語文課堂如何發掘美

[關鍵詞]語文教學；美學；審美

[中圖分類號]G633.3

[文獻標識碼]C

[文章編號]1004—0463(2011)01(A)—0065—01

筆者在多年的語文教學中感覺到，對學生的教育不僅僅是知識的傳授，更重要的是培養學生對美的感受能力。那么如何在語文課堂教學中指導學生審美呢?筆者認為必須解決以下兩個問題，其一是審美的內容。語文教材中多樣化的題材和體裁為學生提供了豐富的審美對象，因此，教師在備課和教學中，應有意識地引導學生發現美的形象、美的意境、美的語言乃至美的結構，從內容到形式進行美的探求。其二是引導學生認識美的實質。學生的認識總是由淺入深，由表及里，由感性認識到理性認識，教師在教學中必須遵循這一規律，引導學生逐步認識美的實質。基于以上兩點，筆者在教學實踐中進行了如下嘗試。

一、引導尋美，讓學生發現美

羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”語文教學尋美要從詞句入手，在品味詞句中發現美。

如教《望廬山瀑布》時，抓住“疑是銀河落九天”中的“疑”字，引導學生思考：詩人為什么不用“真”而用“疑”呢?讓學生想一想，這可能嗎?如此一來，學生就會理解“銀河落九天”是不可能的，只是詩人自己“疑”而已，這種似假還真的寫法反而給讀者留下無盡的遐想。假如再追問：詩人為什么不說“像”而用“疑”?讓學生更進一步想象詩人的驚嘆之情。經過反復品味，使學生感受到語言文字的“美”之所在。

二、引導入境，讓學生感受美

由于學生感性經驗不足，知識水平又有限，課堂教學往往難以直接入境。那么，如何引導學生入境，筆者采取了以下三種方法：

1 圖畫入境法。《火燒云》一課描寫的是夏天傍晚云朵美麗多變的色彩和形狀，發人遐思，令人神往，可惜從出現到消失，時間極短，不易看到。如何再現課文中描寫的自然美呢?筆者采用了“對文作畫，評畫學文”的方法，讓學生入其境、會其情。學生作畫后，開展評畫學文活動，邊讀文邊評畫，用直觀感受加深學生對課文的理解。

2 表演入境法。《荷花》一文中有描寫荷花動態美的部分。教學時，筆者組織學生表演“荷花舞”，讓全體女生飾演荷花；另外選兩個男生，分別扮演蜻蜒和小魚。學生朗讀課文數遍后，進入角色，按課文情節表演，從而使學生在表演中受到美的熏陶。

3 對比入境法。比較是認識美的差異性的基本手段。教學《西門豹》這一類含有比較因素的課文時。可設計一些問題，讓學生進行比較分析，使學生識別什么是假、丑、惡，什么是真、善、美。此外，對褒此貶彼的詞語的比較分析，也能培養學生鑒別美丑的能力。

三、引導想象，讓學生拓展美

如果說理解能夠再現形象美的話，那么想象就可以拓展和創造意境，常言道“詩情畫意，詩中有情，畫中有意”，選入課本的詩歌和散文，正是由于充滿了詩情畫意，言雖盡而意無窮，才留給讀者廣闊的想象空間。因此，教學中教師應讓學生馳騁想象的風帆，去開拓最美的意境。李白的《送孟浩然之廣陵》中有這樣兩句詩：“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”作者融情于景，借景抒情，展現了深遠的意境。為了開拓學生的想象，筆者首先要求學生以“假如我就是詩人，那是怎樣的情景”的假設進人意境，然后提出三個具體問題：(1)煙花三月的長江是一派怎樣的景象?(2)你是怎樣目送朋友遠離的?朋友的船是怎樣消失的?(3)當時你的心情是怎樣的?經過點撥，不少學生想象出了形象的意境：晚春時節，小草碧綠，百花散發著芳香，彩蝶輕輕飛舞，然而這美麗的一切我都無心欣賞，我站在江邊，任憑春風拂面，只是目不轉睛地望著遠方，江中的船越來越小，小小的白帆慢慢消失在遙遠的天邊。滔滔的江水不停地流著，一個浪花推著另一個浪花，嘩嘩地滾向遠方，朋友啊，此次分別又要等到何時相見?這美妙的想象融入了學生對美的理解和創造。

教師運用以上的方法，就會讓學生在學習中發現美、感受美，培養學生的審美情趣，使學生在不知不覺中愛上語文這門課。

編輯：沈麗瓊