讓“質疑”伴隨著我們所有的學習過程

如果說應試教育最大的弊端在于把傳授知識當作教學工作的唯一目的，從而忽視學生的個性發展的話，那么素質教育的重點就是培養學生的質疑能力，使學生的個性得到充分的發展。可以說“質疑”是打開智慧寶庫的“金鑰匙”，“質疑”是使學生由被動變主動的“舵手”。那么，教師如何讓“質疑”伴隨著我們所有的學習過程呢？

一、激勵學生質疑的動力

黃宗羲說：“讀書始未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節節有疑，過了這一番后，疑漸漸解，以至融會貫通，都無所疑，方始是學。”在這個過程中，“有疑”是個關鍵環節。然而，要使學生“有疑”，首先必須令其愿疑、敢疑，而愿疑、敢疑是有疑的前提。而現在的學生，尤其是職中的學生已經習慣了教師的一言堂，懶于思考，很少主動發現問題，如何激勵學生有疑呢？《中學語文教學參考》2001年第十二期刊登了方仁工老師的一次教學實錄，我很受啟發。在這次課中，方老師通過講“春風又綠江南岸”中的“綠”字的產生過程，并舉了錢鐘書的研究例子，為學生做了個很好的質疑范例。老師的任務就是盡量地誘導學生，認同學生，贊美學生，欣賞學生，尊重學生，激勵學生，使全體學生都能體會到質疑的快感，讓他們的個性得到有效的張揚。

二、創設學生質疑的氛圍

要讓學生愿意質疑，教師必須堅持教學民主的原則，打造寬松、和諧的教學氛圍，民主、平等的師生關系。寧鴻彬老師在教學中提出了“三不”、“三歡迎”和“三允許”的觀點。所謂“三不”，一是不迷信古人，二是不迷信名家，三是不迷信老師；所謂“三歡迎”，一是歡迎質疑，二是歡迎發表與教材不同的見解，三是歡迎發表與教師不同的意見；所謂“三允許”，一是允許說錯做錯，二是允許改變觀點，三是允許保留意見。

我們要向寧老師學習，鼓勵學生多質疑，努力創設一種平等融洽的學習氛圍，讓學生主動地學習知識。當學生踴躍地發表獨立見解時，教師與同學們一起投去贊許的目光；當學生大膽地對名篇提出不同的看法、向教師表達自己的意見時，教師與同學們報以熱烈的掌聲；當學生提出一些有質量的問題時，教師不僅組織討論，而且大加贊揚。皮格馬利翁效應告訴我們：對學生期望越高，學生成功的機率就越大，教師的信任可以化作進步的動力。相反，冷嘲熱諷、不恰當措辭則會扼殺學生的上進心。對學生提出的幼稚、古怪的問題，教師不能橫加指責，一定要持寬容態度，允許學生出錯、允許改正、允許保留，歡迎質疑。惟有如此，學生才愿意質疑，敢于質疑。

三、交給學生質疑的方法

伽利略說：“你不能教人什么，你只能幫助他們去發現。”教給質疑方法，讓學生“善問”才是老師的根本任務。引導學生質疑，應在“問什么”和“如何問”上下功夫。

舉幾種質疑的方法：類比生疑法：在同類的類比中找出其細微差別，探究原因，得出自己的結論；聯想生疑法：緊扣課文的某一知識點或課文的某一觸點，展開多方面的聯想，從而發現問題，追溯根源；異同對比生疑法：對比能在異中求同的基礎上發現問題，借助這一新問題，我們有可能找到理解事物本質的關鍵；借果推因生疑法：事物有果必有因，有些課文因行文的需要留果舍因，那么在學習中，就要激發學生借果推因，多問一個“為什么”。

四、充分利用質疑的資源

學生的疑點被激發出來之后，會提出各種各樣的問題，而這些問題會顯得雜亂、瑣碎，甚至離奇。這就像開挖出來的礦石，有金子也有雜質，如何處理呢？

1.在課堂內處理和解答。

這主要指學生的質疑問難與課堂教學有聯系，老師要引導和幫助學生探索答案。學生有質量的質疑問難會像金子埋在沙土中一樣，需要師生共同去發現和挖掘。而一旦由學生的質疑問難引導出有質量的問題，引導出“文眼”，這個問題在教學中便能起到“牽一發而動全身”的作用。

在課堂內處理和解答學生的質疑問難，由于教學內容和學生的差異，解疑的方式也應有所不同：（1）淺顯的問題鼓勵學生自己解答；（2）有爭議的問題讓學生討論歸納解答；（3）較難的問題老師引導學生理解，共同解答。

2.在課堂內處理，課堂外解答。

對學生的質疑，老師不可能也不必要在課堂內全部解答，但應該在課堂內處理，這就是有的教師提出的“存疑環節”。教師要將學生的質疑問難恰當地處理，善于選擇一些問題留給學生課堂外去思考，這是為了進一步探索，將學生的學習興趣保持下去，并轉移到下一階段的學習過程中去。學生的質疑問難未得到答案，便不滿足，便會去探求答案，去發現、去創造性地思考，這對培養學生的創造性思維能力是有益的。

這大致有兩類情況：其一，老師能解疑，但課堂內由于各種原因（如時間不允許）不能解疑，老師可指明解答的方向或方法，鼓勵學生課后去查找資料，探求答案；其二，教師對學生的質疑問難防不勝防，解答不清楚或解答不了時，切忌生拉硬扯，不懂裝懂，給學生以錯誤的信息，應坦然相告，待下課后再研究，并及時將研究的結果反饋給學生。

總之，學生學會了質疑，猶如掌握了一把自主打開知識寶庫的鑰匙，就會由被動接受的“容器”變成主動獲取的“探索者”，獲得終身受用的自學能力，這就為達到“教是為了不教”的理想教學境界開辟了道路，提供了可能。