化學(xué)課堂中的有效提問設(shè)計(jì)

巧妙的課堂提問能開啟學(xué)生的心智，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究心理，使學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到和諧的發(fā)展。那么在化學(xué)課堂教學(xué)中，那么什么樣的問題是有效的問題？什么樣的提問又是有效的課堂提問呢？

一、問題的有效性

設(shè)置有趣、新穎、巧妙的問題，是實(shí)施有效提問的最關(guān)鍵的一步。教師設(shè)置問題進(jìn)行提問，需要注意以下幾點(diǎn)。

1.有明確的指向性。課堂提問的目的是評(píng)價(jià)學(xué)生、檢查學(xué)生、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，因此，教師要根據(jù)課堂教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)指向明確的提問。

如：《我們周圍的空氣》課題2氧氣中演示硫燃燒實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)過后，一位教師問：同學(xué)們，剛才的實(shí)驗(yàn)中觀察到什么現(xiàn)象？

學(xué)生甲：硫能燃燒，發(fā)出藍(lán)紫色的火焰。

學(xué)生乙：我看到的和甲同學(xué)看到的一樣。

……

教師連續(xù)喊了幾個(gè)同學(xué)，他們都沒能把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象回答完全。如果教師一開始將問題設(shè)計(jì)成：“同學(xué)們，我們剛才做了硫燃燒的實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們回想一下硫粉在加熱時(shí)狀態(tài)有何變化，在空氣中燃燒和在氧氣中燃燒火焰分別是什么顏色，燃燒后生成的物質(zhì)有什么特征？”這樣的提問，指向性明確，學(xué)生會(huì)很快領(lǐng)會(huì)教師的意圖，回答出重要的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而避免不必要的折騰。

2.根據(jù)學(xué)生實(shí)際把握問題的深度。問題設(shè)置淺，不能使學(xué)生充分掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容；問題設(shè)置深，又會(huì)使大部分學(xué)生難以解決，喪失學(xué)習(xí)信心。如在學(xué)習(xí)《我們周圍的空氣》課題1中演示空氣中氧氣體積分?jǐn)?shù)占1/5的實(shí)驗(yàn)后，直接讓學(xué)生回答：“某同學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果小于1/5的原因是什么？”這個(gè)問題對(duì)初學(xué)化學(xué)的學(xué)生來講難度過高，學(xué)生不知道從哪個(gè)方面來解決，多數(shù)會(huì)胡亂猜測，起不到思考的目的。所以對(duì)這些問題要把握好其難度，教師不妨作一些處理，如：先讓學(xué)生分析一下做這個(gè)實(shí)驗(yàn)有哪些注意點(diǎn)，如果這些注意點(diǎn)沒把握好會(huì)有什么后果，等等。學(xué)生經(jīng)過上述問題的思考和分析，就能夠作出正確的回答。

3.問題要有科學(xué)性。課堂提問要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，即教師首先應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行分析，明確本節(jié)課在整個(gè)教材中的地位，明了本節(jié)知識(shí)點(diǎn)與其它知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，明晰考綱要求，并以此作為設(shè)計(jì)問題的依據(jù)，使設(shè)計(jì)的問題既突出章節(jié)知識(shí)重點(diǎn)，又明確易懂無歧義，能反映知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程?？茖W(xué)的提問，能激發(fā)學(xué)生探究化學(xué)問題的興趣，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)王國里遨游；科學(xué)的提問，需要教師做有心人，問題要設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑難處，這樣，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高化學(xué)課堂的教學(xué)效率。如在《自然界中的水》中，在學(xué)習(xí)課題2“分子和原子”時(shí)，教師設(shè)置這樣一個(gè)問題：“為什么說電解水可以得到‘在化學(xué)變化中分子可以再分，而原子不可以再分’這一結(jié)論？”對(duì)這一問題的討論，可以在很大程度上幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)分子和原子的知識(shí)。

二、問題的有效提問

1.提問后要給學(xué)生留有一定的思考時(shí)間。在教學(xué)過程中，為了能夠完成教學(xué)計(jì)劃，在提出問題時(shí)，沒有留有一定的思考時(shí)間給學(xué)生，這是很多老師存在的問題。提出的問題是要給學(xué)生思考后回答的，但有的老師按捺不住，在問題提出后很短的時(shí)間內(nèi)就以自己的講解代替學(xué)生的思考，忘卻了學(xué)生的主體性。我們必須把課堂的重心從“自己如何教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)生如何學(xué)上來”，給學(xué)生足夠的自主思考的時(shí)間，多聽聽學(xué)生對(duì)問題的回答，在與學(xué)生的反饋交流中，檢驗(yàn)自己提問的效果。如果學(xué)生沒有足夠的時(shí)間思考、討論，隨意而答，教師也就不能從中發(fā)現(xiàn)問題設(shè)置的效果，問題的有效性也就無法得到落實(shí)。

2.提問要面向全體學(xué)生。面向全體學(xué)生就是要充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思想的積極性，讓全體學(xué)生參與教學(xué)過程，讓每一位學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)參與和成功帶來的愉悅。如：在教學(xué)測定空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們可設(shè)計(jì)如下問題：（1）在實(shí)驗(yàn)中你觀察到哪些現(xiàn)象？（主要針對(duì)中下學(xué)生）（2）水為什么會(huì)倒吸？通過實(shí)驗(yàn)得到什么結(jié)論？（主要針對(duì)中下學(xué)生）（3）你認(rèn)為對(duì)紅磷的用量應(yīng)該有什么要求？對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置有什么要求？（主要針對(duì)中等生）（4）實(shí)驗(yàn)中是否可以用木炭、鐵絲來代替紅磷？為什么？（主要針對(duì)中等生）（5）某同學(xué)在實(shí)驗(yàn)中測得氧氣的體積小于空氣體積的1/5，你能分析可能的原因嗎？（主要針對(duì)中上等生）（6）從實(shí)驗(yàn)中你還能推知氮?dú)獾挠嘘P(guān)性質(zhì)嗎？（主要針對(duì)中上等生）

總之，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，分層要求，巧妙設(shè)疑，提問各層次的學(xué)生，方可營造一個(gè)全體學(xué)生參與的、積極進(jìn)取的課堂氛圍，開發(fā)各層次學(xué)生的潛在水平，使每位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

3.提問要有啟發(fā)性。不同的問題、不同的問法都會(huì)產(chǎn)生不同的效果。啟發(fā)性的內(nèi)容能啟迪學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智能。提問時(shí)要善于運(yùn)用多種導(dǎo)語，如“根據(jù)……聯(lián)想……”“你能得出什么結(jié)論？”“有什么事實(shí)能證明……”“你能舉出……的應(yīng)用實(shí)例嗎？”“你知道其中的奧秘嗎？”“你從中受到什么啟發(fā)？”等等。如：探究鹽酸能使石蕊試液變紅的根本原因時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)這樣一些問題：（1）你能說出鹽酸中存在哪些粒子嗎？（2）你認(rèn)為是什么粒子使石蕊試液變紅色呢？請(qǐng)猜猜看。（3）是否有可能是水分子作用的結(jié)果呢？為什么？（4）為了驗(yàn)證你的猜想，你能設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案嗎？（5）你還能設(shè)計(jì)出不同的實(shí)驗(yàn)方案嗎？通過層層啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考、交流，探究鹽酸使石蕊試液變紅的根本原因。

課堂教學(xué)的有效提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一，也是教師有效教學(xué)的重要組成部分，可以說善于發(fā)現(xiàn)問題、掌握提問技巧是教師實(shí)施課堂教學(xué)必須具備的基本功。