新課程理念下的作文教學之路該怎樣走

摘 要： 文章認為，在新課程理念下，作文教學應該突破“少、慢、差、費”的思維定式，緊扣語文新課程標準，博采眾長，銳意創(chuàng)新，走一條新型自主發(fā)展之路。

關鍵詞： 新課程 作文教學 寫作能力

寫作能力是學生語文素養(yǎng)的綜合體現，甚至代表一個人的文化程度。然而，一提到寫作，絕大多數老師和學生都會產生無法言說的“無奈”。作文教學究竟該怎樣開展，一時間成為教學界作文研究的熱門話題。

《語文課程標準》提出：“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”這些具體要求在作文教學上已經給我們明確指出了一條作文發(fā)展之路。可是在作文教學實際操作過程中，又有多少人是切實沿著這條路踏踏實實走下去的，這一切不得不引起我們對現階段作文教學的深思和頓悟。

我利用兩周時間，對全校二十五個班級的二百多名學生進行作文問卷調查，其結果令人震驚：百分之八十的學生害怕寫作文，不愿寫作文，因為“袋中無米”；百分之八十五的學生是在為完成老師的任務而應付作文，原因是“心中無趣”；百分九十的學生都認為老師對作文要求過高束縛太多，原因是“胸中無法”。

面對當前作文教學的困惑與陣痛，我認為，新時期的作文教學應該突破傳統(tǒng)的“少、慢、差、費”的思維定式，緊扣語文新課程標準，高瞻遠矚，博采眾長，銳意創(chuàng)新，走一條新型的自主發(fā)展之路。

一、必須開放作文教學，解放學生的心靈，還作文教學“本色”。

1.給作文課堂“放假”，讓學生貼近“生活”。

俗話說:巧婦難為無米之炊。學生作文要想“言之有物”，必須袋中先有“米”。陶行知云：“語文即生活。”美國教育家科勒涅斯指出：“語文學習的外延和生活的外延相等。”這兩句話道出了語文學習的真諦，也道出了作文教學的真諦。作文必須關注生活，離開了生活，作文教學就成為無“源”之水、無“本”之木。葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑的流個不歇。”可見生活之于作文是何等的重要。生活原本就該是學生作文生命之“根本”，生活這根鏈條一旦松動或中斷了，作文這棵大樹就有可能葉萎根枯枝爛。我認為，“操千曲而后曉聲”，“厚積方能薄發(fā)”，要想讓學生有充足的時間和空間讀書和接觸生活，必須讓學生從封閉的學校生活和課堂中解放出來，從沉重的課業(yè)負擔中解放出來。要讓他們有充足的時間走進書本，讀好書，讀自己喜歡的書，從書本中汲取更多的寫作營養(yǎng)。讓他們有足夠的時間親近自然，走進社會，體驗生活，感悟人生，從自然、社會、生活中獲取自己親身經歷的寫作素材。當孩子們的生活與精神世界都豐富起來的時候，當他們有話要說有思想要表達的時候，他們就會文思而泉涌。為此，我每周都要帶領孩子們到生活中去找“米”，并安排兩節(jié)課讓孩子們自由閱讀。

2.給學生心靈“自由”，讓學生回歸“真情”。

教師不僅僅要貼近學生生活，更主要的是要貼近學生心靈，讓學生用心說話，說心里話，讓學生從文本中、從生活中找到感點，找到共鳴點，找到心靈的對接點。“感人心者，莫先乎情”，作文教學本身就是一種情感教學，是情感的投入和再現。只有學生從心靈深處先感動自己，才能感動別人。因此，要想讓孩子們說真話，書真情，還必須解放學生的心靈，走進學生的內心世界，用孩子的眼光去感知孩子的世界，真正了解學生們的想法和需求，正確地引導學生用心靈去感受生活、體驗生活，把自然賦予的山山水水、花花草草，把生活中歷經的酸酸甜甜、曲曲折折，把自己對社會、人生體驗和感悟出來的點點滴滴、枝枝節(jié)節(jié)，都盡情地表達出來，用我手寫我心，用我心抒我情，用我情表我意，用我意行我文。久而久之，學生就能夠在無數次的寫作歷練中提高水平，這種心靈的釋放，不是逼出來的，而是學生情感和體驗的自然迸發(fā)，盡管有些東西很幼稚、很膚淺、很樸拙，但它真實自然，彌足珍貴。我經常組織學生觀看給人啟發(fā)、給人感動的影片和視頻，每周都要給學生們朗讀三到五篇感人的好文章。

3.給作文要求“松綁”，讓學生“自主”表達。

傳統(tǒng)的作文教學大都集中于每周的兩節(jié)課，教師先是蜻蜓點水似地評上次作文的優(yōu)劣，然后，隨意性地布置一個作文題目，提出一系列要求，讓學生完成。試想，一節(jié)多一點的時間，寫上六七百字的作文，還有那么多條件限制，就是一個成熟的作家也未必能信手拈來，何況正在作文天地里剛剛學會摸爬滾打的學生。他們?yōu)橥瓿衫蠋煵贾玫娜蝿眨怀浑S意應付能行嗎？另外，我們的命題作文是否脫離了學生的生活實際，我們的寫作的條條框框是不是要求太多，我們是不是只注重方法的指導，而缺少對學生內心情感、生活體驗的關注，我們的政治、道德、教化味道是不是太濃。結構怎樣怎樣，語言怎樣怎樣，主題思想怎樣怎樣，試想這樣的束縛，學生能有多少自由表達的空間。你讓學生寫大海，有的孩子沒有看過一次大海，他該怎么寫；你讓孩子寫成功的滋味，有的孩子從一開始就處在失敗的陰影里，他們又怎么體味得出來；為提高學生對人生價值的取向，你要求學生寫母親就要聯(lián)想到祖國，寫到老師要聯(lián)想到奉獻精神，寫到路就要聯(lián)想到人生之路……孩子們硬往這樣的寫作之路上奔，能有多少真話要說，能有多少真情要抒。

要解除學生作文寫法上太多的約束，鼓勵學生自主創(chuàng)作，就必須走出傳統(tǒng)作文誤區(qū)，跳出命題作文的模式化，降低寫作門檻，減少學生作文的統(tǒng)一要求，讓學生放開手腳去寫，寫自己的真情實感，寫自己的個性體驗。為使學生自由寫作，創(chuàng)意表達，我很少讓學生寫命題作文，在作文選題上力求個性化，激發(fā)學生“用我手寫我心”。平時我提倡學生多寫觀察筆記、讀書筆記、生活筆記、隨筆隨感。字數、章法、結構、語言，沒有太多的要求，也不把作文僅僅限定在每周兩節(jié)課上。只要學生從內心深處愿意寫想寫，我就隨時隨地地鼓勵他們自主去寫，由詞到句、由句到段、由段到篇。

二、必須鼓勵和喚醒學生，給學生搭建成就夢想的舞臺，還學生作文“快樂”。

1.多愛護學生想說想寫、敢說敢寫的熱情、沖動和愿望，激發(fā)學生的寫作興趣。

學生一開始學習寫作，就有一種害怕寫不好的心理，越是害怕就越是寫不好。對于孩子的作文，我們不能有太多的期待，學生想些什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫，大膽放手，充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力，只要他們能夠寫出自己境由心造的文字，有時就是看起來不可思議，我們也應該給與表揚和激勵。只要學生有熱情，有寫作的愿望，我們就應該想盡辦法激發(fā)他們這種熱情，創(chuàng)造適合學生身心發(fā)展的寬松和諧的情境，誘導他們愛上寫作，保護他們的自尊心和自信心，讓他們在寫作中歷練，在歷練中成長，在成長中享受作文的樂趣。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是最好的老師。在作文教學過程中，我們要善于激發(fā)學生的寫作興趣，變學生“要我寫”為“我要寫”。為了激發(fā)學生的寫作興趣，我常把作文課上成作文實踐活動課，圍繞學生最喜歡的話題展開活動，在活動中激發(fā)學生的寫作靈感，讓學生說自己喜歡說的話，寫自己喜歡寫的人、事、物、景。每到傳統(tǒng)節(jié)日，我都帶他們到大自然、到社區(qū)、到青少年活動中心去尋找他們自己喜歡的寫作素材和寫作樂趣。

2.多鼓勵學生說真話、說實話、說心里話，要從學生的不足中去發(fā)現學生“足”。

作“文”即是做“人”，我們要培養(yǎng)學生誠懇向善、積極進取的良好道德情操，教育學生從小養(yǎng)成“說真話，不說假話；說實話，不說空話；說心里話，不說大話套話”的良好寫作習慣。在寫作過程中，我們要善于發(fā)現學生作文中的閃光點，善于放大學生的閃光點，不吝惜自己好的激勵性評語，嘗試著給學生作文打高分。再不好的文章也有它好的一方面，哪怕是一個標點一個詞語一個句子，只要你想鼓勵他，你就一定能找到理由。而很多老師對學生完成的作品，不是用心去欣賞，用情去批改，只是隨便說幾句應付的話。學生需要關注，需要表揚。要知道，你的一句話就有可能使一位學生從此喜歡上了作文，只要學生喜歡上寫作，不需要太多的方法指導，也許就將會成為一位作家。

3.多給學生搭建成就夢想的舞臺，提供展示自己習作的機會，讓學生在成功中品嘗作文快樂。

可以把學生成功習作選進板報、貼進櫥窗、編印成優(yōu)秀習作集，也可以利用作文講評課，把學生好的習作讀給大家聽。即便是不太好的習作，也可以從中擷取一部分好的句段進行激勵。另外，對于學生中較為優(yōu)秀的習作，老師可鼓勵他們積極投稿。如果學生每一次作文都能享受到這樣的成功體驗，那么學生就會對寫作產生極大的熱情，有了這種熱情，學生寫好作文就指日可待。每一次征文或大賽，我都極力鼓勵學生參加，讓學生在這樣的舞臺上去鍛煉自己，去體驗成功。我還把每一屆學生的優(yōu)秀作品，按月份、按年級編印成冊，留給學生們傳閱，一次次成功地把學生們引向作文快樂的殿堂。

三、必須改變傳統(tǒng)的作文教學模式，真正從學生發(fā)展實際出發(fā)，正確地引導學生作文，還學生作文“信心”。

1.范文引路，以讀促寫。

現行的語文教材大都是名家名篇，其語言、構思與章法都有值得學生學習和借鑒的地方。教師應該結合文本內容和寫法及學生的實際，靈活多樣地、創(chuàng)造性地指導學生寫作。可在講讀過程中不失時機進行仿句、寫話訓練，也可以指導學生有效仿寫、改寫、擴寫，這樣不僅僅能讓學生加深對所學課文的理解，更能為學生寫作找到“源頭活水”，可謂一舉多得。另外，我們也可以經常找一些文質兼美的文章讓學生欣賞，把學生中優(yōu)秀的習作印發(fā)給學生讀，讓學生在廣泛的閱讀中積累素材，找到寫作的欲望。

2.教師下水，榜樣示范。

教師不能只是理論上的教條主義者，只教學生應該“怎樣做”，而不從實踐上告訴學生應該“這樣做”。身教重于言教，教師的一篇下水作文既能拉近與學生心與心之間的距離，又能在語言、章法等方面給學生樹立一個親身示范作用，這種作用勝過萬語千言的講解和點撥，它能讓學生“親其師”而“信其道”，可見榜樣的力量是無窮的。在電腦普及的今天，我鼓勵條件好的學生在網上開設自己的博客，然后師生相互傳閱點評。

3.學生自改，體驗得失。

“自能作文，不待老師改”。葉圣陶老先生的一句話給我們的寫作批改指出了一條道路。作文批改是作文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，目前不少語文教師仍然沿襲包攬批改的做法。有的老師批改學生作文，走馬觀花，一目十行，只看書寫標點，只看篇幅長短，只看有沒有錯別字，更有甚者眉批、尾批不見蹤影，只一個“閱”字了得。試想這樣的作文批改，學生能有多大收獲。教師可根據學生和作文的實際情況，選典型的精批、面批，針對出現的問題讓學生自批、互批，在自批互批中讓學生體驗得失，求得進步。我在給學生上作文講評課的時候，把批改的方法教給學生，讓學生按照要求分條寫出優(yōu)點和不足，在講評的時候依評優(yōu)點為主，再讓學生根據師生的批改二次作文，收到極好的效果。

4.多措并舉，“綜合”治理。

把作文教學與口語交際、語文綜合實踐活動相結合，有時候還有必要參加到其他學科的實踐活動中去，讓學生在親身歷練中去獲取新知，去體驗寫作樂趣。另外，多開展一些豐富多彩的有益于身心健康的活動，多給學生提供練筆的機會，讓學生在聽說讀寫中去提高作文水平，享受作文快樂。為了激發(fā)學生們寫作的熱情，鼓勵他們的寫作欲望，我每周都要給學生們搞一次作文綜合實踐活動課，以“讀、寫、演、說”等不同形式培養(yǎng)孩子們對作文的信心。

學生學寫作文，仿佛孩子學走路，關鍵的時候大人應該扶一把、拉一下。路必須由孩子們一步一步地走，走到哪個方向，怎么走，老師還應適時地有針對性地加以引導。這種引導要有計劃性、序列性、層次性、恒久性，決不能一曝十寒。如何培養(yǎng)學生建立良好的積累素材、觀察事物，認真寫作的習慣和興趣，怎樣創(chuàng)造一切可能創(chuàng)造的機會讓學生把寫作當做不可或缺的精神食量。另外，還要教給學生審題立意、謀篇布局的方法，指導學生修改作文、錘煉語言的技巧，教會學生對待不同文體的不同寫法，等等。作文教學不是一日之功就能完善的了的，它需要長期的堅持與堅守，只要把握了語文新課標的思想精髓，真正掌握了新課程的變革方法，在實踐中歷練，在歷練中成長，作文教學之路就會越走越寬闊，越走越敞亮。