高中英語教學中讀與寫的有效結合方法分析

摘?要：閱讀與寫作是高中英語學習的重要環節，兩者相輔相成，相互促進。作者根據高中英語寫作困難這一現象，利用教學課例，呈現如何將課文閱讀與寫作有效結合，激發學生的寫作思維和興趣，幫助學生提高英語寫作能力。

關鍵詞：高中英語教學;英語閱讀;讀寫結合;以讀促寫

一、 引言

讀寫在英語學習中具有十分重要的地位，它們同時也是英語教學的難點。廣大教師投入了很多時間和精力引導學生進行閱讀與寫作，發現學生在閱讀文本時對篇章結構的掌握，主旨大意的理解，寫作手法的分析，以及對文本中地道語言表達的吸收能力仍不理想。不少學生十分害怕寫作，將寫作當成一種學習負擔，平時布置的寫作練習往往應付了事，考試時更是沒有寫作思路，無從下筆。事實上，高中每單元的閱讀文章就是非常好的學習范文，所反映的中外文化習俗、體育競技活動、衛生飲食習慣、國際名人傳記等，內容十分豐富，涉及面特別廣，如果能夠在教學中將課文文本閱讀與相關主題的寫作有效結合，必能引起學生們的注意和興趣。

二、 高中英語寫作中常出現的問題

（一）審題

學生在動筆寫作之前經常沒有認真審題的習慣，常常提筆就寫，邊寫邊想，東一句西一句，因此作文題目中的一些要點就被遺漏掉了。學生時常沒有認真思考這是一種什么類型的文章，用什么樣的語言、時態、人稱會比較得體。

（二）中式英語較多

學生受漢語思維影響并且缺少對中英兩種語言表達方式差異的認知，不少學生經常將漢語格式套用到英語作文中，從語法到篇章，從詞匯到句式，寫出來的作文經常令人費解。

（三）信息凌亂，缺乏邏輯

學生常常沒有把文章主題和段落、句子連為一體的整體概念。寫出的內容經常是無關聯的信息，寫作時只注意單句表達，而忽視了句與句之間、段與段之間的邏輯聯系。

（四）思路不開闊

學生在寫作文時經常是將作文題目中的要點逐句翻譯，沒有適當拓展，使作文的內容更加豐富。

三、 高中英語寫作教學的現狀

在傳統的英語寫作教學中，教師經常按照單元話題，為學生分析相關的寫作技巧與篇章結構，提供一些相關的寫作句型及詞匯，然后學生根據自己的理解完成寫作任務，教師再將學生的寫作成果進行統一批改，對比較典型的問題進行講解與點撥，在講解完之后要求學生將作文的錯誤訂正過來。這種寫作教學缺少了教師與學生之間的互動，教師難以激發學生的寫作潛能，促進學生自身思維能力的發展，同時也忽略了學生學習的主動性和個體差異性，學生對于自身寫作方面的問題仍然不明確，寫作興趣不高，寫作教學效果不明顯。

四、 讀寫結合的意義

寫作是一種語言的輸出技能，事前需要大量的語言輸入。無論是行為主義語言習得理論，還是輸入假說與建構主義的學習遷移觀都強調語言輸入在語言習得過程中的作用。而閱讀是語言輸入的重要途徑之一。美國著名作家舒伯特指出，教科書中的閱讀文章是寫作的素材集散地，是文章體裁的示范本，是語法規則的剖析室，是語言現象的展示廳。閱讀與寫作密切相關，相互促進，相輔相成，缺一不可。一方面學生首先通過閱讀獲得語言輸入，擴大詞匯量，提高語感，了解英語國家的生活文化習俗，開闊文化視野。閱讀可為寫作做好素材，表達方式，文化背景和情感思維的鋪墊。另一方面，寫作是語言輸出的重要方式，學生利用現有的認知結構對這些語言的輸入進行選擇、組織、儲存和運用，既強化了對課文內容、結構和寫作思路的理解，以積累了課文中出現的語言知識，同時也提高了學生閱讀速度和效率。將閱讀和寫作有效地結合起來，不但可以檢查學生閱讀理解的情況，還可以讓學生為寫作做好素材和表達方式的準備，厚積薄發，不再覺得寫作是一種負擔。

五、 呈現：將閱讀與寫作有效結合的課例

筆者以《北師大版高中英語》（模塊二）第四單元“reading”中的“Virtual Tourism—Auckland. New Zealand”一課為例作教學實踐。該課是模塊二第四單元的第四課，是以閱讀策略為重點的閱讀課，這篇文章條理十分清晰，框架非常明顯，主要內容涉及虛擬旅游，類似于旅游手冊的概況與介紹。學生在該課之前的前面三課了解到網絡、網站和虛擬現實等內容，已經為本課的內容做了鋪墊。

（一）閱讀前

為了讓學生在閱讀前有一定的心理準備，筆者播放了新西蘭奧克蘭的旅游宣傳視頻。并在播放視頻之前，筆者以問題的和圖片的形式引入本課的主題。

1. Warm up（10minutes）

（1）Do you like traveling？

（2）What do you need if you want to go traveling？

（3）How can you go traveling without money？

（4）Explain what virtual tourism is.

（5）Play a video about Auckland to predict what Auckland is like.

通過欣賞短片和討論，激發學生的學習興趣，使學生的注意力集中到該課的有關話題上，增強學生的求知欲望，為學生的成功閱讀排除一些障礙。

（二）閱讀中

Task 1. First Reading：

Read the text quickly and match the topics a—f with the five paragraphs. There is one extra topic.

Para. 1?a）the history of the city

Para. 2?b）travel links

Para. 3?c）things to see in Auckland

Para. 4?d）night-life in Auckland

Para. 5?e）climate and things to do

f）brief introduction

略讀環節中的相關問題注重培養快速閱讀技巧和獲取文章整體信息的能力，進而達到理解課文釋義和梳理文章框架的目的。

Task 2 Fast reading?Read the passage and find out the topics that are mentioned in the passage.

location， size， population， culture， language， history， status， resource， places of interest， transportation， climate， night-life， local food， entertainment

通過再次閱讀檢查了學生對文章細節信息的提取和對文章的整體理解，體現了學習的整體性。通過閱讀讓學生能夠意識地學習文章在介紹一個地方時的表達方式，讓學生在語境中正確地使用相關的詞匯、短語和句型，并要求學生注意詞形、詞性和句子表達的多樣性。

（三）閱讀后

通過以上的步驟，學生已經掌握了該話題作文的基本表達模式，積累了很多作文素材，思維得到了很好的啟發，具備了寫好此類文章的能力，教師應該趁熱打鐵，設置與文章相關的，學生熟悉并且感興趣的寫作練習。引導學生運用本課所學到的詞匯、短語、句型和框架。以下是筆者所設計的書面表達：

假設你是李華，你的美國筆友Nick將于下個月來泉州旅游，來信請你介紹泉州的相關情況。請根據所提供的要點，自制好一份介紹泉州的旅游指南。

地位是重要的經濟中心，以鞋子著稱，其約占世界總產量的20%。

歷史一座歷史文化名城，已有一千多年的歷史，是古代絲綢之路的起點。

名勝有許多著名的風景名勝：清源山;老君巖，開元寺，洛陽橋等。

氣候溫暖濕潤，雨量充沛，年平均溫度20攝氏度

參考詞匯：total production 總產量，ancient “Maritime Silk Road” 古代“絲綢之路”，a historical and cultural city 歷史文化名城，Qingyuan Mountain 清源山，Old Stone Saint 老君巖，Kaiyuan Temple 開元寺，Luoyang Bridge 洛陽橋。

該寫作練習能讓學生能夠學以致用，使得學生語言綜合能力都得到進一步提升;另外，對家鄉的深入了解，能增強學生的愛家愛鄉愛國熱情。

六、 結束語

英語寫作和閱讀不可能一蹴而就，而是一個長期積累的過程。實踐表明，教師選好閱讀和寫作的結合點，將閱讀與寫作有效結合，能有效提高學生的閱讀能力和寫作能力，優化閱讀教學和寫作教學的針對性。同時，讓學生學會運用所學知識，體會運用語言的喜悅，激發更大的學習樂趣，為以后的自學、再學習打下基礎。

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作者簡介：

石瑜，福建省泉州市，泉州七中英語組。