對文言文教學的新探索

[關鍵詞]文言文教學；減輕負擔；競爭機制；幽默激趣；總結歸納

[中圖分類號]G633.3 [文獻標識碼]c

[文章編號]1004—0463(2011)01(A)—0064—01

文言文教學是初中階段閱讀和教學的重點、難點，教師必須激發學生的學習興趣，教給學生科學的學習方法，才能為學生以后的學習奠定基礎。激趣不僅是一種手段，更是一種藝術、一種智慧。在課堂教學中，教師如果能以正確的方式激發學生興趣，將對文言文教學產生很好的促進作用。

一、減輕學生心理負擔，讓學生“不怕”

文言文是古代的書面語言，時至今日，有些文言語匯已不再使用，有的雖然還在使用，但意思已發生了變化，這無疑給當代中學生學習文言文帶來了很多困難，也給教學增加了難度。由于時空相距遙遠，古今差異較大，學生學習文言文難免會產生一種畏難情緒。因此，打消學生顧慮，減輕學生心理負擔，使其輕松愉快地投入學習顯得非常重要。

在教學前，筆者先讓學生了解文言文言簡意賅、字約文豐、內涵豐富、意境深遠的特點，再聯系學生喜愛的《西游記》《三國演義》《水滸傳》等名著，讓學生知道只有學好文言文，才能更好地邁進中國古典文學的殿堂，感受中國傳統文化的博大精深。

筆者還在課上引入一些與課文內容有關的奇聞軼事來吸引學生，激發學生的學習興趣。如，在教學《五柳先生傳》一課時，筆者通過對陶淵明“種豆南山下，草盛豆苗稀”等奇聞軼事的講述，讓學生對陶淵明有深入的了解。在課文的講解中，也盡量脫離傳統的灌輸式教學。如，“不求甚解”部分，筆者以故事形式講給學生聽，講完后組織學生討論“不求甚解”與“好讀書”是否互相矛盾?學生各抒己見，展開了熱烈的討論。最后筆者指導學生得出：這兩句話并不矛盾，“不求甚解”的前提是“好讀書”，而“每有會意，便欣然忘食”一句進一步引導出“不求甚解”的道理。這時筆者才讓學生打開課本學習，這樣大大降低了古文的難度，也極大地調動了學生的積極性、主動性。

二、引入競爭機制，讓學生“喜愛”

初中學生反應敏捷，思維活躍，榮譽感、自尊心強，但也貪玩好動，自我約束力差，注意力不集中，學習興趣容易轉移，因此，能讓學生坐得下來，聽得進去，真正感悟、理解是文言文教學的關鍵。為此，筆者在教學中引入了競爭機制，采用文言文背誦比賽的辦法激勵學生學習。筆者組織了組與組之間、男女生之間、學生個人之間等多種形式的比賽。為了取勝，學生自覺地進行抄寫、討論，上課專心聽講，早讀課出現了“你追我趕、熱火朝天”的局面。在比賽中，筆者允許學生出現三次錯誤，并給予適當提醒或暗示，目的在于保護學生的積極性，讓他們踴躍、積極地背誦，這種做法往往更能激發學生的斗志，既檢查了學生的背誦情況，又節省了時間，同時也調動了學生的積極性、主動性，可謂一舉三得。

三、通過幽默激趣，讓學生“理解”

課堂教學中，教師可以利用自己的幽默感來吸引學生，調節氣氛。比如講《愚公移山》，講到課文第三段的最后一句“河曲智叟亡以應”時，筆者感到課堂氣氛有些沉悶，就故意來個錯問：“‘河曲智叟亡以應’是什么意思呢?是不是說：河曲智叟用死亡來回答?”學生笑答：“不是，絕對不是?！薄昂忧芹湃绻懒耍沁€能回答什么，再說河曲智叟有必要用死亡來回答嗎?實際上是被愚公說得啞口無言。這‘亡’字，不是‘死亡’的意思，它通假‘無’字，是‘沒有’的意思?！睅拙湓捑桶颜n堂氣氛搞活了，同時也給學生留下了深刻的印象。

四、引導總結歸納。讓學生“反思”

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”，朱熹曰：“熟讀而精思”，都指出學習要善于總結，認真思考。初中學生頭腦靈活，接受知識快，但知識掌握不牢固，容易遺忘。為此，筆者每上完一篇課文，都會讓學生進行歸納總結。比如講《鄒忌諷齊王納諫》后，筆者讓學生總結歸納初中階段文言文中“間”字的不同意思，學生通過積極搜索，總結歸納，不僅掌握了文言文中多義詞的用法，而且加深了記憶，提高了學習效率。

編輯：沈麗瓊