實施分組教學, 提高計算機實踐課效率

在計算機實踐課教學中，對學生操作技能的培養至關重要。技能的培養是一個需要深入研究的課題，選擇恰當的教學方法尤為重要。分組教學法對于計算機實踐課教學來說不失為一種有效的教學方法。所謂分組教學，就是在上機操作中，將一個班學生分成幾個小組，每組指定一位基礎好、能力強的同學任組長，在學生操作中由組長分擔部分輔導任務，這種教學法對于提高計算機實踐課的目標達成率是大有裨益的。

一、分組教學的必要性

計算機實踐課是一門以上機操作為主的課程，是通過實踐來進行學習的一門學科。但是技校學生計算機學習能力存在很大差異：在同樣的上課時間內，學習能力強的學生在很快完成老師布置的題目后就無所事事了，而學習能力差的學生對題目束手無策，結果影響了教師的教學進度，不利于學生能力的提高。另外，學生在完成教師布置的任務時各有各的思路和方法，作品的質量參差不齊。要想使眾人的好思路和好方法得到融合，使優秀的作品得以共享，使課程完成，分組教學是一個比較好的教學方法。

同時，分組教學能鼓勵學生在小組內互相學習、互相支持，在協作中共同進步，既增強學生集體觀念、合作意識，又可以大大提高課堂學習效率。

二、分組的方法及策略

計算機教師應該對學生先摸底，后分組。分組之前，教師要對全班學生的計算機學習情況進行全面的了解與分析。采用問卷、測驗、談話等形式，了解他們對計算機知識的掌握情況，對計算機感興趣的程度，對計算機知識的接受能力，實際運用計算機的能力，以及他們的學習態度、學習習慣、學習方法、互助協作精神等情況，在此基礎上按上、中、下分別錯開進行分組。我在教授《網絡數據庫》這一課時，在提出適當的教學目標后，對學生進行了全面的了解及細致的分析。按上、中、下三類學生相互搭配的原則，將5—6人分為一組，每組確定一名組長。組長為計算機基礎較好、接受能力和實際運用能力較強，并且協作精神較好的學生。組長帶領組員共同學習。組長完成了教師所布置的習題之后，就可以指導其他組員了。計算機學習能力較差的學生經常會在一些簡單的問題上卡殼，例如在編程課中，很多學生漏寫了或寫錯了某個字符，但自己發現不了，就使整個程序的編寫陷入困境。這時組長能幫助組員節省很多寶貴的上機時間，提高其課堂學習的效率。這樣既可調動學困生的學習積極性，又不會使學優生沒有事情可做。

三、組長的選拔與職能

組長是學習實踐小組的領頭雁，必須擇優選拔。可以先由組員推薦，教師考查后確定。選擇的組長要求：責任心強，理解能力強，操作熟練程度高，并具備一定的語言表達能力，能把書面理論知識通過老師的講解理解記憶，并且轉化成為口頭的、通俗的語言。因為他們是面對同學講解。

組長的職能就是教會每個組員的實踐操作。怎樣實現呢？這里可以采用兩種方式。第一種，每講解一個知識點的操作（操作步驟不能太多）時，組長理解講解與演示，再由組長去教給組員。組長講解演示的同時自己也完成了一次完整的操作。組長演示完成后，組員進行操作的這一段時間，組長做什么呢？組長再聽老師講解演示下面知識點的操作步驟。這種方法能使全體學生共同進步。

第二種，把上機的內容切割成有機的幾小塊（有多少個組就切割成多少塊）。在課外的時間把這些組長教會，但是只讓每一個組長負責一小塊。比如一個班分成A、B、C、D四個組；組長為張、王、李、趙；操作內容切割成一、二、三、四塊。組長們聽完整個教學內容后，進行如下的任務分配：張組長負責一的操作、王組長負責二的操作、李組長負責三的操作、趙組長負責四的操作。由于每個組長涉及的內容不多，在課上或課外幾分鐘即可熟練。在上機時，首先張組長負責教A組的操作一，王組長負責教B組的操作二，李組長負責教C組的操作三，趙組長負責教D組的操作四。完成后各組長再交換各組來教自己所負責的操作內容。采用這種方法，對于全班同學來說，雖然在同一小塊時間里各組所學不一樣，是一個循序漸進的過程（對于組長則是同時完全掌握的），但最終同學們掌握的操作內容是一樣的。

四、分組教學中的教學效果保證措施

學生之間存在個體差異，組長同樣會存在。那么如何保證每個組員都能取得同樣的教學效果呢？我在分組教學中采用了這樣一種措施：（1）組長每次的上機作業得分是每個組的平均分加上他自己得分的平均分。（2）每個組的成員在上機作業檢查登記中，必須每個成員都獨立完成后才給組長記分，否則組長無分數。（3）在組長給各組講解，老師可以巡視，在巡視中發現組與組之間的差異，并針對這種差異采取措施。

五、教師應發揮指導和監管的作用

采用分組教學方法后，首先，操作內容有機分割，每一小塊操作內容少，組長演示完后可以立即操作，同學們易做且易記。每一次的操作步驟不多，很容易獨立完成，問題少，即使有也是小的操作問題，組長就可以輔導。其次，因為是“現炒現賣”，學生消化快，不會出現幾天前講完，幾天后才上機的情況，老師的演示與學生的實踐操作在時間上沒有跨度，不會忘。由于組長輔導當堂課的實踐操作，如同多了幾個輔導老師。教學內容分散，可輔導人數增加，學生的整體掌握程度也就好得多。

是不是采用這種方法，老師就輕松無事了呢？不是的。組長一般能輔導的只是當節課的小塊的操作，如果遇到綜合性的問題，還是要老師來解決的。極個別操作技能特別差的，老師就可以利用這個時間進行“小灶”處理，就可以“消滅”更多的后進生。

因此，實施分組教學后，教師還要發揮指導和監管作用，要在小組間流動指導。對于理論性的關鍵問題，一定要親自指導較差的學生，顧及每一位學生。由于學生的自律性及專注性不一，因此在整個教學過程中，教師還要進行充分、必要的課堂管理，一旦發現問題要及時解決。在操作過程中，教師要因材施教，兼顧公平。