小議數學語言教學

[關鍵詞]數學教學；數學語言；規范性：邏輯性

[中圖分類號]G623.5

[文獻標識碼]C

[文章編號]1004—0463(2011)01(A)—0070—01

著名科學家愛因斯坦曾說過：“一個人的智力發展和他形成概念的方法，在很大程度上取決于語言。”因此，在數學教學中，教師根據教材特點有目的、有計劃、多形式地對學生進行數學語言訓練，對學生學習數學有著重要的意義。

一、教師在課堂上要注意數學語言的規范性

一節數學課，教師需要將課本中一、兩頁的文字內容融匯到自身的知識內涵之中，再通過語言，貫穿四十分鐘的教學全程。新課的引入、情境的創設、知識的探索、感情的交流、教學的小結等。無不顯示出數學教師運用語言藝術的功底。在小學，數學教師的語言功底顯得尤為重要，因為兒童具有很強的模仿力，教師的一言一行對他們起著潛移默化的作用，所以要培養學生的數學語言，首先要求教師的語言要規范，給學生做出榜樣。蘇霍姆林斯基告訴我們：“能夠把少年‘拴’在你的思路上，引著他們通過一個個階梯走向知識，這是教育技巧的一個重要特征。”所以在備課時，教師要注意備數學語言，做到用詞準確、思路清晰、前后連貫、邏輯性強，不把不規范或不科學的語言帶進課堂。那些不科學、不規范的語言，會給學生帶來負面影響。

二、在教學中培養學生數學語言的邏輯性

(一)讓學生敢想、敢說

每個學生由于生活背景和思考角度不同，因此他們解決問題時所采用的方法也是不同的。其中必然有許多不成熟、甚至幼稚的方法，但對于學生來說，只要是他們自己開動腦筋想出來的辦法就是好辦法。教師在聆聽學生回答的過程中不要急于評價，更不要壓制，而要包容學生的不足，引導他們通過比較選擇適合自己的方法去解決問題，選樣就會給他們帶來成就感。久而久之，學生就會敢想、敢說，呈現出積極的表達、交流的學習氛圍。

(二)提供語言訓練的時間和空間

1 讓每個學生都有說話的機會。語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內核”，兩者相互依存。小學生數學思維的形成與發展是借助語言來實現的，而思維的發展又能促進語言能力的提高，所以，在課堂上要讓每個學生都有說話的機會。

如，一年級的計算教學，根據教材編排，教師可以先出示情景圖，并提問：“圖上都有什么?從圖上我們可以知道哪些數學信息?你能提一個數學問題嗎?和你的同桌說一說，并想一想怎樣解決。”讓學生通過說圖意、說問題、說算式弄清數量關系，然后思考解題方法。接著，教師繼續提問：“這道題怎樣算?”讓學生結合動手操作說算法。這樣前后兩次給了大部分學生說的時間和空間，就能很好地鍛煉學生的數學語言。

2 讓每個學生都有反思的機會。教師應經常讓學生進行課堂小結，以提高學生的分析、概括、分類等邏輯思維能力，并達到智能并進，全面育人的目的。小學生雖然語言組織、表達能力有限，但只要教師正確引導，他們是能夠回顧和整理出自己的心得的。如，一年級“認識人民幣”的課堂小結時，我問學生：“通過老師的板書，你能說說自己的收獲嗎?”學生通過板書，在回憶整理之后，紛紛舉手發言，連平時膽小不愛說話的一些學生也很積極。有些學生話雖簡潔，卻抓住了本節課的學習重點。這樣，不僅訓練了學生的數學語言，也加深了學生對知識的理解，發展了學生的學習能力。

三、在操作中強化學生的數學語言

動手操作是發展思維，培養學生數學能力最有效的途徑之一。低年級學生的思維直觀性占主導地位，在教學中教師要根據學生這一思維活動特點，充分利用直觀教具和學具，讓學生在學習中動手、動腦，以培養他們的數學語言。

編輯：劉立英