歷史教學(xué)中的提問藝術(shù)

[關(guān)鍵詞]歷史教學(xué)；提問藝術(shù)；設(shè)問

[中圖分類號(hào)]G633.51

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C

[文章編號(hào)]1004—0463(2011)01(A)—0074—01

法國(guó)作家巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙毫無異議的是問號(hào)。”為適應(yīng)課程改革需要，全面提高學(xué)生素質(zhì)，教師要把握好提問這把“金鑰匙”。那么，在歷史教學(xué)中，教師如何進(jìn)行藝術(shù)性的提問呢?

一、求異設(shè)問，變中求新

同一個(gè)問題，提問的角度不同，收到的效果往往也不相同。如，在講授“美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)”一節(jié)時(shí)，教師問學(xué)生“美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的原因是什么?美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)有什么歷史意義?”這類問題，很容易使學(xué)生感到厭煩，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。教師若打破常規(guī)，換一種角度發(fā)問：“為什么說美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)是美國(guó)南北方兩種經(jīng)濟(jì)制度矛盾發(fā)展的必然結(jié)果?為什么說內(nèi)戰(zhàn)掃清了美國(guó)資本主義發(fā)展的又一障礙?”這樣既讓學(xué)生感到新鮮有趣，激起了他們思維的波瀾，又使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了矛盾對(duì)立雙方的斗爭(zhēng)實(shí)質(zhì)，起到了增強(qiáng)學(xué)生分析、歸納問題能力的作用。

二、故設(shè)障礙，誘導(dǎo)思維

在歷史教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，教師在提問時(shí)，可故意設(shè)置障礙，即使學(xué)生不能及時(shí)回答，也會(huì)有所收獲。如，在教授完“王安石變法”這一內(nèi)容后，教師可提問：“王安石變法失敗了，但王安石被列寧譽(yù)為‘中國(guó)11世紀(jì)的改革家’，這該如何理解?王安石變法以失敗告終，但商鞅變法和北魏孝文帝改革卻為什么能成功?我國(guó)古代幾次著名的改革，對(duì)我們今天的改革有何啟示?”這樣的提問方式，使得學(xué)生的思維不斷發(fā)散，從而培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。

三、層層設(shè)問，步步深入

歷史教學(xué)中有不少難點(diǎn)，為解決這些教學(xué)難點(diǎn)，教師提問則應(yīng)由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，以期收到各個(gè)擊破的效果。如，圍繞解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期“國(guó)統(tǒng)區(qū)民主運(yùn)動(dòng)高漲”這一史實(shí)，教師可提出一連串問題：1 “國(guó)統(tǒng)區(qū)民主運(yùn)動(dòng)高漲包括哪些重大事件?”2 “造成國(guó)統(tǒng)區(qū)民主運(yùn)動(dòng)高漲的根本原因是什么?”3 “你對(duì)‘高漲’兩字的含義是怎樣理解的?能用其他詞，如，‘爆發(fā)’、‘形成’等來代替嗎?”4 “為什么說國(guó)統(tǒng)區(qū)的民主運(yùn)動(dòng)成為了反對(duì)國(guó)民黨反動(dòng)統(tǒng)治的第二條戰(zhàn)線?”這樣，經(jīng)四步設(shè)問，加之教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生的思維則豁然開朗，很快就得出有關(guān)結(jié)論，教學(xué)難點(diǎn)也就迎刃而解了。

四、迂回設(shè)問，退中求進(jìn)

有些歷史問題比較復(fù)雜，讓學(xué)生正面回答，效果不佳。教師若采用迂回設(shè)問的方法，則可達(dá)到退中求進(jìn)的目的。如，講述完“西安事變”后，教師若提出這樣的問題：“中國(guó)共產(chǎn)黨倡導(dǎo)的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線是怎樣初步建立的?”學(xué)生回答的效果不會(huì)太理想。教師可對(duì)提問方式稍作變通，設(shè)計(jì)出若干個(gè)小問題：1 “九一八事變后，中國(guó)社會(huì)的主要矛盾發(fā)生了怎樣的變化?”2 “中共發(fā)表《八一宣言》是在哪一年?其主要內(nèi)容是什么?”3 “1935年中共瓦窯堡會(huì)議制定了什么方針?”4 “一二·九運(yùn)動(dòng)爆發(fā)標(biāo)志著什么?”5 “西安事變的和平解決，有何重大歷史意義?”在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生通過歸納、分析、綜合，能夠牢固地掌握“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的初步建立”所包含的知識(shí)要素。

五、創(chuàng)設(shè)矛盾。激起波瀾

針對(duì)某些特殊的歷史問題，教師若能在提問時(shí)引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾及對(duì)立意見的產(chǎn)生，則其激疑效果是不言而喻的。如，在講完“大河流域的亞非古國(guó)”內(nèi)容后，筆者設(shè)計(jì)了如下問題讓學(xué)生討論：“假如亞非文明古國(guó)不在大河流域這一有利的位置，那么，這些地區(qū)能不能成為文明古國(guó)?”有的學(xué)生說：“如果這些地區(qū)不處在大河流域，就缺少了便利的灌溉條件，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)就得不到良好的發(fā)展，也就不可能成為文明古國(guó)。”而有的學(xué)生認(rèn)為：“優(yōu)越的地理環(huán)境固然很重要，但是如果沒有古代埃及等國(guó)勞動(dòng)人民的辛勤勞動(dòng)，沒有當(dāng)時(shí)統(tǒng)治階級(jí)的勵(lì)精圖治，那么，即使地理環(huán)境再優(yōu)越，上述地區(qū)也成不了文明古國(guó)。”也有少數(shù)學(xué)生持這樣的觀點(diǎn)：“只有生產(chǎn)力發(fā)展了，才能對(duì)自然條件更好地加以利用。大河流域先天優(yōu)越的地理環(huán)境也要靠人來改造。否則就根本談不上優(yōu)越，說不定還會(huì)給人帶來一定的災(zāi)難。”這樣，通過設(shè)問，引發(fā)了學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾，學(xué)生通過積極討論，獲得了真知——優(yōu)越的地理環(huán)境雖是社會(huì)發(fā)展不可缺少的必要條件，但它不能成為社會(huì)發(fā)展的決定因素。

編輯：孟剛