教師主動(dòng)教學(xué)與教師課堂提問

摘 要： 課堂提問是教師全部教學(xué)技能的一個(gè)主要組成部分，也是一門藝術(shù)，運(yùn)用得好，就能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維，加深學(xué)生的印象，提高教學(xué)質(zhì)量。教師課堂提問也是教師主動(dòng)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。本文簡(jiǎn)要闡述了有關(guān)教師課堂提問的幾個(gè)相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞： 教師課堂提問 最佳時(shí)機(jī) 問題

一、教師要把握課堂提問的最佳時(shí)機(jī)

在課堂教學(xué)中，教師設(shè)疑提問的質(zhì)量，直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量;而提問時(shí)機(jī)的選擇，直接影響著學(xué)生思維的訓(xùn)練。所以，教師選擇什么時(shí)間設(shè)疑提問成為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。

1.提問于學(xué)生的疑惑處。

提問，是為啟發(fā)學(xué)生通過自己的思考來獲得知識(shí)、培養(yǎng)力。因此，教師在組織教學(xué)時(shí)，要善于根據(jù)教材內(nèi)容，或課前設(shè)疑，或課中置疑，或課后疑，引導(dǎo)學(xué)生“生疑”、“質(zhì)疑”、“釋疑”，使學(xué)生始終處于一種對(duì)知識(shí)的積極探求狀態(tài)。

2.提問于教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵處。

所謂“關(guān)鍵處”，是指教師課堂教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，是那些對(duì)學(xué)生的思維有統(tǒng)領(lǐng)作用即“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的地方，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地發(fā)掘課文中所蘊(yùn)含的深意。

3.提問于學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折處。

事物本身往往具有多面性，對(duì)于閱歷較淺、涉世不深的中小學(xué)生來說，有時(shí)對(duì)課堂教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)不容易理解，這就要求教師在學(xué)生思維處于轉(zhuǎn)折時(shí)給予適當(dāng)點(diǎn)撥。教師通過多角度、多方式的提問，引導(dǎo)學(xué)生在指定的目標(biāo)下進(jìn)行思考，直至到達(dá)“理解”的彼岸。

二、教師如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)提問

1.教師課堂提問的問題設(shè)計(jì)的原則。

在問題分類基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，這就涉及問題設(shè)計(jì)的原則。具體說來，教師的問題設(shè)計(jì)要遵循以下原則。

（1）科學(xué)性原則。

教師必須對(duì)教學(xué)大綱和教材準(zhǔn)確理解、充分掌握，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)好每一個(gè)問題。

（2）啟發(fā)性原則。

問題的設(shè)計(jì)要能啟發(fā)學(xué)生循著教師提問的思路進(jìn)行思考，進(jìn)而得出正確的結(jié)論。

（3）全面性原則。

設(shè)計(jì)的問題要盡可能涵蓋本課時(shí)的全部知識(shí)點(diǎn)。

（4）層次性原則。

設(shè)計(jì)問題時(shí)需照顧不同層次學(xué)生的理解和解決能力。問題設(shè)計(jì)過難或過易都不利于學(xué)生思維的發(fā)展。

（5）梯度性原則。

人的認(rèn)知過程往往是由淺入深、由表及里的。因此，問題的設(shè)計(jì)要由易到難、由感性到理性、由現(xiàn)象到本質(zhì)。

（6）開放性原則。

為鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，教師設(shè)計(jì)的問題盡量避免單一答案，讓學(xué)生討論有幾種結(jié)論的可能。

2.教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)提問的要求。

（1）課堂提問要有藝術(shù)性和趣味性。

同一個(gè)故事，有人講得娓娓動(dòng)聽，使人聽得津津有味;有人卻講得平平淡淡，讓人覺得枯燥乏味。同樣一篇課文，有的老師講來叫人聽了昏昏欲睡，有的卻給人一種藝術(shù)享受。這是因?yàn)楦魅说谋硎鏊囆g(shù)不同。課堂提問也是這樣，也要講究藝術(shù)性和趣味性。

（2）課堂提問要有針對(duì)性和啟發(fā)性。

在語文教學(xué)中提問不能只問“對(duì)不對(duì)”、“是不是”、“有沒有”等問題，這樣的提問，學(xué)生的回答往往是不假思索的，教師等于是自我嘲弄。提問是為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中運(yùn)用的一種手段。要把提問這個(gè)“矢”對(duì)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)這個(gè)“的”，教師必須引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考探究，進(jìn)行分析歸納，而后討論作答，達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目的，這是課堂提問的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。因此，教師要針對(duì)教材特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生把握事物之間的相互聯(lián)系，形成科學(xué)合理的認(rèn)知。

（2）課堂提問要抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

課堂提問不在多，而在于精，關(guān)鍵是教師要抓住文章的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。文章的深邃意境中寫到的情節(jié)，都是作者動(dòng)情的內(nèi)容，作者往往把自己的感情、愿望寄予其中，成為它的有機(jī)部分，在意境中表達(dá)出來。因此，在教學(xué)中我們要捕捉文中作者的動(dòng)情點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象其情境，進(jìn)而明確文章的思想感情。

三、課堂教學(xué)提問應(yīng)注意的問題

好的提問設(shè)計(jì)和巧妙的提問如曲徑通幽，引導(dǎo)學(xué)生輕松愉快地踏進(jìn)知識(shí)的殿堂，而蹩腳生硬的提問則會(huì)使學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，或腦子如同“負(fù)重賽跑”，即使達(dá)到了“終點(diǎn)”也花費(fèi)了很多冤枉氣。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師課堂提問從問題的設(shè)計(jì)、提問的內(nèi)容、提問的方式方法，到問題的處理都存在著很多不足，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來很多困難，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.課堂所要提出的問題沒有精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，隨意性強(qiáng)。

一節(jié)課中要提什么問題、怎么提、提問后怎樣處理，都要根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行周密的思考精心設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)一位教師備課的深度和文化功底。

2.提出的問題過于簡(jiǎn)單沒有思考價(jià)值。

問題過于簡(jiǎn)單，一是提問的內(nèi)容太簡(jiǎn)單。過低地估計(jì)學(xué)生的知識(shí)水平，否則容易挫傷學(xué)生的自尊心；二是要求學(xué)生回答得過于簡(jiǎn)單。教師只是要求學(xué)生回答“是”或“不是”，“對(duì)”或“不對(duì)”，不重視對(duì)問題分析過程的回答。簡(jiǎn)單判斷式回答反饋的教學(xué)信息可信度低。在課堂教學(xué)中這樣的提問盡量少用，不利于學(xué)生思維能力、表達(dá)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

3.提問語言用詞不準(zhǔn)確、思想表達(dá)不清、中心意思不突出。

教師提的問題用詞不當(dāng)或語言過簡(jiǎn)過繁，讓學(xué)生聽不明白，不知如何思考和如何作答，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是教師語言表達(dá)能力不過關(guān)。

4.問題提出后急于作答，沒有給大多數(shù)學(xué)生足夠的思考時(shí)間。

提出問題就是讓學(xué)生去思考，思考就需要時(shí)間，而遇到基礎(chǔ)差的學(xué)生，思考得慢一些的，更應(yīng)該留給他們充分的思考時(shí)間和空間，“此時(shí)無聲勝有聲”。在課堂上學(xué)生認(rèn)真思考問題的過程才是教學(xué)的本質(zhì)所在。學(xué)生通過獨(dú)立思考而取得成功是學(xué)習(xí)最大的樂趣，是學(xué)生樹立自信心的最佳方法。

5.只提問功課較好的學(xué)生。

在聽課中，教師提問總是集中在個(gè)別學(xué)生身上。教師擔(dān)心提問基礎(chǔ)差的學(xué)生耽誤時(shí)間，影響課堂教學(xué)質(zhì)量，這種想法是不符合素質(zhì)教育要求的。素質(zhì)教育要求教師在課堂上必須面對(duì)全體學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)力和發(fā)展，越是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師越要想辦法鼓勵(lì)他們積極參與學(xué)習(xí)，勇于回答問題。“一個(gè)都不能少”，才能充分體現(xiàn)以人為本的現(xiàn)代教育理念。

6.教師對(duì)學(xué)生回答問題的鼓勵(lì)不夠。

當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，教師要認(rèn)真傾聽，而且要用表情語言鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的看法，這是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。而不要在學(xué)生回答問題時(shí)表現(xiàn)冷淡、無所謂而去注意別的事情，使回答問題的學(xué)生感到漠視而沒有回答問題的情趣，敷衍了事。當(dāng)學(xué)生回答完問題后，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)并對(duì)問題有一個(gè)明確完整的答案，使全班同學(xué)在知識(shí)上都有所獲益，防止出現(xiàn)提問中虎頭蛇尾或不了了之的現(xiàn)象，既要善于提出問題又要善于處理問題。

四、結(jié)語

總之，課堂提問是一種常用的、必備的而且十分重要的教學(xué)方法。因此，努力探索課堂提問設(shè)計(jì)之道應(yīng)該是教師的必修之課。各年級(jí)教材內(nèi)容不同，各位教師所教的學(xué)生也千差萬別，到底課堂提問應(yīng)如何設(shè)計(jì)，關(guān)鍵在于教師要吃透教材，了解學(xué)生，從而有的放矢，使課堂教學(xué)更生動(dòng)，更為學(xué)生所喜愛。

為了提高學(xué)生回答問題的水平，課外可以做一些輔助性的訓(xùn)練，如：重點(diǎn)性訓(xùn)練，即在學(xué)生回答基本正確，但主次失當(dāng)時(shí)，教師指出失當(dāng)所在，讓學(xué)生作強(qiáng)調(diào)性發(fā)言。此外，還有復(fù)述性訓(xùn)練、矯正性訓(xùn)練、取舍性訓(xùn)練、概括和補(bǔ)充性訓(xùn)練等。

另外，提問是學(xué)習(xí)的第一步，而問題的質(zhì)量則直接關(guān)系到下一步學(xué)習(xí)鉆研的深度和最終的效果。一旦學(xué)生具備了這種深入探究的思維能力，并且把問題意識(shí)內(nèi)化成個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考能力的提高便成為水到渠成的事。

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