中專學校班級管理存在的問題及對策

[關鍵詞)中專學校；班級管理；問題；對策

[中圖分類號]G718.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004—0463(2011)01(A)—0030—02

近年來由于大學擴招，中專學生的素質呈現出參差不齊的狀況，這就對中專學校的班級管理提出了新的要求。班級是學校的最小管理單位，學校的教育教學活動又是通過班級來進行的，因此，班級管理就成為具有重要意義的一項工作，因為班級管理的好壞將直接影響學校的教育質量。

一、目前中專學校班級管理存在的問題

缺乏班級凝聚力。班級作為學生學習的場所，能否為學生提供良好的學習氛圍，這對學生的成長很重要。但是目前大部分中專學生對班級生活不滿意，其理由主要集中在“中專生活沒有想象中的有趣”、“與社會距離太遠”、“管理制度不夠人性化”、“學習氛圍不濃”等等，而最主要的是學生普遍認為沒有集體歸屬感，班級缺乏凝聚力。

缺乏規范的班級管理制度。班級的規章制度分為兩種：成文制度和不成文制度。成文的制度包括學校制定的各項規章制度和班級制定的管理制度等。在成文的班級制度中有一種傾向，即班主任按照學校的要求，直接或間接地約束學生，實現對學生的思想和行為的控制。這種方式導致教師只關心如何矯正學生表現出來的錯誤行為，學生只關心如何表面地、形式地維護規章制度，這種管理方式把集體和個人對立起來，使學生的主動性、積極性以及情感、態度、興趣等被群體所要求的整齊劃一扭曲，不利于學生的個性發展。班級中不成文的制度主要指班級的傳統、風氣、習慣等。是班級中約定俗成的規范。班級制度建設對于班級管理至關重要，對于中專學生來說是其適應社會生活、實現自我管理的重要手段，但目前大多數學校的班級制度建設較為落后。

忽視學生素質全面發展。中等教育以市場為導向，以培養適應市場經濟和社會發展的生產、管理、服務第一線的技術技能型人才為目標，這就決定了中專教育在重視理論知識學習的同時，更應該強化學生的技能訓練，積極開展切實有效的社會實踐活動，培養學生吃苦耐勞的精神，鍛煉學生的動手操作能力。因此，班主任應按照學生的能力和喜好，讓學生明確本專業的職業能力結構，明確本專業所需的基本職業技能，在班級管理過程中有的放矢地引導學生積極參加相關社會實踐活動。

傳統的班級管理過分看重智育，以分數為中心，忽視學生綜合素質的培養，在這種管理模式下培養出來的學生與市場經濟對人才綜合素質的要求格格不入。正如消費者注重產品的多樣化一樣，學校也應注重人才綜合素質的培養。

二、改善中專學校班級管理的建議及對策

增強班級凝聚力，樹立正確的學生觀。所謂學生觀，是指在教學過程中如何認識學生和對待學生。學生是教育的對象，教育工作者的一切教育行為都應為學生的生存和發展奠基，正確的學生觀就是要把學生看成是具有主觀能動性、充滿生機和活力的人；相信所有的學生在教育工作者的指導幫助下都能向好的方向發展，都能取得優異成績。然而，在現行的教育體制和教育理念下，學生是學生，老師是老師，兩者之間缺乏應有的溝通。因此，班主任不僅要樹立正確的學生觀，還要善于發現學生的閃光點，創造出良好的學習氛圍，養成學生良好的學習習慣，增強班級凝聚力，注重培養學生與人合作的能力。

制度建設是班級管理的有效載體。推行制度化建設，實施制度化管理，不僅是班集體建設的重要內容，而且是班集體得以形成并向優秀班集體發展的有力保障。管理制度為學生提供了行為標準，促使學生從他律走向自律。但是在制度“管”學生的環節中，應注意以下幾個方面：一是制度要規范。首先要制定班級制度，做到有章可循，有約可依，借助于規章制度的約束力，使班級管理工作規范化、制度化、程序化。二是制度有操作性。班級制度要具體可行，便于操作，要在全班廣泛征求意見，在反復論證、權衡利弊的基礎上結合年級的量化管理條例來制定，并且在執行過程中還應不斷修改、補充，使之更加完善。三是制定班級制度要從班級實際出發，遵循教育規律，符合學生身心發展的特點，符合學校管理的特點。最后，班級制度要具有相對穩定性，不能半途而廢，更不能朝令夕改。

培養學生的實踐能力，全面提高綜合素質。美國著名教育家杜威提出，“教育即生活”、“學校即社會”。最好的教育就是從做中學，即“從生活中學習”、“從經驗中學習”，這實際上就是強調實踐。中專學校由于其特殊的人才培養目標，必須重視學生實踐能力的培養，實施素質教育，培養具有創新精神和實踐能力的高素質技術技能型應用人才。

中專學校的班級管理者應該具有教育學、教育管理學、教育心理學等相關專業的理論知識，并把先進的班級管理理論運用到班級管理實踐中。在班級管理過程中不但要注重必要的理論知識的學習，更應該注重學生動手操作能力的培養，反對應試教育模式下重智輕德的教育方式。

確立“三位一體”的班級管理模式，重視“以生為本”的管理理念。所謂“三位一體”的管理模式，即學校相關負責人、班主任、學生干部共同進行班級管理的模式。學校相關負責人要把握班級管理建設的方向，負責加強班級管理工作指導、檢查，制定和完善班級管理評價機制；班主任是班級管理的指導者、管理者和組織者，也是完成班級管理工作目標的責任者；學生干部是聯系班主任進行班級管理的橋梁，三者缺一不可。因此，要不斷提高學校相關負責人、班主任、學生干部的業務素質，強化思想政治工作和教育管理工作，做到內強素質，外樹形象，完善班級工作考核機制，建立科學的學生評價機制，以生為本，共建和諧良好的學風班風，促進班級管理工作科學化、民主化、規范化、制度化、系統化。

班級管理是對人的管理，作為管理對象的學生思維靈活而身心發展不太成熟，如果班級管理者不考慮學生身心發展規律，一味地批評教育，反而會激起學生的逆反心理。美國成功人士卡耐基說：“批評只會帶來對方的反感，對于事情的解決沒有一點幫助。”

班級管理是一項十分繁瑣而艱巨的工作，只有在實踐中不斷摸索，總結經驗，才能達到理想的效果。因此，班主任必須不斷學習新的教育理念，改進班級管理模式，為學生的發展服務。

責任編輯：陳富祥