情感因素在高中英語教學中的作用

摘 要： 英語教學的成功與否不僅取決于學生的智力因素，還取決于學生的情緒、態度、學習動力等情感因素。因此培養學生的積極情感既是英語教學的前提，也是英語教學的目的。情感的力量是無情的。教師應充分發揮人的情感、潛能，與學生形成和諧、友好、民主的師生關系，激發學生學習英語的熱情，提高英語教學效果。

關鍵詞： 情感因素 高中英語教學 作用

英語教學的成功與否不僅取決于學生的智力因素，還取決于學生的情緒、態度、學習動力等情感因素。因此培養學生的積極情感既是英語教學的前提，也是英語教學的目的，有著激發、定向、推動、引導和調節學生學習活動的動力作用，直接影響學生的智力發展和認識過程。在英語教學過程中，情感及其滲透力的強弱會直接影響教學效果的成敗優劣。我現結合新編英語教材的特點和自身的教學體會，就情感因素在英語教材教學中的應用方法及其作用談談幾點感受。

一、以德服人，以情感人

在日常的教育教學活動中，教師要有愛心、耐心，要關心和尊重學生。堅持循循善誘的教學方法和誨人不倦的疏導，杜絕簡單粗暴的言行，不能把自己的壞心情帶到課堂上，亂發脾氣，粗言惡語。教師要靠自己高尚的人格品質力量去感染學生，只有這樣才能贏得學生的信任和尊重。古人尚有“人之初、性本善”之言，學生尚未成年，承受社會未來承擔者的期待，父母望子成龍、望女成鳳的期盼和學校的嚴明紀律的約束及繁重的課業負擔，偶爾有些不足、犯些錯誤是人之常情，教師要心疼而不能頭疼。尤其是在課堂上“冷處理”的效果會更好，讓學生感受到自己的人格被尊重，耳濡目染的事實也會讓學生形成正確的評判事物的標準。例如：一位老師新接一個班級的課，當她走進教室時，看到一位學生坐在講桌上搖頭晃腦，這位老師并沒有生氣，反而心平氣和地說：“這位同學并沒有影響其他同學，值得表揚。”該生灰溜溜地走向座位。第二天當這位老師又來上課時，這位同學又站在教室前面說說笑笑，老師說：“這位同學比昨天進步多了，今天沒有坐在講桌上。”該生臉紅了，只好默默地走向座位。第三天老師又來上課時，該生坐在座位上孜孜不倦地學習。見此情形，老師說：“這位同學三天三大步，一天一個臺階，大家應當向他學習。”從此這位學生被老師較高的涵養、寬廣的情懷、無限的愛心、人性化的理念、發展的眼光、和諧的言行和人格魅力所折服，把對老師的敬意轉化為學習的動力而一直孜孜不倦地學習，成為一個品學兼優的學生。教育學家第斯多惠曾說過，“教學的藝術本質不在于傳授本領，而在善于激勵、喚醒和鼓舞”。清代思想家、教育家顏元說過，“數子十過，不如獎子一長”。真正的教育在于培養學生的積極情感，請向對待蹣跚起步的孩子那樣滿懷希望和期待，把賞識帶進每一個學生的心田。

二、尊重差異，因材施教

隨著社會的發展、教育教學的改革，教學要求的提高使學生的競爭加劇，很多學生進入高中以后感覺學習吃力、效果不佳；同時學生的品行習慣也逐漸呈現優劣和好壞，教師要尊重并人性化對待這些差異。俗話說“五個指頭有長短”，何況這么多學生呢？教師對學生要一視同仁，不能偏袒成績好的學生而歧視成績差的學生，畢竟學生的人格品質與文化成績是不能成正比的。“成人”比“成才”更重要。在課堂教學中，教師要鼓勵學生努力嘗試，創設各種合作學習活動，讓他們在輕松愉快的氛圍中學會分析問題和解決問題。著名的教育家贊科夫說：“當我們給學生提供機會，讓他們和同學、教師交流自己的知識時，這會使他們歡欣鼓舞，使課上的生動活潑，從而造成一種集體工作的氛圍，即因材施教，讓每個學生都有不同程度的參與機會。”只有這樣才能逐漸形成和諧的教學氛圍，消除師生的隔閡，調動學生的積極情感，培養出身心健康的學生。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過，“學生對眼前看到的東西不感興趣但對藏在后面的奧妙卻感興趣”。興趣產生于思維，而思維又產生于問題。因此教師應該設計一些具有啟發性和挑戰性的問題，引發學生的好奇心和求知欲，讓他們體驗成功。例如在學習Moudle 10 Unit 3的project時，我先設置了一個問題：What can we learn from the title “Just Say No”?

成績優秀的學生能夠用英語流利地回答出問題，而一些基礎較差的學生似乎不知所措。于是我又在黑白上寫下四個問題：

the reasons for taking drugs

the effects of taking drugs

the punishments for carrying drugs

the assistances drugs users need

然后要求學生依據從網絡、電影、電視、報刊、雜志上了解到的信息甚至可以用漢語來回答問題。學生們爭先恐后地回答問題并且總結出作為一個中學生應該怎樣才能遠離毒品、對毒品說不。教師應當以問題為紐帶對待差異，提高英語教學效果。

三、激發興趣，增強信心

教師在教書育人的同時，要教育學生怎樣才能成為一個對社會、對家庭有用的人，如何正確地分析問題和解決問題，在解決實際問題中協調和諧的師生關系，培養學生積極的情感。在英語教學過程中，教師應引導學生將興趣轉化為穩定的學習動機，以使學生樹立較強的自信心，形成克服困難的意志，養成和諧與健康向上的品格。例如在教學牛津版高中英語Module 6“The UN——bringingeveryoneclosertogether”之前，我先給學生展示一些海地地震時海地當地居民受到聯合國國際組織援助及其聯合國秘書長潘基文就這次地震發表咨文的多媒體素材，由此引入了一些聯合國國際組織，如國際紅十字會、聯合國教科文組織等，一方有難、八方支援，據此引入Reading的題目：“TheUN——bringingeveryonecloser together”，讓學生根據標題猜測課文相關信息，這樣就把要授課的內容與實際生活聯系起來，讓學生在完成任務的過程中體驗成功，調動了學生學習英語的積極性，并增強了其學習英語的自信心。合理的問題設計，充分調動了學生的學習興趣，喚起了學生情感的共鳴，找到心理平衡的支點，樹立了學生的學習自信心，培養了學生的愛國情感和社會責任感。正如朱永新所說：“課堂教學是人與知識（世界、文本）的對話，人與他者（教師、學生、其他讀者）的對話，人與自己的對話（反思性的）。因此課堂教學不僅實現了知識的重現，也實現了人的復活——師生生命的復活。”

四、廣進渠道，寓教于情

營造豐富多彩的第二課堂也是構造和諧的師生關系的一種手段，增進師生心理交流的一個特殊情境。如：英語角、英語小品表演、英文歌曲比賽、校園之聲《英語廣播》等。一切以學生為中心，一切以快樂為根本，通過豐富多彩的第二課堂既能促進師生之間的感情交流，又能豐富學生的知識，何樂而不為呢？課后與學生交流也是情感教育的一個重要組成部分。依據學生成績的不同，談話的內容與技巧也應有所變化。給優生鼓勁，讓中等生樹立信心，給邊緣生談學習方法，給后進生談學習態度。老舍說過，“語言具有神奇的力量”。通過師生之間心與心的交流，培養學生的積極情感，提高學生的英語學習興趣。

“親其師，信其道”。情感的力量是無情的，教師應充分發揮人的情感、潛能，與學生形成和諧、友好、民主的師生關系，激發學生學習英語的熱情，提高英語教學效果，正如《高中英語課程標準》所說：“學生只有對自己、對英語、對英語學習以及英語文化有積極的情感才能保持英語學習的動力并取得好成績。消極的情感不僅會影響學生英語學習效果，而且會影響學生全面及長遠的發展。因此在高中英語教學中教師要特別關注學生的情感，對學生平等相待，尊重每個學生，建立融洽的師生交流渠道，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，不斷提高學生的英語學習成績，促進英語教學。”

參考文獻：

［１］高中英語課程標準.人民教育出版社，2008.

［２］朱永新.分析新教育理想課堂三境界.2010.

［３］袁靜.淺談高中英語教學中的情感教育.中學生英語，2009.