有效的課堂提問能讓學生的思維活起來

教育心理學向我們揭示：一切思維都是從從問題開始的。著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。”由此看來，課堂的成功，問題設計是關鍵。好問題可以開啟學生心智，促進學生思維，增強學生主動參與的意識。因此，教師深入挖掘有效的課堂提問是很重要的。

1.精心設計課堂提問點

1.1根據學生的興趣點進行提問

所謂興趣點，就是能夠激發學生的學習興趣，增強其求知欲，使其獲取新知識的過程。例如，在真實場景回放“感動中國——田世國捐腎救母”的感人氛圍之中，我自然而然地拋出本節的第一個問題：“……感動之余，當用生物學的眼光審視時，我們不禁要問：為什么腎移植能夠救治尿毒癥？腎臟對人體有什么重要的作用？

在現實生活中有很多尿毒癥患者，但真正能進入學生視野的沒有幾個，自然也就無法喚起學生發自內心的一種關注。而此時，真實問題情境的構建，將學生很快引入到所要探究的課題中來。面對這種真實的“挑戰”和任務的驅動，學生全身心地投入到學習中去，緊扣學習內容的真實問題真正地引起了學生的學習興趣。

1.2.抓住知識的疑難點提問

對于教材中的難點，我構建了一些“積極思維”來幫助學生加深理解。例如，生物必修1的“細胞分化”是學生學習的一個難點，我構建了一個“積極思維”欄目，具體如下：

①人個體發育的起點是什么？

②想象一下，如果受精卵在發育過程中細胞只分裂而不發生其他變化，則發育成的人體會是怎樣？

③正常情況下，人體沒有發育成一個球狀物或葡萄狀，為什么？

④你的心肌細胞與大腦細胞都來自受精卵，但它們的結構和功能不同，而遺傳物質一樣嗎？

⑤分化的細胞遺傳物質有改變嗎？身體不同部位的細胞所含遺傳物質相同嗎？

⑥胰島細胞能產生胰島素，皮膚細胞行嗎？

⑦胰島素的合成是受基因控制的，胰島細胞產生胰島素，說明胰島基因在其細胞中得到表達，但皮膚或身體其他部位的細胞中胰島素基因表達了嗎？

⑧在細胞分化過程中，有的基因能表達，有些基因不能表達，說明基因表達具有什么特點？

⑨細胞分化的實質是什么？

1.3抓住思維的發散點提問

培養學生的創新能力，是新時期對人才的要求。創新能力的培養要在求同思維培養的基礎上，強調并重視求異思維、發散思維的訓練，讓學生盡量提出多種設想，充分假設，沿著不同的方向自由地探索和尋找解決問題的各種答案。

2.把握提問的時機

提問時機主要指提問的課堂時機和提問后的等候時間，尤其是提問后的等候時間。有的老師在提問后，缺乏等待的耐心，希望學生能對答如流，如果學生不能很快地作出回答，老師就會重復這個問題，或重新加以解釋，或提出別的問題，或叫其他的同學來回答，根本不考慮學生需要足夠時間去思考，去形成答案并作出反應，而是把自己的意念強加給學生。

如果老師在提問后能等候一段時間，那么課堂將出現許多有意義的顯著變化：學生會自愿地給出更詳細、更好的答案，拒絕或隨意回答的情況就會減少；學生在分析和綜合的基礎上的評論就會增加，他們會以更多的依據為基礎作出有預見性的回答，而他們的成就感也會明顯增加。因此，老師在課堂上不能“隨便問”，更不能“懲罰問”，而要把握提問的時機，并在提問后給學生思考的時間，這樣才能有好的課堂反應。

3.優化提問的思維方式

3.1所提的問題具有適度性

所謂適度性，是指教師提出的問題既要有一定的難度，又要是學生經過努力可以解決的。著名數學家希爾伯特的話對我們的教學很有啟發意義：“為了激勵人們向前邁進，應使所給的問題具有一點的難度，但也不要難到高不可攀，因為望而生畏的難題必將挫傷人們繼續前進的積極性。總之，適當難度的問題，應該成為人們揭示真理奧秘征途中的路標，同時又是人們在問題獲得解答后的喜悅感中的珍貴紀念品。”這句話啟示我們所提的問題應當難易適度，但是適度的標準怎樣確定呢？

只有問題適應學生的發展水平，才能激發學生思維的欲望和啟動學生思維，讓學生跳一跳就能摘到桃子。

例如：在講述“基因的自由組合定律”時，我利用學生已熟悉的“分離定律”的實質推測基因自由定律的條件、實質與組合數，以及基因型種類與表現型比例，激發學生的好奇心和求勝心，從而挖掘學生學習的內驅力。與此同時，在提問時適當運用“勇敢地談談自己的看法”“說錯了沒關系”等鼓勵性語言來消除學生回答問題時害羞、畏難的心理障礙。

3.2所提問題要面向全體學生

面向全體學生是指教師提問后目光應該掃視全體學生，產生群體效應，保證全體學生有時間、有動力對問題進行思考。對于整堂課的教學而言，教師應保證每個學生有發表見解的機會和聆聽別人回答的權利。課堂提問的設計以學習成績中上等學生為基點，兼顧學優生和學困生。無論哪個班級都存在“中間大，兩頭小”的現象——中等生占絕大多數。所以課堂提問應能使全體學生都參加思考，不應該只針對少數尖子生，而要使全體學生特別是學困生都有被提問的機會，使提問具有普遍性。

3.3問題要有啟迪性

問題要有啟迪性，即所提的問題要能激發學生思考、探索的興趣。具有教育意義的問題能針對學生的實際，對學生的言行有潛在的影響。教師講完后總是問“對不對”“是不是”“懂不懂”，這樣的提問效果平平。

綜上，有效的課堂提問是進行思維，語言訓練，提高學生學習能力的一種有效的教學方法。老師通過科學的課堂提問，多角度、多層次地調動學生學習的內動力，加強教與學的和諧互動，能極大地提高教學的有效性。