小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖運(yùn)用之我見(jiàn)

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué)；主題圖；問(wèn)題；運(yùn)用

[中圖分類號(hào)]G623.5

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C

[文章編號(hào)]1004—0463(2011)01(A)—0058—01

人教版小學(xué)《數(shù)學(xué)》新教材圖文并茂，最吸引學(xué)生眼球的是一幅幅色彩鮮艷的主題圖，這不僅給枯燥、單調(diào)的數(shù)學(xué)賦予了生機(jī)，更為我們教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富的資源。然而，教師在使用主題圖的過(guò)程中出現(xiàn)了不少問(wèn)題。

主題圖的使用過(guò)于形式化，沒(méi)有充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。有些教師沒(méi)有突出主題圖的教學(xué)特點(diǎn)，沒(méi)有充分發(fā)揮主題圖應(yīng)有的作用，把主題圖的運(yùn)用上成了“看圖說(shuō)話”，從而失去了主題圖應(yīng)有的價(jià)值。例如，有這樣一個(gè)案例：在教學(xué)“9加幾”的進(jìn)位加法中，教材創(chuàng)設(shè)了一個(gè)小朋友熟悉的運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)景。這一主題圖貼近小朋友的生活實(shí)際，能引起他們的共鳴。授課教師在課堂教學(xué)中出示主題圖后，學(xué)生一下子就來(lái)勁了，學(xué)習(xí)的積極性很高，于是她抓住契機(jī)，問(wèn)：“從圖中你們看到了什么?”學(xué)生的小手一只比一只舉得高。“我看到有許多小朋友在參加比賽，有的在跑步，有的在跳繩，有的在踢毽子，還有的……”“我看到了有些小朋友在喝牛奶。”聽(tīng)了這兩個(gè)學(xué)生的回答，教師暗暗自喜，認(rèn)為學(xué)生們已直奔主題，只要稍加引導(dǎo)定能很快提出“9加幾”的數(shù)學(xué)問(wèn)題。這時(shí)，旁邊又傳來(lái)了一個(gè)聲音：“老師，我覺(jué)得不對(duì)。”“哪里不對(duì)呀?”“我認(rèn)為小朋友不是在喝牛奶，你看，這些盒子外面都有個(gè)洞，如果是牛奶的話，全漏光了。”“我也覺(jué)得不對(duì)。”

學(xué)生們的興趣一下子又都跑到這個(gè)問(wèn)題上了。經(jīng)過(guò)九牛二虎之力這位教師才將學(xué)生的注意力又引到了“9加幾”的數(shù)學(xué)問(wèn)題上，但此時(shí)，作為組織者和引導(dǎo)者的她，已全然沒(méi)了剛上課時(shí)的那種激情，只想著早點(diǎn)把課結(jié)束。作為剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生。他們的想法還是那么天真，他們關(guān)注的往往是自己感興趣的事物。因此，教師運(yùn)用主題圖時(shí)一定要把握住主題圖的價(jià)值所在，從主題圖中有針對(duì)性地提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，再進(jìn)行拓展提高。

過(guò)于依賴主題圖，缺乏靈活性。學(xué)習(xí)是一個(gè)積極、主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)生不應(yīng)只被動(dòng)地接收外來(lái)信息，而應(yīng)根據(jù)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，主動(dòng)地利用外來(lái)信息建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，教師對(duì)主題圖的使用不能過(guò)分依賴，更不能照抄照搬。如，在教學(xué)“位置”一課時(shí)，主題圖就是一張某班學(xué)生的座位圖，教師如果單依靠主題圖進(jìn)行教學(xué)就顯得抽象、呆板，也不易于學(xué)生理解。教師如果采用自己班學(xué)生的座位圖進(jìn)行教學(xué)，效果就大不一樣了。所以，在教學(xué)時(shí)教師要結(jié)合具體情況，靈活地運(yùn)用主題圖，以達(dá)到創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的、有效的數(shù)學(xué)情境的目的。

基于以上認(rèn)識(shí)，我對(duì)主題圖進(jìn)行了研究，并在教學(xué)中開(kāi)始了新的嘗試和實(shí)踐。

把握主題圖含義，有效組織主題活動(dòng)。主題圖內(nèi)容豐富，含義深刻，凝結(jié)了眾多編者對(duì)教育的認(rèn)識(shí)和對(duì)數(shù)學(xué)的理解，是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的，體現(xiàn)了基本的教學(xué)要求，是重要的課程資源之一。因此，深入地鉆研主題圖，切實(shí)把握主題圖的含義是使用好主題圖的前提。只有在理解圖意的基礎(chǔ)上，才能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的主題情境。組織有效的主題活動(dòng)，提出有針對(duì)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

模擬主題圖現(xiàn)實(shí)。學(xué)生身臨教師創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)情境中，會(huì)獲得對(duì)教材內(nèi)容的真實(shí)感受，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和熱情。如，教學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)中的實(shí)踐活動(dòng)“小小商店”時(shí)。可依據(jù)主題圖提供的情節(jié)，在教室里布置一個(gè)“小小商店”，讓學(xué)生購(gòu)買喜歡的物品，然后，結(jié)合學(xué)生所買物品靈活處理與重組要解決的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在回答“錢不夠怎么辦”時(shí)，思維活躍，能大膽發(fā)表不同見(jiàn)解。

創(chuàng)造性地使用主題圖。我認(rèn)為教師在真正理解主題圖的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地使用主題圖，甚至自創(chuàng)主題圖。如，在“千米的認(rèn)識(shí)”中，為了讓學(xué)生有一個(gè)直觀感受，教師可把葉鎮(zhèn)、靈山改為學(xué)生熟悉的地點(diǎn)，這樣就會(huì)使“千米”這個(gè)概念更貼近學(xué)生的生活。

編輯：劉立英