語文教學中如何提高學生的閱讀能力

閱讀，是人類帶有普遍意義的特有行為，是人類社會活動的重要組成部分。它是通過視覺來接收書面材料，從書本中學習知識，獲取營養(yǎng)的一種重要形式。新修訂的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》做出了具體的規(guī)定：初中學生“課外閱讀總量不少于260萬字。每學年閱讀2—3部名著”，足見培養(yǎng)學生的閱讀能力，是當今語文教學的一項重要任務，因而閱讀教學的研究也越來越被人們所重視。

閱讀是語文教學的主體之一，作用主要表現(xiàn)在以下四個方面：1.培養(yǎng)認識能力。通過對文字材料的解釋和理解，逐漸提高認識能力，這正是閱讀的中心內容；2.豐富知識的作用。中學生主要通過閱讀和積累知識，這其中不但包括課本知識，而且包括知識寶庫中的其他部分，即課內與課外閱讀相輔相成；3.陶冶情操的作用。車爾尼雪夫斯基曾說：“凡是好書。必定會在讀者心中喚起對真、善、美的向往。這是一切好書所具有的共性。”4.為寫作做示范的作用。聽、說、讀、寫，讀與其他三者能力的培養(yǎng)均有密切關系，特別是與寫的關系。閱讀是寫作的基礎，寫作則是閱讀的應用，兩者可以相互轉化。

怎樣提高學生的閱讀能力?如果這個問題不能正確地解決，對學生閱讀習慣的培養(yǎng)沒有一個正確的思路，那么，我們“培養(yǎng)”的結果或許將事倍功半，甚至會適得其反。我發(fā)現(xiàn)，在目前培養(yǎng)學生閱讀習慣的教學實踐中，有一些教師習以為常的做法是有違語文教學規(guī)律的。這里將我的做法陳述如下，以求教于方家。

一、繼續(xù)加強學生在閱讀教學中的本體地位和教師的引領指導作用

閱讀教學應在教師的引領指導下，以學生的自主閱讀為主線，以培養(yǎng)語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等具有顯性標志的實踐環(huán)節(jié)上，借助各種常用的閱讀技能來展開。具體要求是：①美文美讀，要在朗讀中體驗抒情性作品的情感和美感，培養(yǎng)語感，積累語言材料。②通過略讀、速讀的技能實踐，通讀課文，大體感知課文內容，理清思路，提取和篩選信息。③通過精讀、默讀的技能實踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學習從多角度深入解讀課文，并進行鑒賞性、研究性閱讀。同時，要在“三個維度”有效結合的基礎上，引導學生開展閱讀活動，創(chuàng)設學習情境，貼近學生生活實際，調動學生的生活體驗，展開個性化閱讀。

二、轉變教法，立足文本，鼓勵學生與教材平等“對話”

語文課是要讀書的。學好語文的關鍵就是要善讀書。語文課要引導學生走進“文字”的世界，讓學生在文字釀造的美好中真正學“語文”。在語文閱讀課中，應注意以下對話：①與文本對話：如“文章寫了什么？是怎么寫的？文章的主旨是什么？文中有哪些語言含義深刻？我是這樣理解文章的；我理解的理由有這些”等等。②與作者對話：如“為什么要這樣寫？寫作意圖是什么？寫作意圖是否體現(xiàn)得很清楚？”等等。③與編者對話：如“為什么將這一篇課文組織在這一單元？為什么要涉及這道題？‘研討與練習’與‘讀一讀，寫一寫’有什么區(qū)別？編者的意圖是什么？”等等。

課堂教學的順序應遵循“先學后講”的原則。課堂教學最理想的狀態(tài)應該是學生帶著在自主學習和合作探究中對課文的初步理解與自己的感受走向教師，向教師求教，而不應該是教師帶著已經準備好的、對課文的理解和感受走向學生，把結果講給學生聽。

三、在閱讀教學中，應注重指導學生的運用與創(chuàng)新

在閱讀教學中，應倡導“自主閱讀—合作研討—個性創(chuàng)新”式學習。這一方式的理念和做法是：學生閱讀是學習的起點和基礎，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學生反復閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內容。研討要在自讀的基礎上進行，通過相互交流，質疑啟發(fā)，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導的作用，而且要適時、適度地參與研討，不能把學生的思路往既定的框子和結論上“靠”，而要鼓勵思維的多向性和結論的多樣性，培養(yǎng)學生多元的思維品質和思維習慣。“創(chuàng)新”是在自讀研討的基礎上，各人把文章內容或形式的某方面和自己的某些生活經驗、文化內存、思想情感等聯(lián)系起來思考，通過比較延伸、聯(lián)想和推測，提煉出某種和“教參”不盡相同的內容，并用簡要的文字表達出來的過程。這個環(huán)節(jié)的關鍵是在理解課文的基礎上還要運用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。這一環(huán)節(jié)作為高層次的目標要求，教學中可視教材和學生實際靈活運用。

應注意的是：在研討、創(chuàng)新的活動過程中，教師要充分發(fā)揮主導引領作用，對學生的閱讀習慣、思維方式、閱讀體驗等作出恰如其分的評價，必要時進行科學合理的糾正和引導，絕不能無原則地對學生的思路、認識或見解等一概予以肯定或否定。

四、注重誦讀，拓展知識面

指導學生誦讀優(yōu)美詞句章段，使學生在有意識地積累、感悟理解和運用的過程中，豐富知識儲備，提高欣賞品位和審美情趣。誦讀內容宜參照課標及教材推薦的篇目作出量的規(guī)定和質的選擇。

五、指導學生在制訂閱讀計劃的基礎上開展閱讀

廣泛開展課外閱讀，課外閱讀總量不少于260萬字（7—9年級），每學年閱讀兩三部名著。有條件的學校應盡可能每周開設一節(jié)閱讀課，同時指導學生利用圖書館（室）、網絡搜集自己需要的信息和資料。