如何在英語教學中發展學生的思維能力

[關鍵詞]英語教學；思維能力；培養；方法

[中圖分類號]G633.41 [文獻標識碼]C

[文章編號]1004—0463(2011)01(A)—0060—01

無論是學生的學習，還是人類的一切發明創造，都離不開思維。思維能力是能夠提高的。那么，作為中學英語教師，如何發展學生的思維能力呢?

一、調動學生思維的積極性

有許多學生誤認為學英語就是死記硬背，課堂上教師講什么就記什么，無需動腦去思考，這種想法是錯誤的。英語學習也需要動腦筋思考。英語是一種語言，語言是交際工具，若想用英語表達自己的觀點，不先思考怎么講得出?學習英語基礎知識，用英語進行交流都需要動腦筋思考。在學習中，一個學生愿不愿意動腦筋，喜不喜歡思考，是他思維能力能不能得以發展的重要條件。因此，在英語教學中，教師要激發學生的學習興趣，增強他們的求知欲，調動他們思維的積極性是非常重要的。例如，過去分詞的構成有規則的也有不規則的，規則的過去分詞好記憶，不規則的過去分詞比較難記，也容易記錯。教師可以讓學生動腦筋想辦法，按規律進行歸類記憶。如“AAA”式，“ABA”式，“ABB”式，“ABC”式。

學生對英語的文化背景、交際習慣等都有很強的好奇心，所以在課堂教學中，教師要通過利用課本中的文化背景知識、交際習慣等激發學生的好奇心和求知欲，讓學生開動腦筋，積極思考，使其思維能力得到發展。

二、培養學生提問的能力

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”的確，提出一個問題，特別是一個好問題是難能可貴的，不僅需要學生具有提問的意識和勇氣，而且還要學生具備發散性思維能力和求異性思維能力。提出問題的過程是發展創造性思維能力的過程，思維是從問題開始的。因此，在英語課堂上教師要培養學生提問的能力。提問能力的培養需要一個過程。最初可以由教師向學生提問，讓學生學習提問的方法，認識提問的意義，接著教師鼓勵學生提問，對問題提得好的阿學給予表揚。當學生能夠踴躍地提問時，教師可以進一步提高學生提問的水平，幫助學生發展思維能力。

三、培養學生主動思考的習慣

培養學生主動思考的習慣對于發展學生的思維能力是極其重要的。著名心理學家布魯納的“認知發現說”認為，學習不是被動機械地形成刺激反應的過程，而是主動形成認知的過程。布魯納非常重視人的主動性，他認為學生和科學家的智力活動從本質上說是一樣的，無論是掌握一個概念、解決一個問題，還是發現一個科學理論，都是一個主動的過程。因此，處于主導地位的教師要利用各種手段調動學生的學習興趣和主動性，將教學內容與生活實際結合起來，讓學生主動地思考。例如，在學習Moke ourworld more beautiful時，教師可以提前讓學生分組調查生活中的污染現象，并進行分類，課堂上讓學生分組討論“What should We do if We want tp keep ourenvironment?”并讓他們記錄討論結果，課后以小組為單位制訂一個改善環境的計劃。這樣，學生在課前、課堂上和課后都進行了思考，他們不僅在環保方面受到了教育，而且在實際應用英語中鍛煉了聽、說、讀、寫等方面的能力，發展了思維能力。

四、提高學生的英語表達水平

思維能力和語言表述能力有著密切的聯系。一個語言表達水平低的人絕不可能具有高度發展的思維，語言混亂的人其思維大多也是混亂的。因此。英語教師要提高學生的英語表達水平，從而促進學生思維的發展。教師可以給學生提供一個學習英語的良好環境，讓學生逐步消除對英語學習的畏懼心理，并逐步把所學的知識運用到實踐中去，用英語準確地、清晰地、生動地表達自己的思想和情感，從而發展他們的思維能力。

總之，英語教師在課堂教學中必須轉變觀念，不斷改進教學方法，為學生營造寬松、良好、平等、和諧的課堂氣氛，使學生在課堂上多說、多問、多聽，積極地進行思維，從而發展他們的思維能力。

編輯：王妍瑋