注重學生英語思維能力的培養

摘 要： 21世紀是充滿機遇和挑戰的世紀，是一個社會對人的素質要求更高的世紀。要想站在科學的高峰，就不能沒有科學的思維能力。本文作者結合自己的教學經驗，從正反兩個方面論述了在英語教學中實施英語思維能力的培養是可行的，同時結合培養過程的特點指出了具體做法。

關鍵詞： 英語思維能力 特點 效應 做法

語言和思維是直接聯系起來的，兩者是一個不可分割的整體，英語和其它語言與思維直接聯系的程度一樣。學習英語要與思維直接聯系，教師在教學中要注重培養學生用英語思維的能力。

一、英語思維與語言之間關系的一種錯誤認識

有人認為，語言與思維統一的原則只適用于母語，不適于英語，英語與思維只有通過母語間接聯系。這其實是一種誤解。蘇聯的別利亞耶夫（B.V.Belyayev）說過，“如果用外語進行思維和用本族語進行思維不同，那么就不可能把外語翻譯成本族語。但是，事實上是能夠將外語譯成本族語的。這就證明，同一種思想是能夠用不同的語言手段來表達的。由此可見，用外語進行思維與用本族語進行思維并沒有什么不同。這就是說思維的確有它的共性，只是語言模式不同而已”。一個人在學習英語時，用不著用另一種語言進行思維，可以直接用英語思維。當然有時用英語進行思維的過程慢于用母語思維，這主要是因為還沒有掌握英語。“假如一個人精通外語的話，那么，在他的本族語言語反應時間和外語言語反應時間之間就沒有什么本質的區別。但是，當一個人還沒有很好掌握外語時，在他的外語反應過程中，減慢現象卻是顯而易見的”。

由此可見，學生只有掌握了英語，才能真正用英語進行思維。反過來，學生用英語進行思維將有助于掌握英語。那么，在實際的英語教學工作中，教師該如何培養﹑訓練學生的英語思維能力呢？為此，我們首先應該弄清楚英語思維能力訓練過程的特點。

二、英語思維能力訓練過程的特點

英語思維能力的提高是一個循序漸進的過程，教師在教學過程中要注意遵循訓練的科學性、系統性和階段性。只有這樣，思維能力的提高才會收到事半功倍的效果。

系統性首先表現在對英語語音、語法、詞匯的系統思考；其次是把英語同漢語聯系起來進行比較、區別；再次是對英語內部的詞匯之間、語法之間和語音之間的比較。通過比較，把所學的各個部分、各個項目、各個詞句聯系起來，便于記憶，又便于運用。

思維訓練的階段性，包括語法學習、詞匯學習、寫作、閱讀幾個方面。就詞匯學習而論，初期注意力主要集中于本義，思維訓練以概念為主；再后，注意兼顧轉義，思維訓練也要兼顧推理。此外，在學習的初期和中期，寫作和作文帶有模仿性，所以思維訓練是以求同思維或同向思維為主，而在學習的后期寫作要具有一定的創造性，思維訓練自然也就應顧及求異思維或逆向思維。同樣，在學習的初期，閱讀以精讀為主，思維活動突出分析，而以后泛讀越來越多，在思維活動中綜合性也就越來越突出。

三、英語思維能力提高后產生的效應

隨著英語水平的提高，思維水平也會提高，思維能力會越來越靈活和全面。這時遇到英語表達方式不同于漢語的地方，就會見怪不怪，覺得也不是沒有道理。例如：漢語說“閑人免進”，英語說“Staff Only”（只限本處職員，其意思的另外一面就是“閑人免進”）。還有如：We sat reading all the evening.此句從表層來看，初學者可能會譯成“整個晚上我們是坐著看書的”，但這句的內涵是“整個晚上我們都坐在那里看書”，而不是看電視、下象棋。另一句：You look pale.Don’t tell you’re sick again.從表層上看，好像可以譯為“你臉色蒼白，別告訴我你又生病了”。這里的“don’t tell me”當“莫非”、“難道”講。又如：Tom，don’t tell me you are out of job.（湯姆，難道你失業了。）

四、如何提高學生的英語思維能力

對于“如何提高學生的英語思維能力”這一問題，胡春洞先生在書中提出了“4＋1＋1”學習法，即“在英語學習中，實行多讀、多聽、多說、多寫的同時，再加上多背和多思，持之以恒，就會功到自然成”。張慶林對如何培養英語思維能力也提出了自己的獨到的見解，同時介紹了幾種著名的思維訓練教程。如：柯文頓（Covington）編寫的創造性思維教程（Productive Thinking Program）、費厄斯坦（Feuerstein）創編的《工具豐富教程》（Instrumental Enrichment Program）、魯賓斯坦（Rubinstein）的《問題解決模式》（Patters of Problem Solving）等。根據這些思維策略，結合思維訓練過程的特點，特擬定以下幾點培養、訓練學生科學的英語思維能力的具體做法。

1.培養學生具有強烈的事業心和求知欲。強烈的事業心和求知欲及善于思考是發展思維能力的首要條件。作為學生，他們雖然現在還不是高科技人才，但會是未來的人才，要善于把今天的學習同未來的事業結合起來，敢于思考，善于思考。一個懶惰、怕動腦筋的人，思維能力是不可能得到很好發展的。

2.培養學生獨立思考的能力。思維能力是人們在獨立思考過程中發展起來的。學生處在長知識階段，一定要善于獨立思考，多問幾個為什么。因為思維能力的提高不是靠外界因素的刺激，而主要靠主觀的努力，教師在英語教學中要鼓勵學生發表自己的意見，啟發學生獨立思考。

3.加強語言修養。英語語言修養可促進英語思維能力的發展。這里所說的語言修養主要是熟練地掌握某一種語言和靈活運用某種語言。一個語言修養很差的人，他的思維能力也不會很高。語言一定要有高度的精確性、易解性、系統性和生動性。

4.自覺地運用邏輯思維。在英語教學過程中，教師要培養學生養成邏輯思維的習慣，多看一些邏輯性較強的書籍，講話、寫文章都要注重邏輯性，不要前后顛倒，語無倫次，相互矛盾。不要僅僅只是羅列現象，要善于揭示事物的本質和規律。

5.善于思考，富于創造。學生們一般閱歷較淺，但隨著自我意識的發展和閱讀的豐富，一定要表現出獨立的思維能力。教師應教育學生對于已有的結論不要盲從，要有自己的獨特見解；要善于爭論問題，要敢于想象、富于創造。

五、結語

總之，在英語教學中培養學生用英語進行思維的能力是英語教師的重要職責之一，尤其是在當今知識經濟時代，科學技術和科學思潮的發展以及我國建設有中國特色社會主義現代化的戰略任務，需要培養出一大批具有科學的英語思維能力的高水平科技人才。我們應該積極地學習和運用這種方法，提高學生的英語水平，達到學習語言的目的，從而提高教學質量。

參考文獻：

［１［Belyayev，B.V.The Psychology of Teaching Foreign Languages.Oxford：Pergamon Press，1963.

［２［別利亞耶夫著.馬滌塵等譯.外語教學的心理基礎.新疆大學出版社，1994.

［３［胡春洞.英語學習論.廣西教育出版社，1996.

［４［張慶林.當代認知心理學在教學中的應用.西南師范大學出版社，1995.