班主任應具備五種意識

[關鍵詞]班主任；全局意識；法制意識；班風

[中圖分類號]G625.1

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004—0463(2011)01(A)—0034—01

班主任在班級管理中扮演著多重角色，背負多種責任，對學生發揮著特殊的作用。其自身的綜合素質、工作方法和質量決定著班級育人環境的優劣和學生的素質狀況。因此，作為一名班主任應具備以下五種意識。

一、全局意識

要求班主任要有深邃的思想和寬廣的胸懷，能夠化解矛盾和溝通各方關系的能力，能夠站在一定的高度處理好大局與局部、集體與個人、個人與個人之間的關系。有時班主任因信息源受限，對學校的某一項工作決策安排的背景了解不足，可能與班級的某些工作發生沖突，將不滿情緒帶到班中，甚至發表一些消極或過激的言論，這種做法久而久之會對學生人格的健康發展產生不良的影響。也將會削弱學生團隊協作精神與凝聚力的培養，在不知不覺中促成了學生逆反與消極抵抗心理的形成。養成了不良的人格品質與惡性的思維定勢，所以作_為班主任在班級管理過程期間，在遵循國家太的教育政策背景下，必須樹立與學校的工作決策同聲、同調、同步、同心的大局意識。

二、法制意識

法制觀念已逐步進入人們生活、工作、學習的各個層面，已自覺不自覺地調控著我們的日常行為規范。在各種思潮和觀念激蕩碰撞的今天，我們面對著一群充滿幻想，思想純真，生命鮮活的天真孩子，他們往往在為人處事時易感情義氣用事，在判斷是非、處理問題時極易形成不良的價值判斷，導致出現如某校一名十四歲的學生殺人被捕后，作完了筆錄問警察，“叔叔，啥時候放我回家”的悲憾現象。

班主任應樹立牢固的法制意識，在教育教學的實踐過程中，或明或隱地將法制觀念滲透在學生的潛意識里，使他們產生群體法規規范來支配自己的行為，達到對每個學生的思想行為形成無形的影響和約束。

三、環境意識

學校教育環境是好的班風形成的基礎。班風就是學生在校學習成長環境的風氣。怎樣創設營造一種有利于學生學習健康成長的環境呢?去過原始森林的人都會這樣想：“那些林木為何參天筆直，不斜無彎枝呢?”就是它生長的環境特殊，只能呈競爭態向上成長為參天大樹，我們暫且稱之為“原始森林成長態”，而那些零星自然生長的或人工種植的樹林因無“原始森林成長態”環境，不經人工的砍削是很難成材的。我們在遵從以學生為本，注重學生個性發展的理念下，把那種學生的不良行為也當作學生的個性予以模糊肯定，出現了學校、教師、班主任均不管理學生的尷尬局面，助長了學生不良行為的形成。

四、傳統教育與現代教育兼容并蓄的教育意識

傳統的教學方式都要在一定的知識儲備下才能完成，有許多優秀傳統需要我們繼承發揚光大。我們認識問題，分析問題、解決問題只能通過認知、理解、記憶、復習，反復多次來實現，需要說明的這是一個很艱辛的過程，甚至需要反復強化。讀過書的人均知道所謂輕松愉快地學習其實是一種理想化的教學方法，找到最佳適宜于實踐環節的教學而進行基礎知識的教學，現實中是很難實現的。因此班主任要有駕馭傳統教育與現代教育教學能力的意識，要在管理班級與教學實踐中，通過言傳身教，滲透在學生學習過程中，在繼承優秀傳統的基礎上實現現代教育教學理念，并在運用現代教育教學理念的實踐中汲取優秀傳統的教育教學思想。

五、生活自我與工作自我相一致的意識

在平時教育教學實踐中，班主任應注重自我形象，各方面為人師表，率先垂范，以飽滿的精神狀態全身心地投入到工作中去，通過自身的人格魅力、知識能力、學術水平、道德行為和謹嚴兼愛、溫和雄健的人格品質來影響學生。我們追求的是師生之間彼此信任，師生真誠合作，互敬互愛，關系融洽，親切輕松的教育氛圍，最大限度地發揮每個人的潛能，在友誼、合作、自信、競爭的狀態中，促進學生的均衡發展，在潛移默化中讓他們完成自我認識，自我評價，自我監督，自我完善和自我發展。在與班主任的交往活動中通過內心感知體驗，將班主任的人格風范轉化為比較穩定的良好的自我個性品質。

編輯：練堂波