開啟多向思維培養創新能力

[關鍵詞]創新能力；逆向思維；縱橫聯系；多維發散

[中圖分類號]G633.3 [文獻標識碼]C

[文章編號]1004—0463(2011)01(A)—0084—01

一個具有創新能力的人，在思考問題時，往往能夠從事物的反面、事物之間的聯系、事物的發展變化中去揭示事物的本質，探究事物的變化規律，而不為傳統觀念、傳統思維所束縛。語文教學也不例外，它需要創新，需要不同的思維方式。本文將對語文教學如何利用不同思維方法培養學生的創新能力進行初步探討。

一、逆向思維法

教學實踐證明，教師如能打破常規，沿著與傳統思維或習慣思維相反的方向開啟新思維，必然會取得事半功倍的教學效果，這就是逆向思維法。在語文教學中，有多種方法可對學生進行逆向思維訓練，反面虛設情節便是其中之一。

在小說的布局中，作者往往會在情節的某一關鍵處大做文章，教師如果在這一關鍵處虛設反面情節，引導學生在比較中認識作者情節設計的巧妙，將會使學生獲得對文章謀篇布局的深刻認識。

在教小說《項鏈》時，筆者設計了這樣一個問題：“路瓦栽夫人借項鏈時如果知道項鏈是假的，情節會如何發展?”這一反常規的提問就是虛設情節。學生們給出了許多不同的答案，最后筆者總結道：“如按我們虛設的反面情節發展，就不會形成一夜風流換來十年艱辛的絕妙諷刺和跌宕起伏的情節，小說的教育作用和藝術魅力會喪失殆盡。”至此，學生也理解了作者“一招精妙，柳暗花明”的藝術匠心。

當然，運用逆向思維訓練，必須堅持一個原則：無論是對傳統習慣的異議，還是對事物思考角度、方向的變換，都應合乎客觀規律，合乎邏輯。

二、縱橫聯系法

縱橫聯系法，就是指將要思考的問題與其他事物、其他領域聯系起來，從而受到啟示的思維方法。在語文教學中，指導學生運用這種思維方法，可以使學生過去所學的知識對現在和將來的學習產生積極影響，使現有的知識結構對其他知識的學習有所啟示。

蘇洵在《六國論》中認為“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。”這一觀點是對還是錯呢?筆者引導學生聯系相關的歷史知識，通過點撥、分析與歸納，使學生明白了六國破滅有政治、經濟、外交政策等方面的諸多原因，“賂秦”只是其中之一，蘇洵之論，是以偏概全。

三、多維發散法

多維發散法是指在分析問題時，從某一信息(知識點)出發，通過多角度、多層次、多形式的思維變換，形成立體的思維網絡．從而產生新問題、新信息。在語文教學中，進行多維發散訓練，不僅可以優化學生的思維品質，還能開放學生的思維空間，從而培養學生的創新能力。

關于孟子“舍生取義”的思想，一般認為，這是中華民族最高的道德準則，要求人們不能見利忘義，這的確有一定的進步意義。但在封建社會里，它又為統治者所利用，成為統治人民的工具，有一定局限性。就其局限性，學生理解起來較困難，為此，筆者引導學生提出了許多設想，運用多維發散法，收到了理想的效果。

發散一：聯系日本侵華戰爭，一些戰敗的日本軍官剖腹自殺，以死效忠天皇的例子，想一想“舍生”全是為了“取義”嗎?經過認真討論，學生們很快得出如下結論：有些武將，出于自己的無能而致兵敗，欲茍且偷生，但恐為朝廷不容，若以死效忠，不僅自己能獲忠烈之名，子孫也會被加官晉爵。均之二死，“舍生”又何樂而不為呢?

發散二：聯系文天祥出使元營的經過，想一想“求生”全是“見利忘義”嗎?學生很快回答：文天祥，初到元營，“自度不得脫……但欲求死，不復顧利害”，可謂“舍生取義”之舉。爾后，“分當引訣，然而隱忍以行”，以圖“將以有為”，這仍不失為“取義”之舉。

在多維發散訓練中，學生的思維始終呈“萬馬奔騰”之勢，教學效果也十分顯著。

誠然，訓練思維的方法是多種多樣的，在教學過程中教師要堅持用新的視角指導學生開啟多向思維，這樣，學生在探究語文問題的過程中，創新能力才會逐步提高。

編輯：沈麗瓊