關(guān)于農(nóng)村初級中學(xué)英語作業(yè)的若干思考

摘 要： 目前農(nóng)村中學(xué)英語作業(yè)的形式單一，一味的“題海戰(zhàn)”消耗了教師和學(xué)生的大量時間和精力，不僅對教師的個人成長不利，而且影響學(xué)生的身心發(fā)展，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。改變這種現(xiàn)狀的途徑之一是改變英語作業(yè)的類型；改變作業(yè)的方式；改變完成作業(yè)的評價形式。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村初級中學(xué) 英語作業(yè) 作業(yè)類型 作業(yè)布置

一、英語作業(yè)的現(xiàn)狀

在農(nóng)村初中英語教學(xué)中，受教師個人業(yè)務(wù)水平，學(xué)校辦學(xué)條件的影響，教學(xué)方式方法往往多年一成不變，作業(yè)形式傳統(tǒng)、單一（如抄單詞、讀課文、家長聽寫等），難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一些學(xué)生完成作業(yè)馬馬虎虎，甚至有抵觸情緒。這直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

由于自身能力及上級部門的考核因素作怪，不少初中英語教師在布置和處理作業(yè)的過程中，常常不自覺地步入“題海”的誤區(qū)，其結(jié)果是不僅空耗了自己和學(xué)生大量的寶貴時間，而且導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，降低了教學(xué)質(zhì)量。這是有悖于真正的學(xué)科作業(yè)的主旨的。

作業(yè)是學(xué)科教學(xué)的延伸和補充，是對單位時間內(nèi)所學(xué)知識的復(fù)習(xí)與鞏固，是教師用來檢查教學(xué)效果、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段之一。教師通過作業(yè)可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并據(jù)此調(diào)節(jié)、改善自己的教學(xué)。那么如何有效地規(guī)范初中英語作業(yè)的布置與批改呢？什么樣的作業(yè)形式既符合學(xué)生的年齡特點，又有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？作為一名一線的英語教育工作者，我認真學(xué)習(xí)了《英語課程標準》和《英語課程標準解讀》，更加深刻地認識到，現(xiàn)在教學(xué)反饋上存在不足，結(jié)合農(nóng)村中學(xué)的實際情況，對英語作業(yè)形式的變化進行了探索。

二、英語作業(yè)的轉(zhuǎn)變

（一）轉(zhuǎn)變作業(yè)的類型

新課程改革的核心就是要以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生是完成作業(yè)的主體，又是具有個性差異的個體。實施素質(zhì)教育必須重視個體差異。我們布置的作業(yè)既要考慮學(xué)生的共性，又要兼顧學(xué)生的個性。作業(yè)內(nèi)容應(yīng)源于教材，但又不拘泥于教材；作業(yè)形式應(yīng)由單一的抄寫背誦向豐富多樣的任務(wù)型活動發(fā)展，既要有機械性的操練，又要有探索性的自主實踐活動。我們應(yīng)鼓勵學(xué)生在實際生活中運用課堂所學(xué)的知識，讓每位學(xué)生都能自主選擇所要完成的任務(wù)。我們應(yīng)組織學(xué)生主動參與小組合作，培養(yǎng)學(xué)生形成合作與交流的能力，調(diào)動每個學(xué)生的參與意識和積極性。結(jié)合鄉(xiāng)下學(xué)生的特點和英語水平的實際情況，在可行的范圍內(nèi)，我對作業(yè)的形式進行了一些嘗試，主要采取了以下幾種形式。

1．模仿型作業(yè)

教師根據(jù)所教內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯、句型和語法。課后要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進行模仿寫作，以復(fù)習(xí)、歸納和總結(jié)所學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)了牛津初中英語7B Unit 2，我要求學(xué)生用本單元中所出現(xiàn)的短語，以“My Day”為題講一講自己一天的活動。（注：結(jié)合學(xué)生自身實際情況，有的放矢，氣氛活躍，學(xué)生有話可說。缺點是部分能力較弱的同學(xué)無法完成）

2．競賽型作業(yè)

學(xué)生不喜歡抄寫和背誦等機械、枯燥的作業(yè)形式。為此，教師可以組織單詞競賽、朗讀競賽和游戲比賽等。競賽能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們主動記憶單詞、短語和課文，培養(yǎng)他們的競爭意識和合作精神。（注：適應(yīng)群體較廣，強弱搭配，有較好的操作性）

3．實踐型作業(yè)

實踐型作業(yè)又可以分為以下幾種形式：

（1）完成調(diào)查任務(wù)

完成調(diào)查任務(wù)對重點知識和難點知識的運用起到強化作用，而且容易操作。如：我們學(xué)習(xí)了What’s your favourite ...? What are you going to do on Sunday?等句型后，讓學(xué)生對父母、同學(xué)和朋友作一番調(diào)查。完成調(diào)查任務(wù)培養(yǎng)了學(xué)生的自主性，充分調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，改變了以往機械性的抄寫背誦。在完成調(diào)查任務(wù)的過程中，學(xué)生把所學(xué)句型用于實際活動，提高了語言運用能力。

（2）編寫英語手抄報

許多同學(xué)都訂了一些學(xué)英語的輔導(dǎo)報刊。他們非常喜歡英語智力競賽題、猜謎語、英文歌曲和介紹明星的一些小文章。于是，我要求學(xué)生編寫自己的英語小報。每班分成八組，每組每星期出一份，組內(nèi)成員自己分工，有人查閱資料，有人負責(zé)排版，有人負責(zé)畫畫。每一期的報紙由同學(xué)們評出一、二、三等獎，然后張貼在教室后面。

通過編寫手抄報，同學(xué)們獲得了豐富的課外知識。這些知識超越了教材，超越了課堂。他們不但從中學(xué)到了知識，而且嘗到了樂趣，甚至平時懶得動手、動腦的同學(xué)也躍躍欲試。

（3）學(xué)唱英文歌曲

有些同學(xué)對唱歌情有獨鐘。我經(jīng)常尋找一些適合學(xué)生傳唱的英文歌曲，在課余時間來教他們唱。如8A unit1講到席林迪昂，我就播放幾首席林迪昂的歌曲給學(xué)生聽，這樣既豐富了學(xué)生的課外生活，緩解了緊張的學(xué)習(xí)生活，又增強了他們學(xué)英語的興趣。

除了上述幾種作業(yè)形式以外，還有許多寓教于樂的作業(yè)形式，如收集英文標識、制作英語卡片、編故事、編寫對話，等等。多種作業(yè)形式變單調(diào)為豐富，變枯燥為有趣，解放教師和學(xué)生的精神壓力。

（二）轉(zhuǎn)變完成作業(yè)的方式

作業(yè)形式豐富多彩了，學(xué)生完成作業(yè)的方式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。以前的英語作業(yè)主要由學(xué)生獨立完成，現(xiàn)在的作業(yè)既可以獨立完成，又可以小組合作完成，或師生配合完成。

1．小組合作完成

小組合作有利于學(xué)生積極思考，促進交流，取長補短。如：合作編寫手抄報，出黑板報，大家可以集思廣益，通力合作。

2．師生合作完成

師生共同探究學(xué)習(xí)，營造了良好的師生關(guān)系，拉近了師生間的距離。如：在學(xué)習(xí)用英語打電話、發(fā)電子郵件等內(nèi)容后，為了讓學(xué)生充分掌握這些語言知識，我們可以設(shè)定情節(jié)，在課堂上進行對話表演，增強趣味性。

當然，有些學(xué)生的作業(yè)也可以在家長的配合下完成。但由于我所在學(xué)校為農(nóng)村中學(xué)，家長多為農(nóng)民，忙于生計，文化素質(zhì)不高，只有為數(shù)不多的家長能配合學(xué)生完成。

完成作業(yè)方式多樣化，可減輕教師的工作強度，縮減學(xué)生完成作業(yè)的時間，解放教師和學(xué)生，還可以培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的精神。

（三）轉(zhuǎn)變作業(yè)的評價形式

1．“精”與“粗”相結(jié)合

抱怨“作業(yè)難改”，“作業(yè)難做”是學(xué)校師生的口頭禪。常看到許多學(xué)生忙著寫、老師忙著批改的情形。究其原因，一是教師對作業(yè)的布置與選材缺乏科學(xué)性與針對性；二是教師對批改作業(yè)的技巧缺乏探究，將每次作業(yè)盲目地全批全改，而收效甚微。如果對某些作業(yè)“粗改”與“精批”相結(jié)合，可以有效地避免上述弊端。如何“粗改”？就是對那些由要求“一會”、“二會”（甚至有些含有“三會”）的詞匯、句型和交際用語構(gòu)成的復(fù)習(xí)性練習(xí)，給予對、錯評價即可（甚至可依據(jù)學(xué)生水平層次抽取適量樣本進行批閱）。如何“精批”？就是對那些由要求“三會”或“四會”的詞匯、語法或交際用語構(gòu)成的各類強化、鞏固性練習(xí)，批閱時不僅要給予對、錯評價，而且要對于學(xué)生寫錯的予以更正并指出錯誤原因，同時教師自己更要寫好閱后記。“粗改”與“精批”相結(jié)合的方式，不僅能使教師在講評練習(xí)時做到有的放矢，而且能使學(xué)生知道自己知識上的缺陷，及時訂正。

2．自改與互改相結(jié)合

作業(yè)完全由教師改的最不利之處在于使學(xué)生產(chǎn)生惰性，不主動地發(fā)現(xiàn)作業(yè)中存在的問題，因此達不到作業(yè)應(yīng)有的效果。小組自改與互改相結(jié)合可以很好地解決上述問題。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師對某些作業(yè)的處理，可采用讓學(xué)生“自改”與“互改”相結(jié)合的方式。何謂“自改”？就是對那些題型單一、要求層次較低的練習(xí)（如單詞拼寫、句子填充或句子結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換、判斷正誤等），教師可讓學(xué)生對照標準答案進行訂正。怎樣進行“互改”？就是對單元內(nèi)由“三會”、“四會”內(nèi)容構(gòu)成的練習(xí)（如補全對話、完成句子、語言運用等），教師先作必要的重點提示，然后讓學(xué)生交換作業(yè)根據(jù)提示互作批改（也可以在討論中進行）。與此同時，教師還可以對那些學(xué)習(xí)興趣不濃、基礎(chǔ)較差的學(xué)生進行當面輔導(dǎo)批改（這樣可增進師生間的情感交流，掃除學(xué)生思想和學(xué)習(xí)上的障礙，激發(fā)求知欲，有利于“轉(zhuǎn)差防差”，從而避免大面積的兩極分化）。最后由教師對作業(yè)中出現(xiàn)的共性錯誤集中評議和分析，使學(xué)生認識到產(chǎn)生錯誤的原因并掌握糾正的方法。（注：“自改”與“互改”的批改方式，不僅僅反饋及時，更重要的是有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的參與意識和提高他們的自我教育和分析、解決問題的能力，使他們在批改作業(yè)中得到啟迪，思維得到鍛煉，對知識由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄俊＃?/p>

3．聽力作業(yè)與口語作業(yè)相結(jié)合

按照英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)生必須吸收相當數(shù)量的語言材料，并經(jīng)過一定的語言實踐，才能獲得運用英語交際的能力，因而聽力、口語作業(yè)是英語學(xué)科必要的練習(xí)形式。新的課程標準也要求考試、考查中既要有筆試，又要有聽力、口語。

雖然不少教師也設(shè)計、布置了聽力、口語作業(yè)，可是往往缺乏對這種作業(yè)批改方式的探究，只是布置而不檢查，通常只讓學(xué)生聽聽錄音、讀一讀，最后與學(xué)生對對答案了事；甚至還有少數(shù)教師將此類作業(yè)都布置為課外練習(xí)或根本不作要求。這一方面加重了學(xué)生的課外負擔(dān)，另一方面也喪失了聽力、口語作業(yè)的作用。如何批改聽力和口語作業(yè)?教師可根據(jù)大綱中的具體要求操作。作業(yè)是學(xué)科教學(xué)的延伸和補充，是對單位時間內(nèi)所學(xué)知識的復(fù)習(xí)與鞏固，是教師用來檢查教學(xué)效果、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段之一。教師通過作業(yè)可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并據(jù)此調(diào)節(jié)、改善教學(xué)。簡言之，它具有以下功能：鞏固與延伸的功能，培養(yǎng)（智力因素與非智力因素的培養(yǎng)）與發(fā)展的功能，反饋與矯正，以及交流的功能。

多種形式的評價不僅提高了“教”與“學(xué)”的效率，把教師和學(xué)生從枯燥的作業(yè)中解放出來，而且培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的持續(xù)動力。

三、英語作業(yè)布置中應(yīng)注意的問題

學(xué)生作業(yè)過多和教師批改作業(yè)的時間過長的源頭是教師在布置作業(yè)時沒有作深入細致的研究，教師在布置作業(yè)的過程中應(yīng)注意以下幾方面：

1．作業(yè)的選擇性

我們既反對重筆頭、輕聽力、輕口語的單一型練習(xí)模式，又反對不加選擇、大量盲目“引進”習(xí)題的做法（它往往是導(dǎo)致陷入“題海”的直接原因）。我認為，在布置作業(yè)時，須注意以下幾點：其一，針對性英語作業(yè)按其類型可分為課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)；其二，按其形式又可分為聽力作業(yè)、口語作業(yè)與書面作業(yè)（筆頭作業(yè)）。除借助課堂講授以外，教師還要借助作業(yè)來解決教學(xué)內(nèi)容中的重點、難點，從而實現(xiàn)教學(xué)目的，使不同層次的學(xué)生各有所獲。

因此，采用何種類型和形式的作業(yè)，就需要根據(jù)每次作業(yè)的重點和學(xué)生具體情況來確定。教師在選題時，只有將學(xué)生的水平層次（個體層次）與知識層次（“四會”層次）有機地結(jié)合起來，才能使練習(xí)具有較強的針對性。如設(shè)計鞏固交際語言項目的練習(xí)（書面作業(yè)），要重點訓(xùn)練學(xué)生運用語言的得體性、規(guī)范性；設(shè)計鞏固語法知識的練習(xí)，要重點訓(xùn)練學(xué)生掌握語法知識的準確性；設(shè)計口語練習(xí)，要重點訓(xùn)練口頭表達語言的準確性和流利性。

2．作業(yè)的層次性

教師在布置作業(yè)時要遵循“因材施教”這一教學(xué)原則，同時還要遵循以下原則：“切進重點、降低起點迎學(xué)生；深入淺出、設(shè)置情境引學(xué)生；長期規(guī)劃、精心設(shè)計練學(xué)生；發(fā)展能力送學(xué)生。”教師在完成單位時間內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容后，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際水平，布置層次分明（指學(xué)生個體層次，知識層次）、結(jié)構(gòu)合理（指題型）、題量適中（指大、小題目數(shù)）的同步作業(yè)，對學(xué)生個體層次和知識層次（“四會”層次）要分析并加以區(qū)別，不能搞“一刀切”。教師要通過自己精心設(shè)計，讓每個學(xué)生都有所收獲，都享受到成功的快樂。

3．作業(yè)的時效性

作業(yè)不僅是單位時間內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的延伸與補充，而且是對某一階段內(nèi)重點知識的鞏固和教學(xué)效果的評價，因而它應(yīng)具有時效性（即教師布置的作業(yè)應(yīng)以強化和鞏固當堂或一單元內(nèi)所授重點、難點知識為主，不宜有過多超前或滯后的知識內(nèi)容）。若某作業(yè)作為課內(nèi)作業(yè)，就不能作為課外練習(xí)。這樣學(xué)生才能明白每次作業(yè)訓(xùn)練的主旨，才能完成得輕松、愉快、有成效。

4．作業(yè)的適量性

新的課程標準和每周五天工作制的實施，使學(xué)生在校活動總量減少。該課程計劃對學(xué)科課時量及課外作業(yè)量也作出了明確的規(guī)定，如初中英語課每周4節(jié)；初中書面家庭作業(yè)每天不超過一個半小時（每科15分鐘左右）。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在有限的時間內(nèi)，主要進行學(xué)習(xí)方法的探索和知識的系統(tǒng)歸類，而不是進行大量的、毫無針對性的、機械性的練習(xí)。教師應(yīng)把握好這一原則，做到選材有針對性且題量適中，不可把練習(xí)變成“題海”，更不能把布置大量的作業(yè)當當成學(xué)生復(fù)習(xí)和掌握知識的唯一途徑。

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“教師不僅是知識的傳授者，更是方法上的探索者，否則只會使學(xué)生產(chǎn)生情緒上的疲倦，知識上的匱乏。”針對我們農(nóng)村中學(xué)硬件條件不高的實際情況，我們不應(yīng)怨天尤人，而應(yīng)本著對學(xué)生負責(zé)，對良心負責(zé)的態(tài)度，開動腦筋，探索新的方式方法。通過多種作業(yè)及評價方法，教師在教學(xué)過程中要精心設(shè)計教案，想方設(shè)法地以新穎的作業(yè)、豐富多彩的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生興趣，用興趣激活他們的思維，喚起他們的學(xué)習(xí)注意，進而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們積極參與到教學(xué)中去，真正成為知識的主人、未來祖國建設(shè)的棟梁。

參考文獻：

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［3］徐秋玲，馬敬澤.初中英語多樣化作業(yè)形式的實驗與研究.中小學(xué)外語教學(xué)，2007.5.