初中化學實驗教學的現狀及對策探究　 ?

林姍

摘要：初中化學課堂教學離不開實驗，實驗是化學學科中最重要的環節，化學實驗教學的質量直接關系到整個化學教學的水平。從多方面提高實驗教學質量，是化學教學改革的重要內容，也是新課改對初中化學教學提出的新要求。盡管在當前教改的推動下，初中化學實驗教學有了一些進步，但是從實驗教學發展到今天，也出現了一些問題，這就要求教師必須找到解決的方法。因此，文章首先闡述了現階段初中化學實驗教學中存在的主要問題，并在此基礎上提出一些對策，以期對廣大化學教師有所幫助。

關鍵詞：初中化學;實驗教學;現狀;策略

一、當前初中化學課堂教學現狀

首先，教師和學生課堂主體性本末倒置。在傳統的初中化學實踐教學中，學生的主體能動性往往被削弱，教師成了全班“主宰者”，許多教師仍然采用傳統的演示教學方式，很少采用探究式學習模式，因此，在教學中很少采用探究式學習模式。長此以往，不僅會導致學生學習積極性不高，削弱了獨立思考、自主創新的能力，使學生產生厭學化學的心理，不利于有效地開展化學教學。其次，學生缺乏積極性。學生是教育的客體。任何一位好教師都不能直接向學生灌輸知識。教師講得再好，如果學生對所學的知識缺乏興趣和積極性，也不能取得好成績。講臺上教師想把知識盡可能的輸入給學生，而學生卻很難提起興趣，學習效果自然會理想。有些化學教師對實驗教學不夠投入，實驗教學力度不夠，學生參與實驗教學的熱情受到了影響。在實踐中，學生的學習意識往往離不開教師的理解。老師忽略了實驗教學的氣氛和教學效果，學生自然不會對實驗課給予重視。最后，沒有足夠的學生進行實驗的機會。受制于傳統的教學模式，有些教師仍然在實驗教學中，先講原理再實驗，多為驗證性實驗。與此同時，部分教師只是演示實驗過程，而學生自主操作的時間和機會相對較少。不管是重理論輕實踐，還是學校資源匱乏，課堂就成了學生的主要學習場所，習慣于輸入式教育，忽視了對學生實踐能力的培養。因此，學生很難更深入地理解和認識知識，同時也不利于學生綜合能力的發展和化學核心素養的培養。

二、初中化學實驗教學的具體對策

1.設計趣味實驗教學內容，激發學生實驗探究興趣

現實教學中，化學教師要有效地將核心素養理念貫穿教學始終，就必須以學生的學習興趣為切入點，設計有趣的實驗教學內容，有效調動學生的實驗探究熱情，為提高實驗教學效率和質量奠定基礎。需要指出的是，有些學生實驗教學中由于厭學或化學基礎較差，在實驗教學中表現不積極，教師應注重激發學生的實驗興趣，同時采用激勵性的教學策略，增強學生實驗學習的自信，使實驗學習更加自信，體驗實驗探究帶來的無限樂趣。

例如：以《鐵絲在氧氣中燃燒》實驗為例，筆者直接向學生描述鐵絲在氧氣中燃燒時會產生什么現象，并以提問的方式，創設了一種懸疑的情景，對學生們說：“有沒有人在生活中發現或觀察到鐵絲在氧氣中燃燒的現象，可以描述一下這種現象，沒見過的同學能想象出什么現象嗎？”同學們的興趣被調動，積極結合原來的生活經驗提出了一個看法，有學生表示會產生焦灼的刺激性氣味;也有學生結合自己的想象，猜想可能產生火花，學生的答案多種多樣。在此，筆者引導學生通過實驗探究，驗證自己的觀點是否正確。同學對實驗探究的興趣和能力明顯提高，并積極參加實驗活動，在這個過程中大家樂在其中，感受實驗探究的樂趣。

2.創造真實的化學情境，有利于學生學以致用

真實感情境的設定，能喚起學生的認同感，激發其學習興趣。例如，學完《燃燒和滅火》一節后，筆者給學生安排家庭生活化實驗，讓他們在家中的桌子上點燃一高一低的兩段蠟燭，再用一只透明水杯將它們罩住，大家猜會發生什么情況？動手來證實你的猜測。由此又可得到了什么啟示？同學們根據以往的學習經驗紛紛猜測，低矮的蠟燭先滅，高的蠟燭后滅。筆者未公布結論，而是讓他們回家通過實驗來驗證。到下一堂課，學生們興奮地談論那個小實驗，不少學生表示猜想錯了，高段蠟燭先滅。本人通過小組討論，交流分析為何會出現這樣的現象，并總結其中的原理。那就請他們談談，通過這個實驗，你能得到什么啟示？尤其身處火災的時候該怎么辦？學生結合剛才所學實驗內容，很快想到了火場自救，應低頭彎腰逃離現場的原因。這一教學案例告訴我們，借助趣味家庭小實驗能很好地調動學生的學習積極性，使他們在自主學習中感受實驗的樂趣，并能學以致用。

3.通過實驗活動的對比，鍛煉學生的實驗設計能力

對比實驗是實驗教學中的一個重要環節，它可以讓學生通過實驗過程和實驗結果的對比，培養學生的觀察能力，解開化學知識的奧秘，使學生對知識的本質有更深的認識。同時，掌握對比實驗的設計思路，開展對比實驗活動，有利于提高學生設計對比實驗的能力。

例如：在做“酸堿中和反應”實驗時，學生們不是很理解指示劑酚酞溶液的作用，為此，筆者設計了以下問題，引導學生思考，如“在這個實驗中，酚酞溶液起什么作用？添加與不加酚酞溶液的不同，以及將此實驗轉化為對比實驗？根據自己設計的對比實驗方案進行實驗。”對實驗現象進行對比，學生發現，氫氧化鈉稀溶液與稀鹽酸反應沒有明顯的實驗現象，在實驗中加入酚酞溶液是為了反映氫氧化鈉稀溶液與稀鹽酸反應過程。做完實驗，筆者又向學生拋出問題：“酚酞溶液的顏色發生了哪些變化，為何會發生變化？換用紫石蕊溶液可以嗎？調換氫氧化鈉和稀鹽酸的滴加順序可以嗎？哪種滴加效果最佳？怎樣才能控制酸堿的反應？”學生有針對性地通過實驗探究，使他們對中和反應的本質有更深刻的認識。

總而言之，在初中化學教學中，實驗教學是其不可或缺的一個環節，它能使學生從課堂上學習到化學理論知識，并運用動手實踐的方法，使其呈現在現實生活中，同時也是進一步加深學生對化學理論知識理解的一個有效的教學方法。故而，在新課改背景下，初中化學教師必須對化學實驗教學具有一定的重視程度，但由于傳統教學方法的局限性，導致現階段化學實驗教學存在許多問題，為更好地處理和預防這些問題，筆者將結合自己多年的從教經驗，對初中化學實驗教學模式進行分析，并提出幾點行之有效的教學策略。

參考文獻：

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