為了明天的卓越

在民勤四中，有這樣一位老師，在評上中學高級教師職稱時，他說：“我雖然評上了高級教師職稱，但我的水平和高級教師還相差很遠，我必須刻苦努力，爭取做一個名副其實的高級教師。”在被評為特級教師時，他說：“我盡管得到了特級教師的稱號，但我和全國著名的特級教師相比，還相差很遠，我必須努力向全國著名的特級教師看齊。”他，就是甘肅省骨干教師和學科帶頭人，甘肅省“園丁獎”獲得者，民勤四中語文教師——韋興正。

源頭活水：博覽群書筑根基

做一個有夢的教師是韋興正多年來追求的目標。對于一位教師來說，有沒有夢想，有沒有為自己設置一個長期乃至一生的奮斗目標，并將自己的工作盡可能鎖定在這個夢想上，這往往成為優秀和平庸的最大區別。

韋興正在19歲時登上了高中語文教學的講壇，開始了他這一生的追夢之路。

韋興正深知教學相長的道理，他堅信教育者應先受教育，于是，讀書學習便成了他生活的第一需要。他把工作之余的時間都用在了學習上，早起晚睡，和書本相依相隨。

從走上講臺的第一天起，他就暗自發誓：做一個優秀的教師，做一個專家型的教師。

他的房間里最多的東西就是書，藏書近萬冊，同一內容的書，往往有多種版本。只要是漢語言文學專業的書籍，不論古今中外，他都廣涉博取。《尚書》《詩經》《春秋三傳》《周易》、諸子百家、唐詩宋詞及歷代散文，他都做了系統的閱讀和研究，文字學和訓詁學方面的著作，他閱讀過20多種。

廣泛的閱讀、系統的研究，為他的語文教學注入了活力，他的課堂教學總是呈現出旁征博引、游刃有余的特點，成為學生最受歡迎的課，凡是聽過他講課的人，都有一個共同的感受，就是課堂內容豐富、知識規律性強。

韋興正認識到，教學不僅需要扎實的專業知識，更需要有效的理論指導。沒有理論的指導，只憑學科知識雖可以把課講好，但缺乏思想深度，這樣的教師是永遠不會成為一個優秀教師的。因此，在不斷強化自己專業知識的同時，韋興正還把教育教學理論的學習和研究作為自己的必修科目。他通讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、夸美紐斯的《大教學記》、洛克的《教育漫話》、巴班斯基的《論教學過程的最優化》以及葉圣陶、呂叔湘、張志公、于漪、肖川、袁振國等國內外著名教育專家的著作。《給教師的建議》《大教學論》《教育漫話》成了他的案頭必備書目，他寫的讀書筆記摞起來幾乎有一人高。

中外大家的教育理論浸潤了他的思想，使他對自己的教學實踐有了更理性的思考，并不斷內化為自己的教育教學行為。

作為一名教師，他所擁有知識的廣度和深度將決定他所達到的高度。書能把我們托得多高，取決于我們觸摸過多少文字；書能把我們帶到多遠，取決于我們品味過多少書香。

韋興正始終認為，不讀書便無以為師。有許多老師問他，你經常讀書寫作，時間從哪里來?他的回答是：只要想讀書，無論多么忙，總會有讀書的時間。

韋興正在學校確實很忙，他不僅擔任高三兩個班的語文教學任務，而且肩負著學校的教學管理工作，供他自由支配的時間確實很少。但他在繁忙的教學和管理工作中，做到了教學管理和讀書寫作兩不誤，培育了自己名師的品質，實現了自己的人生價值。

舌耕筆耘：教學科研結碩果

韋興正在長期的高三語文教學中，形成了自己獨特的教學方法，即“拓寬視野，教給規律”。“拓寬視野”就是在教學中針對知識點展開聯想，旁征博引，盡可能把與該知識點相關的內容聯系起來，以拓寬學生的知識視野，讓學生從廣闊的知識背景上掌握知識點；“教給規律”就是通過引證讓學生對知識點進行比較分析，總結規律，提升學生的能力。他說，“巧婦難為無米之炊”，拓寬視野是為學生解決“米”的問題，教給規律是為學生提供“炊”的辦法。在教學中，他還特別注意對學生進行學法指導，總結出了“在比較中聯想，在聯想中比較”的語文學習方法。他的這些成功做法在語文教研組得到了大力推廣，并輻射到全校的各科教學實踐中。許多青年教師都以他為榜樣，經常深入他的課堂聽課，學習他的教學方法。韋興正的課堂從來都不設限，而是以開放的姿態歡迎所有的老師隨機聽課。

從1983年到現在，他一直擔任高中語文教學，其中擔任高三語文教學25年，他所教班級的語文高考成績一直名列全縣前茅，連年獲得學校表彰獎勵。1996年5月，韋興正被評為武威市“十大優秀青年知識分子”，1998年9月，榮獲甘肅省“優秀教師”稱號和省“園丁獎”。三次獲得民勤縣委、縣政府頒發的高考突出貢獻獎。2000年5月和2004年3月，他先后被甘肅省教育廳確立為省級骨干教師和中學語文學科帶頭人。2005年12月，被評為“特級教師”。

蘇霍姆林斯基說：“工齡的長短并不一定決定經驗的豐富與否，只有不斷進修提高的教師才是真正的教師。”韋興正把這句話作為自己的座右銘。他借助自己豐厚的學養積極開展教育教學科研活動，在《古漢語研究》《中國教育學刊》《中學語文教學參考》《中學語文》《語文教學之友》《教學與管理》等報刊發表教育教學文章60余篇。2002年1月，他編著的《文言文閱讀指津》一書，由甘肅人民出版社出版發行，并榮獲甘肅省第四屆基礎教育教學科研優秀成果二等獎。2006年3月，他的第二部著作《做一個有夢的教師》由甘肅人民出版社出版發行，該書通過生動的案例闡釋了他的教育理念和教育理想。為此，他兩度獲得學校授予的“教研工作特別獎”。韋興正在教學和科研方面的突出業績在民勤縣和武威市得到了廣泛傳揚，成為全市公認的教育教學科研名師。2002年10月，他被武威市教育局確定為全市優秀教師先進事跡報告團成員，在全市三縣一區巡回演講。2005年7月和2006年7月，被武威職業學院聘為大學生崗前培訓班講課教師，主講“推進新課程”。2006年6月，承擔了武威市中學校長和輔導站長培訓班講課任務。2008年5月，應邀到河西學院作《做一個有夢的教師》專題報告，并被河西學院中文系聘請為兼職教師。

任重道遠：強化管理謀發展

韋興正不僅在教學和科研上取得了豐碩的成果，而且在教學管理上也顯現出了自己的魄力。他從1988年進入學校中層管理崗位起，歷任教研組長、政教主任、教導主任和副校長，不論是身處哪個崗位，他都干得有聲有色。

1999年，他從政教主任調任為教導主任，在擔任教導主任的8年中，他大刀闊斧地強化學生的學風建設和教學常規環節的落實工作，為學校的持續健康發展作出了突出貢獻。

“走進校園要想到學習，進入教室就必須學習。”這是韋興正在學風建設中提出的理念。理念的感召，加上制度的保證和嚴格的督查，全校的學風很快步人正軌。

哲學家薩格雷說：播種一種行為，收獲一種習慣；播種一種習慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運!他是播種者，也是收獲者。聽著暮鼓晨鐘，他用他的書聲引領學生的書聲，使校園書聲瑯瑯；伴著寒來暑往，他影響著每一個班級的每一個學生，使校園桃李芬芳!從1999年到2006年，學校的高考錄取人數由500人突破到1500人，實現了質的飛躍，作為教導主任的他，功不可沒。

“在教學常規面前人人平等”，這是韋興正在教學常規環節的落實方面的硬性要求。教學是最能體現個性化的工作，但教學絕不是隨心所欲的盲目行為。備課、上課、作業批改、輔導這些教學環節應該最大限度地體現教師的個性特點，但絕不能放任自流、盲目行事。他明確提出：不論是年輕教師還是資深教師，在教學常規環節面前人人平等!在這個理念推動下，民勤四中的教學常規工作一直保持著亮麗的色彩，在市、縣教學督查中獲得高度認同和肯定，成為眾多學校學習的樣板。

韋興正擔任教導主任的8年里，他每周上12節高三語文課，每周要批改近200本作文，所教班級的高考成績名列全縣前茅。8年內，他發表了30多篇教育教學文章，出版了兩部著作；8年內，他到校最早，離校最晚，幾乎沒有節假日，校園處處，都留下了他辛勤的足跡!校長看到他，總是充滿關切地問：“累不累。”韋興正的回答只有鏗鏘有力的兩個字：“不累!”其實，他何嘗不累?但他感到累得值，累得快樂，累得幸福!因為，“教育是責任，是責任就要主動承擔；教育是事業，是事業就要甘于奉獻。”這是韋興正在他的教育隨筆中寫到的一句話。

2007年，韋興正被提升為副校長，主管教學工作。作為主管教學的副校長，他認為，校長的教學領導是影響學校發展、教師教學水平、學生學習質量非常重要的因素。基于這樣的認識，他把自己的教學領導鎖定在價值與思想、學習與研究、繼承與創新的引領上。他和學校領導班子精誠團結，共謀發展。在校長的大力支持下，積極引領全校教師探索新課程的教學思想、教學方法，使學校向更高層次發展。

民勤四中“珍珠班”就是他精心培育的品牌工程。從中考前的宣傳策劃，到中考后的摸底調查，再到開學前的回訪落實，他率先垂范。哪里最苦，他去哪里!哪里的工作最難做，他就選擇去哪里!他記得每一個“珍珠班”學生的名字，他了解班里每一個學生的家庭狀況。他帶領“珍珠班”工作團隊撿回了一粒粒“珍珠”，讓一粒粒“珍珠”發出璀璨的光華!

民勤四中“實驗班”是他精心培育的另一個品牌。他組織召開實驗班科任教師會議，組織召開實驗班學生會議，分析教情，分析學情，和老師們面對面地細說高考策略；和同學們面對面地共話高考理想。在民勤四中輝煌的高考金榜上，考取“985工程院校”、“211院校”的學生數量在逐年增長。在成績面前，韋興正從不居功，以他的大智慧展示著一種大胸懷，大境界。

韋興正是一個優秀的教育工作者，但他并不滿足，在教育這塊園地中，他的目標不是優秀，而是卓越，面對新課程教學，他在向卓越的教育工作者的目標努力奮進!

責任編輯：陳富祥