形式分析法在中學美術教育中的重要作用

摘 要： 形式分析法是一種非常重要的美學研究與實踐方法，無論是在美學研究、創作實踐還是在教學實踐中都有其不可替代的功能。然而相關理論學說及教學實務對于該方法卻給予了不應有的漠視，該方法在中學美術教學中面臨著一定程度的危機。本文意在呼喚對形式分析方法的復歸，對于該種方法進行應有的角色定位，同時還重點論述了該方法在中學美術教育中對提高中學生對美的把握的重要意義。

關鍵詞： 形式分析法 中學美術教育 重要性

形式分析法是一種非常重要的美學研究與實踐方法，無論是在美學研究、創作實踐還是在教學實踐中都有其不可替代的功能。然而相關理論學說及教學實務對于該方法卻給予了不應有的漠視，該方法在中學美術教學中面臨著一定程度的危機。

一、形式分析方法的內涵

1.對于“形式”的界定。

關于“形式的本質”即“形式是什么”這個問題，學界有著各種不同的理解與解釋，并在各種解釋模式的論爭中推進了人們對于“形式”的理解。古希臘亞里士多德和中世紀哲學曾使用過的哲學概念，培根沿用它并賦予新的內容，指稱形式是事物的內在結構或規律。在亞里士多德看來，形式﹑質料和具體事物都是實體，有時甚至說只有形式才是實體。培根則認為物質性的事物才是實體，形式則是物質的結構。他堅持形式與事物的性質不可分。在現代人看來，美育中的“形式”一般是指事物和現象的組織構造和外在形態。形式美是指構成事物的物質材料的自然屬性（色彩、形狀、線條、聲音等）及其組合規律（如整齊一律、節奏與韻律等）所呈現出來的審美特性。前人對此已經有過詳細闡述，在此提出來只是為證明早就有人關注“形式”。

2.對于“形式分析方法”的闡述。

形式分析方法作為一種實用性很強的方法，在美學的多種領域都有其存在的空間。本文所引用的形式分析方法乃是從教學意義上來理解的，也就是從形式分析方法作為一種重要教法與學法的角度上去理解和運用的。關于何謂“形式分析法”，擇其精要，有以下幾種觀點。

（1）形式判斷有判斷者就其“本身的心理事實”所為之陳述方面，也就是判斷者的自我判斷，自我判斷形式的美與丑。德國學者朔伊爾德持此種看法，依其觀點，判斷行為中的評價行為是一種情感的行為，是以人的愿望為基礎的認識性的活動注［１］。形式判斷還有判斷者依據客觀存在與內心感受相結合表達，主要體現在構成事物與現象的感性質料與判斷者內心產生的共鳴。在某些藝術作品里，對自然的改形，也并不是藝術家在技巧上的生疏和不熟練，而是藝術家有意為之，是藝術家意識里的內容和要求所決定的［2］。

（2）形式判斷是關于形式美的判斷，是指某一特定的客體對于特定的主體有無價值，有什么價值，有多大價值的判斷。在此文中不想對形式的創新與演變、形式運用正確與否展開論述，只說明從形式入手對事物與現象的判斷的重要性。

（3）用形式判斷美丑是依據某有效規范對于事實行為所做的應當是這樣或者不應當是這樣的判斷。在此我認為有效規范可以是大部分人所認可的，但未必一定是專家之言，也未必一定科學，只是大部分人認可而已。

二、角色的定位：形式分析方法的功用分析

形式分析方法作為美學判定方法論之一，無論是在美學理論研究還是在創作實踐中都是不可替代的。具體而言，其功用主要表現有以下幾個方面。

1.形式在審美中是不可缺乏的因素。

培根在《新工具論》中明確指出：“形式不是別的，正是支配和構造簡單性質的那些絕對現實的規律和規定性。”他認為“形式”是物體性質的內在基礎和根據，是物質內部所固有的、活生生的、本質的力量。物質之所以具有自己的個性，形成各種特殊的差異，都是由于物質內部所固有的本質力量，即形式所決定的［3］。藝術形式與藝術內容并舉，指的是藝術作品內部的組織構造和外在的表現形態及種種藝術手段的總和。藝術形式包括兩個層次：一是內形式，即內容的內部結構和聯系；二是外形式，即由藝術形象所借以傳達的物質手段所構成的外在形態。在任何藝術作品中，內形式與外形式是結合在一起的，只有通過一定的藝術形式，藝術作品的內容才能夠得到表現［4］。

形式美的構成因素一般劃分為兩大部分：一部分是構成形式美的感性質料，另一部分是構成形式美的感性質料之間的組合規律，也稱構成規律、形式美法則，即物質的與精神的兩個方面。

2.形式分析法是美學研究、啟蒙美育的潤滑劑。

自從人類審美、創造美之初形式就有意無意地被作為思考對象。從形式的角度入手會獲得意想不到的效果。形式美就是形式分析法產生結果之一。我認為在教學中從形式入手比從內容入手對美的樣式、圖式的了解更能說明問題，教學實踐事實也的確如此。

3.形式分析法是實現美與表達美的基礎，也是從意識到實踐的推動力。

在美術創作實踐與美術欣賞中從形式角度分析、創作作品是每個美術工作者特別想了解和掌握的方法與技術。但這又是最難解決的問題，因為一般人都會從內容上或所為的思想上去入手。如果能恰當地運用好形式及其分析法，就打開了藝術天堂的大門。

三、主觀之“偏見”：形式分析方法遭遇的危機

形式分析法在美育與創作實踐中的地位不可替代，然而在美學研究、創作實踐中都少有人獨立列出，在中學美術教育中更是危機四起。

1.中學美術教育的目的與任務——規劃者的意愿。

有關專家學者在制定中學美術教育目的時，太想面面俱到，恨不能窮盡有史以來出現過的所有的關于美術的教育目的。于是，這個教育目的的字里行間，處處與歷史上曾有過的如技能教育、審美教育、情操教育、能力教育、個性教育、創造教育等教育目的一一暗合，真不愧為集美術教育目的之大成。但是，它并沒有真正反映出中學階段美術學科實際的特點，與學校的美術教學實際情況尚有不少差距。也許是他們站得太高，看得太遠，是我輩等不能理解與達到的。

2.現實中接受者——學生的情感傾向性。

在當前的教育體制下，無論是社會還是學校，仍然把應試教育作為首選，語、數、外等應試學科可謂是重中之重，是學生竭盡全力學習的內容。就在這樣的大環境中，與考試無關的美術課，被不少人視作“豆芽”。在這些人眼中，所謂美術教育的價值、功用，僅僅還停留在理論的層面，甚至連這樣的程度都未達到。當然，也有極少數中學把美術學科作為“特色”，但其辦學目的直指升學，其教學目的與正常意義上的中學美術教育目的不可相提并論。

3.現實中傳播者——教師的行為。

在社會的大環境、學校的小環境下，大多數教師都會順應自然改變教學目的與方式，多以故事的形式，以畫面的內容為主給學生灌輸許多美術奇聞趣事以博得精彩的“課堂效果”。幾年中學美術學習過來，學生對美術知識的了解幾乎為零，美的形式、美的分析方法基本省略。所能擁有的美的知識都是別人說好就好，說不好那就是壞，隨風走，就連現在的中學教育畫冊都跟風變，倒也還新潮。

四、形式分析法的功用

形式分析法是認識了解美的重要方法之一，既然形式與內容密不可分，形式美又是事物美的重要方面。那如何了解形式美呢？如何讀懂美呢？形式分析法能輕松解決。先看藝術目的：藝術到底實現什么目的？一是模仿自然，提供給人以關照；二是緩解人的情欲；三是表達普遍的理想［5］。再分析內容與形式，也即內容與形式之間的關系，更是如此。

1.當然之“適用”——形式分析方法與中學美術教育。

形式分析方法的不可替代性，意味著在中學美術教育過程中不能不對此作出回應。當前，學界對于美術教育討論如火如荼，但是誠如有的學者所言：“看似一派興旺，實則繁而不榮。”一個突出的表現便是對具體高考美術的設計關注有余，而較少關注普通中學生美育意義。我認為，科學的方法論對于中國全民審美能力的提高意義重大，在此限于文章篇幅，不予贅述，僅從以下幾個方面說明作為教與學方法之一，形式分析法對于中學美術教育的獨特功效及中學美術教育應如何作出回應。

2.形式分析方法對于中學美術教育的主要功用。

（1）克服教學困難明確教學目的性與中學美育意義

雖然在中學美術教學工作中，運用形式分析法有著使用的難度與理解的困難，但無論是方法的優越性、成效性還是在針對性上都有著強大的不可替代性。基礎美術教育工作者必須有明確的目標，并有為之奮斗的信念。要克服教學上的重重阻力，努力運用它，并用好它。

（2）確立方法的可行性

在中學美術教育工作中其中心目標就是培養學生的審美能力和創造能力，形式分析方法的不可替代性，就在于其對美的形式、形式的美的了解。然而這恰恰就是現在美術教育中最為缺乏的重要方面，導致美的創造能力的薄弱，許多人只會模仿抄襲。沒有多少自己對美的敏感，也不易對事物產生創作的靈感。這大多是對美的形式了解與把握得不夠。對藝術形式與內容關系不能深層次地展開，造成思路的閉塞，如果教育者能在藝術學習初期就對癥下藥，開啟創作靈感，拓寬思路，那么較強的審美能力與優秀作品的產生也就不那么困難了，也不用無窮無盡地在技法上死追爛打。

五、中學美術教育者對形式分析方法的回應

1.需求沖擊著傳統變革。

隨著信息技術的高速發展，學生可以從各種途徑獲得教師想解釋的那些故事或作品內容，甚至比教師了解得更多更全，所以教育者必須站在理論的高度，更全面地分析美的形式、原則，從而引導學生發現美、欣賞美甚至創造美。而對于形式美的理解和把握卻是我們大多數人所欠缺的，也是每個人都期待獲得提高。

2.規定合理的價值位階，為妥當的運用留有余地。

形式分析方法中所謂的價值判斷是一種規范性的、社會性的，主觀對客觀的價值判斷，絕不意味著主觀擅斷。也不是前文所提到的甚至不是個別專家的一家之言，教育者在運用此方法時要靈活運用，不可死套硬搬。藝術之所以為藝術，不是用什么固定的框框可以統一劃定的，美的目標也會隨時代的變遷而改變，教師只是啟發者、引導者。

形式分析法是一種解決問題的方法，作為方法論有著一定的可辯性，但在作為基礎教育組成部分的美術教育中，美術教育工作者亦擔負著培養全面人才的重任。“潤物細無聲”，是中學美術教育發揮其價值的基本方式，這就更加要求奮斗在教學第一線的美術教師耐得住寂寞，努力工作，積極探索，尋求更多、更好、更適合的方法為美術教育事業貢獻力量。

參考文獻：

［1］［德］卡爾·拉倫茨.法學方法論［M］.北京：商務印書館，2003.

［2］［4］［德］費里德里希·黑格爾.美學［M］.吉林大學出版社，2004：25.

［3］培根.新工具論［M］.上海古籍出版社，2002.

［5］［德］費里德里希·黑格爾.美學［M］.吉林大學出版社，2004：17.