高師《中學(xué)英語教學(xué)法》課程改革探析

摘 要： 高師院校的英語教學(xué)法課程改革在新課改背景下有著特殊意義。本文從英語教學(xué)法課程的教學(xué)觀念、教材內(nèi)容、課程建設(shè)等六個方面進行深入的分析，提出中學(xué)英語教學(xué)法課程改革的具體措施，旨在在此基礎(chǔ)上為高等師范院校教學(xué)主管部門與英語教學(xué)法教師搞好教學(xué)法課程改革提出可供參考的建議。

關(guān)鍵詞： 新課改 《中學(xué)英語教學(xué)法》 課程改革

2001年7月，教育部頒布了《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，2003年又頒布了《普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》。兩個“課標(biāo)”的推出，極大地促進了我國基礎(chǔ)教育階段英語教育教學(xué)的改革，與此同時，也對我國高等師范院校英語專業(yè)的課程設(shè)置與教學(xué)方式等諸多方面分別提出了新的要求。中學(xué)英語教學(xué)法課程也因其肩負(fù)著培養(yǎng)、訓(xùn)練合格中小學(xué)英語師資的重任而備受關(guān)注。然而，從我國英語教育現(xiàn)狀來看，高等師范院校的英語教育改革未能與英語基礎(chǔ)教育改革有效的銜接。高師院校的封閉性使得師范生職前教育一直處于較低水平，如“職前師范英語專業(yè)學(xué)生存在理論貧乏問題，理論貧困是英語教育存在的普遍現(xiàn)象”［１］，師范生的教師角色轉(zhuǎn)換緩慢等。“英語教法課是培養(yǎng)合格中學(xué)英語教師的核心課程，是培養(yǎng)和訓(xùn)練英語教師職業(yè)技能的主陣地”。［2］面臨我國基礎(chǔ)教育階段英語教育改革的新形勢，以教學(xué)思想和教學(xué)原則來指導(dǎo)英語教學(xué)法的教學(xué)，更有效地提高教學(xué)質(zhì)量；以何種教學(xué)方法提高英語師范生的理論素養(yǎng)和實際教學(xué)能力；如何優(yōu)化英語教學(xué)法課程結(jié)構(gòu)，使當(dāng)代英語師范生的職前教育更快、更好地適應(yīng)基礎(chǔ)英語教學(xué)改革的需要，是當(dāng)前高師院校英語教法課教師亟待解決的問題。

一、問題的提出

中學(xué)英語教學(xué)法課程在高師院校英語專業(yè)的開設(shè)由來已久，是高師院校師范生必修的課程之一，也是英語教育專業(yè)的核心課程。與其他英語專業(yè)課相比，中學(xué)英語教學(xué)法課程則直接擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)未來合格英語教師的重任。教學(xué)法課的質(zhì)量直接關(guān)系到我國英語教育人才的培養(yǎng)。2001年和2003年教育部陸續(xù)頒布了《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》和《普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《課標(biāo)》），這不僅極大地促進了我國基礎(chǔ)教育階段英語教育改革的發(fā)展，而且對高師院校英語專業(yè)的課程設(shè)置與教學(xué)方式，特別是英語教學(xué)法課程改革提出了新的要求。然而，從2001年新《課標(biāo)》問世以來所發(fā)表的有關(guān)英語教學(xué)法課程改革的文章和2001年以后流行的英語教學(xué)法教材來看，同時涉及基礎(chǔ)教育改革與新《課標(biāo)》的文章較少，而且存在著對英語教法課程改革分析尚不全面的問題。根據(jù)中國知網(wǎng)，筆者查閱了2001年以來發(fā)表的有關(guān)英語教學(xué)法課程改革的相關(guān)文章，具體情況分析參見下表：

從表1可以看出，部分高師院校的英語教學(xué)法教師對英語基礎(chǔ)教育界課程改革的認(rèn)識尚不到位，未能將新課改與英語教學(xué)法課程改革有效地銜接起來，因此，文章中結(jié)合基礎(chǔ)教育新課改的論述甚少也就不難理解。從表2可以看出，關(guān)于英語教學(xué)法課程改革，最未得到關(guān)注的是課程評價問題（72%）。其次為課程建設(shè)、教學(xué)觀念和教學(xué)實踐等問題。由此可見，關(guān)于當(dāng)前高師院校英語教學(xué)法課程改革存在兩大問題：一是改革存在封閉性，脫離基礎(chǔ)英語教育改革；二是對教學(xué)法課程應(yīng)改革的問題缺乏全面、系統(tǒng)的認(rèn)識。［2-26］

二、高師院校英語教學(xué)法課程改革面臨的問題

1.教學(xué)觀念。

長期以來，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，英語教學(xué)法課的教學(xué)觀念存在如下問題：首先，學(xué)校教學(xué)主管部門甚至教學(xué)法教師忽視該課程在師資培養(yǎng)方面的核心地位。英語教學(xué)法課程所占學(xué)時較少，一般情況下，教法課程在大部分師范院校開設(shè)一學(xué)期，約為專業(yè)課程總學(xué)時的2%左右，教學(xué)法課程的學(xué)時嚴(yán)重不足；其次，有些專業(yè)課教師也常常把教學(xué)法課與其他專業(yè)課割裂開來，未看到教學(xué)法課程與相關(guān)專業(yè)課在培養(yǎng)英語師資上的一致性，因而造成了英語教學(xué)法課程成為訓(xùn)練師范生教學(xué)技能“孤軍奮戰(zhàn)”的局面，其結(jié)果是捉襟見肘，不堪重負(fù)，效果不佳。目前，值得注意的是，《英語教學(xué)法》課程教學(xué)課時少，開課時間短，講、練等教學(xué)活動無法充分展開也就成為必然。［24］

2.教材內(nèi)容。

英語教學(xué)法教材是連接未來中小學(xué)英語師資培訓(xùn)與新課改的橋梁。然而面對新的基礎(chǔ)英語教育改革形勢，筆者通過已出版的10種英語教學(xué)法教材的比較發(fā)現(xiàn)，這些教材在新《課標(biāo)》頒布實施以后，大多都未再次作出修訂，很多實例、對中學(xué)英語教材的分析、對中學(xué)英語教學(xué)大綱的分析等（張正東，1999；杭寶桐，2000），均不能更好地體現(xiàn)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的新思想、新要求。其次，對目前出現(xiàn)的新的教育教學(xué)理論，如任務(wù)型教學(xué)理論、探究式、合作式教學(xué)理論等尚未被編入教材。另外，教材內(nèi)容理論偏多，而案例較少，未從師范生角度充分考慮教材的實用性與可操作性等。由此可見，當(dāng)前英語教學(xué)法教材的內(nèi)容與英語基礎(chǔ)教育改革存在著脫節(jié)現(xiàn)象。教學(xué)法教材已無法更好地體現(xiàn)時代發(fā)展的需求，教學(xué)法教材改革已勢在必行。

筆者對目前已出版且部分高師院校采用的10種英語教學(xué)法教材（李庭薌，1983；胡春洞，1990；應(yīng)云天，1997；陳學(xué)斌，1999；張正東，1999；杭寶桐，2000；王薔，2000；何光鏗，2001；張慶宗，2004；王寶印，2008）［28-37］進行了分析比較，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：1）教材部分內(nèi)容陳舊，部分實例過時；2）課程資源匱乏，缺少配套資料，無法向教師提供參考；3）新《課標(biāo)》出臺后，教材未得到及時更新與修訂，導(dǎo)致教材缺乏時代性，與基礎(chǔ)英語教育改革脫節(jié)；4）缺乏充分詳細(xì)的課例分析，對學(xué)生的指導(dǎo)不夠；5）絕大部分教材的編寫未完全體現(xiàn)素質(zhì)教育和以學(xué)生為本的新思想、新理念、新要求；6）對新課改以后出現(xiàn)的新情況、新問題缺乏論述。因此，高師院校英語教學(xué)法課程改革的重點還應(yīng)包括教材改革。

3.課程與師資建設(shè)。

對英語教學(xué)法核心地位的忽視直接影響了這門課程建設(shè)。首先，沒有根據(jù)實際情況制定可供參考的教學(xué)法教學(xué)大綱，教法教師大多是“摸著石頭過河”，憑自身的感覺進行教學(xué)。其次，缺乏相應(yīng)的教學(xué)參考資料，教學(xué)的隨意性很大。再次，教學(xué)法課程的師資隊伍建設(shè)有待加強。很多教學(xué)法教師的理論水平十分有限，對教學(xué)法及其課程體系等不夠熟悉。同時，部分院校的教學(xué)法教材缺乏應(yīng)有的穩(wěn)定性。再者，有些教學(xué)法教師長期置身于高校，與中小學(xué)英語教學(xué)實踐接觸較少，導(dǎo)致教學(xué)中實踐不足，理論有余；另一方面，有些教法教師受聘于中學(xué)，雖有較豐富的中學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗，但教學(xué)法理論素養(yǎng)欠缺。最后，高師院校間缺乏專供教學(xué)法教師溝通交流的平臺，造成教法教師自我封閉嚴(yán)重。

4.教學(xué)方法。

我國英語教育專家陳冠英教授指出：我國外語教師培養(yǎng)大多以“知識”為中心，教學(xué)方法和教學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)相對滯后。［38］目前，高師院校英語教學(xué)法的教學(xué)大多局限于原有的單一教材和重于理論傳授的教學(xué)方式。教學(xué)過程忽視學(xué)生主體地位和教學(xué)中的交流與互動，教師“一言堂”傳授過多，教學(xué)活動形式單一，學(xué)生的主動思維受到限制，他們的學(xué)習(xí)興趣、潛在能力沒有得到充分關(guān)注與培養(yǎng)，因此，導(dǎo)致了該課程“費時多，收效低”。 “教法課在師范院校普遍不受學(xué)生歡迎已是不爭的事實，致使很多學(xué)生眼高手低，動手能力差”。［24］

5.教學(xué)實踐與技能訓(xùn)練。

實踐是英語教學(xué)法課程的落腳點。實踐環(huán)節(jié)組織不力，勢必導(dǎo)致整個課程教學(xué)效果的降低。然而，目前雖然各高師院校均已確立了各自的見習(xí)、實習(xí)制度與基地，對師范生也進行了一定程度的校內(nèi)試講，但很多學(xué)生在上崗之后依然難以很快適應(yīng)教學(xué)工作，綜合技能不熟，教學(xué)基本功不扎實。究其原因，除了學(xué)生自身因素外，還存在著以下問題：首先，傳統(tǒng)試講與微格教學(xué)（microteaching）并未有效地結(jié)合，沒有形成優(yōu)勢互補。其次，由于高校擴招，原有的實習(xí)基地已不能容納更多的實習(xí)生，因此，有些院校采用學(xué)生自行聯(lián)系見習(xí)、實習(xí)的辦法，但又缺乏嚴(yán)密科學(xué)的監(jiān)管體系和實習(xí)質(zhì)量檢測體系，故而難以保證其教育實習(xí)的質(zhì)量。再次，對師范生自始至終的教師職業(yè)技能訓(xùn)練缺乏統(tǒng)籌安排，以及相對科學(xué)又可供操作的量化管理體系。因此，師范生的各項教學(xué)技能的訓(xùn)練及其實踐是否落到實處，就難以保證。

三、解決問題的對策

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程改革正在我國全面、廣泛、深入地展開。在此背景下，如何改革高師院校的英語教學(xué)法課程，實現(xiàn)與中小學(xué)英語教學(xué)改革的有效銜接，使在校的英語師范生具備系統(tǒng)全面的英語教學(xué)理論知識和過硬的教師職業(yè)技能，并能順利走上工作崗位，這已成為一個亟待研究的課題。尤其是英語教學(xué)法課程，因其特殊性更應(yīng)走在改革的前列。

1.更新教育教學(xué)觀念，重視教法教師素質(zhì)的提高。

首先，應(yīng)樹立以知識、能力、素質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)的人才質(zhì)量觀，樹立以學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生為主體以教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育思想和觀念，深刻理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵和“兩個課標(biāo)”的新理念、新思想、新觀點，并將其滲透于教學(xué)過程的始終。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》把“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力”置于“學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素質(zhì)整體發(fā)展”的基礎(chǔ)上，把學(xué)語言與用語言做事聯(lián)系起來，既體現(xiàn)了語言的實踐性，更體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主體性。因而，我們的英語教法課程更應(yīng)為這一“教育理念的轉(zhuǎn)型”做好前期鋪墊工作，以便我們的師范生能以全新的理念武裝自己去迎接新崗位的挑戰(zhàn)。［39］高師院校應(yīng)從培養(yǎng)合格人民教師的角度出發(fā)，充分認(rèn)識教學(xué)法的核心地位和它在培養(yǎng)師資上的意義，在政策、經(jīng)費等方面予以支持。同時，還應(yīng)加強教師和學(xué)生的專業(yè)思想教育，使其認(rèn)識到教法課的重要性和與其他專業(yè)課在培養(yǎng)教師職業(yè)技能上的統(tǒng)一性。此外，還需重視開發(fā)課程資源，多渠道、多途徑地加大對學(xué)生信息的輸入，打破單一、封閉的教學(xué)模式。

2.與時俱進，更新教材內(nèi)容，緊跟基礎(chǔ)教育改革的步伐。

教材內(nèi)容的革新是課程改革的關(guān)鍵因素。面對基礎(chǔ)英語教育與課程改革的新形勢，必須加大對教學(xué)法教材內(nèi)容改革的力度。為此，首先，教學(xué)法教師需要“走出去”，向中學(xué)優(yōu)秀英語教師“取經(jīng)”，加強交流與合作，基于中學(xué)英語教學(xué)的實際，共同改編或重新編寫符合基礎(chǔ)教育改革的、符合地方教育實際的英語教學(xué)法教材。其次，我們可以根據(jù)需要對材料內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)难a充，以便使教材的內(nèi)容更加符合學(xué)生的需要和貼近學(xué)生的實際生活，具有時代氣息。“大量的研究證明，只有當(dāng)學(xué)生所學(xué)語言內(nèi)容與他們的知識。經(jīng)驗相關(guān)，與他們的需要和興趣一致時，他們的語言學(xué)習(xí)才有意義，他們的學(xué)習(xí)動機才更強，他們的學(xué)習(xí)興趣才更濃，他們的學(xué)習(xí)效果才最佳”。［40］作為教學(xué)法教師，我們要把兩個《課標(biāo)》作為重點內(nèi)容給學(xué)生進行學(xué)習(xí)，還要緊跟形勢，擴大該課程的信息量，及時向?qū)W生介紹和推薦有關(guān)中小學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展趨勢、最新動態(tài)和最新文獻，并鼓勵學(xué)生提高認(rèn)識，自覺地通過各種渠道獲取信息，可將中小學(xué)英語教學(xué)方面的重要期刊如《中小學(xué)外語教學(xué)》、《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》等作為該課程的補充教材，拓展學(xué)生的間接經(jīng)驗，提高他們的英語教學(xué)法理論修養(yǎng)。另外，還可向?qū)W生介紹當(dāng)前中小學(xué)英語教學(xué)中具有可操作性的內(nèi)容，如現(xiàn)行英語教材的分析、說課、評課的技巧與方法，英語素質(zhì)教育新教案的寫法等。

3.完善課程體系建設(shè)，增強教學(xué)的系統(tǒng)性、計劃性和完整性。

英語教學(xué)法是一門理論和實踐相結(jié)合的綜合性邊緣學(xué)科，它與語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)緊密相連。同時，“英語教學(xué)法是一門實踐性很強的理論學(xué)科”（胡春洞，1990）。英語教學(xué)實踐需靠英語教學(xué)理論的指導(dǎo)，但理論應(yīng)隨實踐的發(fā)展變化而不斷豐富和完善。當(dāng)前，隨著我國基礎(chǔ)英語教育改革的不斷展開，這必然對未來的中小學(xué)英語教師提出更高的要求。作為一個正在發(fā)展中的理論學(xué)科，為了加強對中小學(xué)校英語教學(xué)實踐的指導(dǎo)作用，并使學(xué)習(xí)和研究本學(xué)科的人真正受到訓(xùn)練，英語教學(xué)法首先應(yīng)當(dāng)建立完善的課程體系，除以教學(xué)法課為主之外，還應(yīng)輔以相關(guān)的技能訓(xùn)練課，以實現(xiàn)教學(xué)的完整性。以往的做法是僅靠教學(xué)法課外試講、見習(xí)、實習(xí)來訓(xùn)練師范生，使得教學(xué)法課不堪重負(fù)，且訓(xùn)練效果不佳。新課改對未來英語教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。因此，高師院校應(yīng)高度重視英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂，除了開設(shè)英語教學(xué)法課程之外，還需根據(jù)實際情況考慮在不同階段開設(shè)與中小學(xué)英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練有關(guān)的實踐課程，如英文板書與設(shè)計、教學(xué)簡筆畫、英文歌曲演唱、英語教師口語、英語課件制作、教具制作與電教設(shè)備使用、英語教師實用工作文體寫作等，并且盡量將這些課程進行量化考核，成績納入畢業(yè)綜合考評；另一方面，教法課應(yīng)改變以往“單打獨斗”的局面，加強與相關(guān)公共課程和專業(yè)課程的聯(lián)系，從師范新生入學(xué)起就有計劃、有步驟地對其進行訓(xùn)練，從而為他們搞好教育實習(xí)并順利走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

4.突出學(xué)生主體地位，優(yōu)化課堂教學(xué)形式。

英語教學(xué)法是一門實踐性很強的理論學(xué)科。因此，教學(xué)法課程的教學(xué)應(yīng)以實踐為宗旨，以技能為核心，采用理論聯(lián)系實際的教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式的單一課堂教學(xué)空間限制，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)，各抒己見，實現(xiàn)雙邊或多邊教學(xué)，真正做到以人為本，突出學(xué)生的主體地位。在培養(yǎng)師范生實踐教法的過程中，我們要鼓勵學(xué)生在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)上大膽創(chuàng)新。在模擬課堂操練的過程中，我們可精選“全國中學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課”、“全國英語特級教師經(jīng)典觀摩課”、“專家點評優(yōu)質(zhì)課”等符合新課程改革思路的課堂教學(xué)錄像、光盤等有實際參考價值的經(jīng)典課，從理性到感性、從理論到實踐，為培訓(xùn)師范生教學(xué)基本功、為其科學(xué)地駕馭教材、教法架起一座座堅實的橋梁。新《課標(biāo)》強調(diào)：“英語教師的教學(xué)行為要從面向部分學(xué)生向面向全體學(xué)生轉(zhuǎn)變；從重傳授向重學(xué)生主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；從重教師單向的信息輸出向師生互動，學(xué)生互動的多向信息交流轉(zhuǎn)變。”“在教學(xué)思想和教學(xué)方法上強調(diào)整個教學(xué)過程都要以學(xué)生為中心（learner-centered）和學(xué)習(xí)為中心（learning-centered），重在促進學(xué)生的自我實現(xiàn)和主動發(fā)展。”［40］因此，教學(xué)法課應(yīng)采用教師課內(nèi)精講理論、示范、演示、討論、學(xué)生表演等形式，課外則通過課堂教學(xué)實錄的觀摩、第二課堂活動等形式來優(yōu)化、豐富教學(xué)法的課堂教學(xué)。

5.有目的、有計劃地開展形式多樣的教學(xué)技能訓(xùn)練，加強教學(xué)能力形成的量化管理，確保教學(xué)實踐落到實處。

為了增強師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的目的性和計劃性，教學(xué)法課程的相關(guān)輔助課程如板書與板書設(shè)計、教學(xué)簡筆畫、英文歌曲等應(yīng)當(dāng)從新生入校后分學(xué)期逐步完成，同時制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，采用過關(guān)、達標(biāo)的形式對學(xué)生的教學(xué)技能進行量化管理。其次，選派有經(jīng)驗、責(zé)任心強的教師擔(dān)任試講指導(dǎo)老師，將傳統(tǒng)試講與微格教學(xué)訓(xùn)練緊密結(jié)合，形成二者的優(yōu)勢互補，嚴(yán)格把關(guān)，使試講不走過場，以真正提高試講的質(zhì)量。再次，加大投入，拓寬教育實習(xí)基地，完善實習(xí)、見習(xí)的監(jiān)管體系和學(xué)生返校后的實習(xí)質(zhì)量檢測體系，確保教育實習(xí)的質(zhì)量。最后，“走出去，請進來”，加強與基層學(xué)校的聯(lián)系，師范生除了搞好校內(nèi)外學(xué)習(xí)外，還需走出課堂，深入中小學(xué)聽一線英語教師講課、說課、評課，同時也可就近邀請有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師開展有關(guān)中小學(xué)英語教學(xué)特點、難點、技巧、方法等方面的講座，為在校師范生指點迷津，加速理論知識與實踐能力的結(jié)合與提升。

四、結(jié)語

我國英語基礎(chǔ)教育改革的開展，為高等師范英語教育改革提出了新的要求，而縱觀中外教育改革，無一不把課程改革擺在突出的位置。作為擔(dān)負(fù)直接培養(yǎng)未來中小學(xué)外語師資重任的《中學(xué)英語教學(xué)法》課程，更應(yīng)緊跟基礎(chǔ)教育改革的步伐，率先做出改革，廣大教學(xué)法教師應(yīng)當(dāng)進一步轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教學(xué)方法，樹立新的人才觀、質(zhì)量觀、課程觀，盡快適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程，在新課程背景下不斷思考英語教學(xué)法課程改革中存在的問題，尋求和探索解決問題的新方法。

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本文為安康學(xué)院高層次人才專項經(jīng)費科研項目階段成果，項目編號：AYQDRW200906