閱讀教學如何精心設計

課程標準指出，語文教學的主要任務是指導學生理解和運用祖國的語言。理解和運用，似乎是并重的兩個方面，其實，理解只是一種手段，運用才是真正的目的。學生的語文能力，最終表現為語言運用的能力，即表達的能力，沒有內化為表達能力的理解和積累是無效的。重理解、輕表達是當前語文舉步維艱，乃至迷失方向的根本性原因。著名學者潘新和教授主張構建以表達為核心的“表現存在論的言語生命動力學”的語文教學新理念，明確提出寫作高于閱讀，表達重于理解的主張。如何正確理解課標理念，在閱讀教學中走出一條以語文表達為終極目標的新路子呢？下面以《跨越百年的美麗》一課教學為例，我談談做法和體會。

《跨越百年的美麗》是人教版六年級下冊的一篇贊美居里夫人的講讀課文，短短一千多字，把居里夫人的偉大貢獻、科學精神、品格力量寫得文采斐然。教學用書對《跨越百年的美麗》設定的教學目標是典型的內容理解，但它是一篇文藝術的散文，其真正的教學價值是本文獨特的表現形式，因為“內容人人都看得見，形式對大部分的人來說還是個秘密”。在《跨越百年的美麗》的教學中，根據學段讀寫目標中“詳寫和略寫”、“文章的敘述順序”的要求，以及它富有詩意的語言和選材上的精心處理的特點，我大膽對教學目標作出以下的調整：（1）理解文中含義深刻句子的結構特點及表達效果，并遷移練習；（2）領會文章的結構特點及其作用；（3）領會圍繞一個中心選材的寫法。在教學實踐中，我進行了如下的設計。

一、句式美的品味和遷移

寫居里夫人容貌美一段，有這樣的一個句子：“瑪麗·居里穿著一襲黑色長裙，白凈端莊的臉龐顯出堅定又略帶淡泊的神情，那雙微的內陷的大眼睛，似乎能看透一切，看透未來?！边@一句外貌描寫，既寫出了居里夫人容貌之美，又暗指美麗的容貌背后堅毅執著的精神和卓越的慧智。我在引導學生理解了其內涵后，進一步引導學生關注這句話的表達特點，先實寫后虛寫，先客觀刻畫后深入想象評價，在想象和評價中，充滿了作者詩意的贊美，這樣的虛實結合，有層次的語言形式，不僅深化內涵，而且富有文采和表現力。然后讓學生找找看文中還有哪些句子有以上的特點。學生很快找出類似的句子：“這點美麗的淡藍色的熒光，融進了一個女子美麗的生命和不屈的信念?！薄斑@種可貴的性格與高遠的追求，使瑪麗居里幾乎在完成這項自然發現的同時，也完成了人生意義的發現?！薄八龔囊粋€漂亮的小姑娘，一個端莊的女學者，變成科學教科書中的新名詞‘放射線’，變成物理學的一個新的劉量單位‘居里’，變成一條條科學定律，變成了科學史上一塊永遠的里程碑?！比缓笞寣W生反復朗讀比較，揣摩這些句子的形式美，最后在理解概括課文主要內容的環節，我設計了這樣的一道寫話遷移形式：居里夫人的美麗莊重的容貌，化作了舉世無雙的科研成果，化作了堅定剛毅的科學精神，化作了淡泊名利的人格魅力，這樣的美，跨越了容貌，跨越了國界，不僅跨越百年，而且能跨越千年、萬年，那是一種永恒的美。這樣的遷移運用，既深入理解了文本內容，又遷移運用了富有形式美和表現力的句式，做到了內容理解與形式領悟有機結合，共同內化為學生的語文素養。

二、謀篇布局方法的習得

1.圍繞一個中心組織材料的提醒

《跨越百年的美麗》本身就是一個非常有詩意的題目，作者敏銳地把握住“美麗”這個富有詩意的角度，從容貌美到精神美再到人格美，不斷深化美麗的內涵?！懊利悺奔仁俏恼碌木€索，又是思維的線索，用“美麗”來統帥、取舍紛繁復雜的素材，可使之條理化，呈現出清晰的層次。我還設計了這樣兩個問題：“居里夫婦在提煉鐳的三年零九個月的時間里，可以想象他們說了無數次的話，為什么課文只寫一句關于鐳的顏色的帶有‘美麗’字眼的對話？”“在寫居里夫人精神美和人格美的部分為什么要扣緊‘美麗的生命’‘美名’的字眼？”逐步引導學生理解緊扣文眼“美麗”來選材的方法。

2.結構美的領悟

作為一名舉世聞名的傳奇式的科學家，其可歌可泣的事跡長篇累牘都不能窮盡。為什么一千多字的一篇短文，不僅攬括了其一生，而且其形象鮮活地展現在我們的眼前呢？主要體現在文章結構方面幾處精妙之處。在教學實施中，我設計了這樣幾個問題：居里夫人一生中獲得那么多的大獎和榮譽，為什么詳寫了鐳的發現的過程，對其他的科研成果只是概括性地一筆帶過呢？為什么詳寫科學精神而略寫其容貌美和品格美？幾十年的科學人生為什么詳寫其三年零六個月，其他的科學生涯用“一如既往”一詞帶過？文章的開頭和結尾有什么特點？這種手法的好處在哪里？最后通過交流讓學生感悟到：點面結合的詳略的處理使紛繁復雜的內容既有條理又有層次。倒敘手法的開頭能激發讀者的閱讀期待，引用愛因斯坦對居里夫人的評價語作為結尾，科學史上的兩座巨峰互相印證，意蘊深遠，有言盡而意未盡之妙，共同構成了文章的結構美。對于小學和初中過渡年段的六年級，引導學生領悟文章結構的精妙，并加以模仿運用，這既是學段的讀寫要求，又是為初中階段寫好一篇完整的記敘文的奠基之舉。

3.寫作視角的選擇

好文章不是“寫”出來的，而是“想”出來的。視角實際上是作者思維的方法，這是寫好一篇文章最關鍵的因素。為了讓學生體會作者的思維取向，我把六年級上學期的《詹天佑》和《跨越百年的美麗》進行對比，兩位科學家都有愛國的原始素材，為什么《詹天佑》的作者選擇“愛國和杰出”作為寫作視角，而《跨越百年的美麗》對居里夫人的愛國只一筆帶過？通過對詹天佑修鐵路時的歷史背景分析、詹天佑臨危受命之舉，學生領會“愛國”是詹天佑修鐵路的最大動力，而對科學的熱愛和追求是居里夫人的主要精神動力，所以選“美麗”作為視角。“愛國”和“美麗”的視角選擇都指向一個共同的寫作目的——凸顯人物最核心、最閃光的一面。通過這樣的比較體會，從學會表達的角度出發，打破文本以內容為主的主題編排，構建“表達”為主的篇目重組，培養學生寫作的宏觀思維的能力。

語文學習必須聚焦表達的終極目標，結合具體文本、具體語言情境，在文本的秘妙處、遣詞造句處、謀篇布局處時時喚醒，常常提示，隨機遷移訓練，不斷強化學生的語言形式意識，方法習得意識，融會貫通意識，遷移創造意識，從而提高表達能力，這是語文教學走出少、慢、差、費困境的出路之一。