如何培養(yǎng)中職學(xué)生的語言學(xué)習(xí)策略

摘 要： 長期以來，中職學(xué)校的教師面對一群學(xué)習(xí)能力欠缺的學(xué)生時總感到束手無策，學(xué)生也對雖努力了而最終是兩手空空的狀況感到納悶。究其原因，很多有經(jīng)驗的外語教師認(rèn)為，第二語言的學(xué)習(xí)成效與語言學(xué)習(xí)策略有關(guān)。如何針對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，教給他們學(xué)習(xí)策略呢？本文作者通過文卷調(diào)查、心理疏導(dǎo)、個案分析，結(jié)合自身教學(xué)所得，對第二語言學(xué)習(xí)策略作了研究，希望能為中職英語的教與學(xué)進(jìn)行有益嘗試。

關(guān)鍵詞： 中職學(xué)生 語言學(xué)習(xí)策略 第二語言習(xí)得

語言學(xué)習(xí)策略（learning strategies）是指學(xué)生為了習(xí)得、儲存和隨時引用語言信息而有意識和有目的地采用的具體行動和技巧。20世紀(jì)80年代末90年代初，美國阿拉巴大學(xué)語言學(xué)家奧克斯福德（R.Oxford）系統(tǒng)地提出了語言學(xué)習(xí)策略應(yīng)涵蓋的內(nèi)容為以下幾個部分：認(rèn)知策略（cognitive strategies）、記憶策略（memory strategies）、補(bǔ)償策略（compensation strategies）、元認(rèn)知策略（metacognitive strategies）、情感策略（affective strategies）和社交策略（social strategies）。在中職學(xué)校的英語教學(xué)活動中，教師對學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，教會學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中正確運(yùn)用語言學(xué)習(xí)策略，是教學(xué)活動中的重中之重。

一、為什么要進(jìn)行語言學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

（一）中職學(xué)生在語言學(xué)習(xí)策略方面有所欠缺

進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，語言綜合運(yùn)用能力較差，語言水平和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣有待提高。排除智力的因素，許多學(xué)生英語水平低下主要就是由于他們在初中階段不會學(xué)習(xí)，不能自覺、主動地采用適合自己的學(xué)習(xí)策略，在遇到困難的時候，不能自我調(diào)節(jié)，不會控制自己的學(xué)習(xí)情緒，或者策略使用錯誤，這一切都影響到他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)進(jìn)步的自信心和提高自己的學(xué)習(xí)興趣。我對剛進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校的新生作過問卷調(diào)查，有95％的學(xué)生把他們英語成績不好的原因歸結(jié)為“單詞記不住”“文章看不懂”“不會表達(dá)”等，所以培養(yǎng)他們學(xué)會使用正確的語言學(xué)習(xí)策略非常重要。

（二）語言學(xué)習(xí)策略對語言學(xué)習(xí)成效有著至關(guān)重要的作用

第二語言習(xí)得理論認(rèn)為“English can not be taught.It must be learned.”如何學(xué)呢？怎樣學(xué)呢？正確的語言學(xué)習(xí)策略的使用是關(guān)鍵。研究表明，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生往往都能有意識地采用適合自己的策略有效地學(xué)習(xí)。因此，近二三十年來，教育工作者將語言學(xué)習(xí)策略放到影響第二語言學(xué)習(xí)成功的重要地位。而“授之以漁”的教育境界說明教師工作的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)策略。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)策略

語言學(xué)習(xí)策略包含多方面內(nèi)容，在教學(xué)活動過程中教師應(yīng)該采用靈活多變的方法培養(yǎng)學(xué)生的這些技能，使他們在今后的學(xué)習(xí)中主動地、自覺地吸收并使用這些策略。

（一）認(rèn)知策略的培養(yǎng)

中職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面存在的欠缺，較大程度地來之于他們沒有對所學(xué)知識進(jìn)行理性的分析、綜合，也就是說在初中階段他們并沒有在英語學(xué)習(xí)上形成自己的學(xué)習(xí)方法與技巧。中職教師如何教其方法和技巧呢？首先應(yīng)該解決的是如何利用書籍、詞典等學(xué)習(xí)工具問題。教材傳遞給我們的是零散的眾多的信息，我們要教會學(xué)生把這些信息進(jìn)行分析、歸納，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)所得，通過匯集圖表、典型語句、個性分析等手段，掌握第二語言學(xué)習(xí)中的要點(diǎn)，繼而突破難點(diǎn)，形成英語學(xué)習(xí)能力。另外，教師在知識傳授過程中，還要創(chuàng)設(shè)合理的、真實(shí)的語言情境，增設(shè)師生對話、生生對話，通過課堂教學(xué)的歸納和演繹，在學(xué)生的意識中注入英語語言使用的規(guī)律，使之與所學(xué)知識進(jìn)行聯(lián)系，逐步達(dá)到認(rèn)知的目的。一旦這種認(rèn)知策略養(yǎng)成后，在以后的英語學(xué)習(xí)中，他們就會自覺或不自覺地使用，當(dāng)嘗試到這種策略對英語學(xué)習(xí)的好處時，英語的教與學(xué)就不再是件很困難的事了。

（二）記憶策略的培養(yǎng)

張思中外語教學(xué)法中的“反復(fù)循環(huán)”是一種有效地提高學(xué)生語言記憶能力的方法。研究表明，80％以上的信息是通過視覺識記的，10％以上的信息是通過聽覺識記的，所以根據(jù)記憶和遺忘的規(guī)律，教師如果能在教學(xué)過程中及時、反復(fù)地利用圖表信號、多媒體教具等直觀性較強(qiáng)的教學(xué)輔助工具，簡明扼要地再現(xiàn)、再認(rèn)學(xué)過的單詞、詞組、語法與課文知識，并充分調(diào)動學(xué)生在課堂上的有意注意和無意注意，就可以使學(xué)生在興趣盎然的情境中鞏固已學(xué)的知識技能，讓學(xué)生的短期記憶順利變?yōu)殚L期記憶。而嚴(yán)格的定期檢查制度，強(qiáng)調(diào)意義識記，以及記憶方法的教授也是培養(yǎng)學(xué)生記憶策略的重要手段。比如在記單詞這個環(huán)節(jié)上，幫助學(xué)生重新學(xué)習(xí)國際音標(biāo)，分析單詞拼讀規(guī)則，使大多數(shù)學(xué)生有聽音寫單詞的能力，從根本上解決拼記單詞難的問題。在背誦過程中，提倡反復(fù)誦讀與試圖回憶相結(jié)合，讓記憶成為一種自我檢查、自我修正、積極主動的認(rèn)知過程。總之，教師要幫助、引導(dǎo)學(xué)生，使他們掌握科學(xué)的、有效的、經(jīng)濟(jì)的記憶策略。

（三）補(bǔ)償策略的培養(yǎng)

在語言交際過程中，必要的肢體語言有助于表達(dá)意義，補(bǔ)償語言知識方面的缺陷。所以教師在語言教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的體態(tài)語言有著重要的意義，還要讓學(xué)生學(xué)會巧妙地借助舉手、投足、一顰一笑來幫助表述自己的觀點(diǎn)、意見。此外，在語言材料閱讀過程中，對于不能理解或者理解不清的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會自覺地進(jìn)行有意義的、合理的預(yù)測、猜測和推斷也是一種補(bǔ)償策略。

（四）元認(rèn)知策略的培養(yǎng)

為了學(xué)好英語，除掌握上述認(rèn)知策略外，還應(yīng)具備自覺學(xué)習(xí)語言的意識。隨著國際形勢發(fā)展的多元化、地球化，世界已不再太大，各種交際的場合均會讓我們感到第二語言運(yùn)用得十分廣泛，如電影大片、計算機(jī)軟件，小到感冒藥、公共廁所的標(biāo)識無不滲透著英語。而且中職學(xué)生未來所從事的是技能型的工作，所以必須讓他們有更多的機(jī)會接觸英語，比如說商貿(mào)洽談、零件和圖紙、電子小產(chǎn)品等。為此，職業(yè)學(xué)校的英語教師應(yīng)教育學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)英語語言的習(xí)慣，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。教師在教學(xué)中可結(jié)合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，讓硬性地規(guī)定與潛移默化相結(jié)合。如在學(xué)期初要求學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，課堂上集中注意力聽講，積極回答教師的提問；課余時間，教師要給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，帶領(lǐng)學(xué)生觀看英語大片，舉辦英語歌曲演唱比賽會，進(jìn)行“你一言、我一語”節(jié)目展播，請學(xué)生協(xié)助制作英語多媒體教具，提供學(xué)生參加英語實(shí)踐的一切可能的機(jī)會。在學(xué)生語言表達(dá)過程中，教師要及時地給予學(xué)生指導(dǎo)、點(diǎn)撥、反饋和糾錯，或者在實(shí)踐總結(jié)交流會上指出他們的錯誤與不足。通過對學(xué)生的成績或?qū)嵺`成效進(jìn)行評估，表揚(yáng)先進(jìn)，鞭策落后，以有利于學(xué)生強(qiáng)化自覺學(xué)習(xí)英語語言的欲望。

（五）情感策略的培養(yǎng)

《心理學(xué)》認(rèn)為：“態(tài)度的認(rèn)知成分和情感成分都影響行為的意向，而發(fā)生積極或消極的作用。”正確的情感策略對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)有著舉足輕重的作用。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教師要通過自己的教育，“讓每個學(xué)生在學(xué)校里都能抬起頭來走路”。而升入中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的這些學(xué)生，在初中階段他們過多體驗的是考試失敗的沮喪。由于他們語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)差，底子薄，因此學(xué)習(xí)興趣難以長久維持下去。教師要幫助他們克服心理失敗定勢的影響，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，充分利用“皮格馬利翁”效應(yīng)，使學(xué)生在英語語言學(xué)習(xí)中產(chǎn)生“心理優(yōu)勢”，繼而經(jīng)常自我鼓勵，提高自信心，不甘落后，勇于學(xué)習(xí)。以下幾個途徑可以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生具備正確的語言學(xué)習(xí)情感。

1.幫助學(xué)生制定經(jīng)過努力能達(dá)到的目標(biāo)。目標(biāo)的制定應(yīng)切合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生對所要達(dá)到的目標(biāo)產(chǎn)生成功的渴望。教師可充分利用教材中所滲透的初中教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)缺，補(bǔ)差工作。起初我們可以通過降低測試難度來達(dá)到讓學(xué)生感受成功喜悅的意圖。這樣的學(xué)習(xí)測試應(yīng)以80%的學(xué)生能過關(guān)為前提。既讓大多數(shù)學(xué)生體驗到久違的成功經(jīng)驗，又讓余下的學(xué)生有迎頭趕上的決心和動力。經(jīng)過一段時間的補(bǔ)差工作之后，學(xué)生對以前較為薄弱的環(huán)節(jié)就有所強(qiáng)化。這時教師應(yīng)給予學(xué)生適時提高的教學(xué)，并制定在校學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。職業(yè)學(xué)校可將“全國英語等級考試（PETS）”的考試體系引進(jìn)教學(xué)中，規(guī)定每個學(xué)生畢業(yè)時能達(dá)到某個級別的水平，并讓其成為學(xué)生能否畢業(yè)的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一，讓壓力轉(zhuǎn)化成為激勵他們成功的動力之一。

2.幫助學(xué)生樹立在學(xué)習(xí)上的自信心和勇氣。在以前的學(xué)習(xí)中他們總有跟不上趟的感覺，認(rèn)為自己不是學(xué)英語的料，以至于有不少人放棄英語的學(xué)習(xí)。教師要鼓勵他們相信只要努力，學(xué)習(xí)策略使用得當(dāng)，就可以學(xué)好英語。“If you think you can ，you can!”教師的適當(dāng)心理暗示可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)滿懷“我行！我一定行！”的信心。“失敗是成功之母”，錯誤的積累是成功的開始。對這些失敗很多的學(xué)生，鼓勵和堅持就是走向成功的最好法寶。

3.適時適當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步。經(jīng)常得到老師的認(rèn)同和贊譽(yù)，能使學(xué)生產(chǎn)生愉快的情感體驗，從而激發(fā)積極向上的欲求，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣，繼而走向成功。在教學(xué)中教師要不吝惜自己贊揚(yáng)的語言，肯定學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，使得學(xué)生對自己有一種不同于初中時的正面評定，實(shí)現(xiàn)被承認(rèn)的情感需要，從而在遇到困難時能主動克服焦慮、自卑與情緒低落，提高自尊感，最終喚起自我實(shí)現(xiàn)的需要。

（六）社交策略的培養(yǎng)

同桌活動（pair work）和小組活動（group work）是培養(yǎng)學(xué)生社交能力的一種行之有效的形式。活動前，教師盡可能地創(chuàng)設(shè)虛擬真實(shí)情境，讓學(xué)生分組或同桌進(jìn)行虛擬真實(shí)交際。在交際過程中由于組里成員各人有自己明確的任務(wù)，因此人人都要全力以赴地參與到活動中去，任何學(xué)生都沒有退縮的借口。在活動過程中，學(xué)生通過相互對話、相互討論、相互觀摩、相互模仿、相互交流、相互幫助和相互促進(jìn)共同完成語言學(xué)習(xí)的任務(wù)，同時各成員之間又可以相互糾正錯誤，互相彌補(bǔ)語言結(jié)構(gòu)和知識方面的欠缺。長期堅持下來，對于提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)的自信心，改善所有學(xué)生的語言質(zhì)量有著明顯的作用，而且激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，增強(qiáng)學(xué)生集體合作的意識和溝通交流的能力。

在第二語言的教與學(xué)過程中，上述策略的培養(yǎng)與運(yùn)用過程中不可避免地會遇到種種困難。學(xué)校的英語環(huán)境、學(xué)生自身學(xué)習(xí)英語的條件、家庭中父母對子女學(xué)習(xí)英語的支持程度也在影響著第二語言的學(xué)習(xí)成效，但只要英語教師以愛心對待學(xué)生，引導(dǎo)家長不斷提高子女學(xué)習(xí)英語的自信心，校內(nèi)外共連，課內(nèi)外相通，循序漸進(jìn)地貫徹語言學(xué)習(xí)策略，我們的目標(biāo)就不難實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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