晰、具有操作性，盡量少些模糊、概括性的語言。如，《日本》一課，教學目標中提到，讓學生“學會描述一個國家的地理位置”，教師在教學目標的設計上可進一步具體化為“對照地圖，能描述日本的海陸位置和緯度位置，主要領土構成部分和延伸方向”，這樣更容易讓學生把握和操作。

二、教學形式要具有創意性

除了傳統的講授課型和讀圖課型之外，教師要大膽創新課堂教學形式。筆者在地理教學中，則設計了詩詞歌賦課型、分組擂臺課型、圖片賞析課型、幾何填圖課型、多媒體綜合課型等。如，在講八年級《地理》(上冊)《中國的氣候特征》一課時，就將本課教學設計成詩詞歌賦課型：首先，在新課導入時，讓學生們齊唱韋唯的主打歌《黃土高坡》，將學生的思維引向學習內容。其次，在講解“中國的季風特征”時，要求學生分析“我家住在黃土高坡，大風從坡上刮過。不管是東南風還是西北風，都是我的歌，我的歌”這句歌詞的含義，并判斷黃土高原屬于季風區還是非季風區，找出這句歌詞的依據。再次，讓學生誦讀王之渙的《涼州詞》：“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。”要求學生探討這首詩最后兩句的含義。然后，提出問題：涼州即今天的武威，請你根據這首詩判斷一下甘肅西部是季風區還是非季風區，為什么?最后，讓學生弄清我國季風區和非季風區的界限，并對其回答正確與否進行評價。這樣既使學生學習了地理知識，又活躍了課堂氣氛，也激發了學生地理學習的興趣。

三、教學方法要具有操作性

教學方法要具有操作性，即教師選擇的方法一定是能夠向學生傳授課堂教學內容的最佳手段，教學內容和教學方法之間要具有高度契合性。如；在講述東亞的日本時，教師運用講解法，顯得十分枯燥，而使用填圖法和圖片賞析法，就會收到很好的效果。首先，教師讓學生在東亞地圖上標出中國和日本。其次，讓學生用成語表述兩國之間的關系。最后，教師用大幅圖片展示日本東西合璧的文化。教學內容由于方法的選擇得當得到了最好的闡釋，教師只是點到為止，而學生則在欣賞異域風情圖片的過程中順利地完成了本節課的學習。

四、教學實例的選擇要具有鄉土性

教學實例是突破教學難點，讓學生進行比較聯系的最好材料。但是如果選擇不當，就會喧賓奪主，得不償失。在選擇教學實例時，教師要結合學生思維特點，有針對性地選擇那些有明顯鄉土性而又新穎有趣的實例。如，在講我國南北方的一些地區時，筆者將本課定位為辯論課，事先提出辯題——“生活在南方好還是北方好”。為此，在課前我拍攝了一些反映黃土高原地區風土民情的照片，制作成“黃土風”課件，并搜集了許多反映我國南方地區自然景觀、風土民情的圖片資料做成展板，請學生賞析，讓學生對我國南北方有一個感性的認識。上課時讓學生們在洮州花兒和黃梅戲的樂曲聲中走進課堂，展開辯論。課后則讓學生以《我們南(北)方好地方》為題寫一篇作文。這樣做既激發了學生的興趣，又能促使其積極思考，從而達到突破教學難點、開發學生智力的目的。

五、課堂提問應具有開放性

課堂提問是課堂教學反饋的主要手段及師生交流的主要途徑，同時也是教師開發學生內在潛力的，有效方式。教師提問時要盡量避免判斷式提問，如，“對不對”、“是不是”，這樣的提問方式很難拓展學生的思維，并且容易挫傷學生參與教學的熱情。課堂提問應具有開放性。如，從拉薩到蘭州可以選擇哪些交通模式?請談談理由。這種提問方式，有多種答案可以選擇，既避免了學生心理壓力的產生，又提高了學生參與課堂教學的熱情，還能夠培養他們的自信心和自主學習的意識。

六、課外作業應當有層次性

教育實踐告訴我們，學生的各種能力都是在反復訓練中獲得的。教師應根據學生的能力、水平布置，一些有層次性的課外作業。但課外作業的層次不能太多，要顧及教師的精力和作業的可操作性，要照顧到尖子生和學困生的不同求知要求，從而不斷提高學生學習的主動性，促進其思維能力的發展。

編輯：孟剛