融“生活”于作文教學之中

葉圣陶在《作文論》中說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。所以論到根本，除了不間斷地向著求充實的路走去外，更沒有可靠的預備方法。”這句話深刻地指出了生活積累對于寫作是多么重要，十分精辟地道出生活與作文的關系。生活是寫作的源泉，離開了生活實踐，作文將成為無本之木，無源之水。因此，要想讓學生寫好作文教學就必須與生活緊密相連，要做到“讓生活進入作文，讓作文體現生活”，幫助學生架起作文與生活之間的那座橋。讓學生在學校中體驗生活，在家庭中尋找生活，在自然中觀察生活，在社會中開闊生活，真正讓學生做到有話可寫，有情可表。在教學中我嘗試以下策略，取得較好效果。

一、走進生活，豐富寫作素材

喜愛活動是兒童的天性，教師要堅持開展一些適合小學生年齡特點的活動，豐富學生的生活，由此積累各種寫作材料。比如可組織作文興趣小組，舉辦故事會、主題班會，或者組織學生外出活動，搞野炊、放風箏，等等，讓學生在教師創設的生活情境中找到寫作材料，寫出自己的真情實感。例如在指導學生寫《一次有趣的活動》時，我讓學生星期天回家后，每個人準備一個雞蛋，把它帶在身邊，如果雞蛋一天不壞，則是護蛋成功，反之則是失敗。無論是成功還是失敗，都要把做法、心情感受等記錄下來。周一，我先讓學生談談這次活動的感受，并說出是從哪里感受到的。由于活動中出現很多情況，因此大家情緒高漲、各抒己見。然后，我讓學生把這次有趣的活動寫下來。如一位學生是這樣寫的：

護蛋行動

星期五的晚上，老師布置我們一個特別的任務：“護蛋行動”。護蛋行動？我的腦子里一下子冒出了一大堆問題，怎么護蛋？護什么蛋？……老師告訴我們，說：“你們要想個好辦法把雞蛋保護好，24小時時時刻刻不離身。”回到家，我左思冥想也沒有想到什么好辦法，媽媽說：“可以找你爸爸幫忙。”我找到爸爸，把活動的要求告訴了爸爸。爸爸說：“這好辦，小菜一碟。”爸爸說著拿起一個爽歪歪，一口把它吸了個精光，我丈二和尚摸不著頭腦，接著他又用剪刀剪了一個大口子把雞蛋放了進去，然后在雞蛋和瓶身的空隙處塞滿泡沫，最后用膠布把它緊緊裹起來。我終于明白怎么回事了。

就這樣，我一整天都把它裝在口袋里，生怕它壞了、碎了。和小伙伴做游戲的時候，我都用手托著，有好幾次它都好奇的探出頭來，幸虧我及時發現，才免遭一劫。“驕兵必敗”這話說的一點不假，到下午的時候，我已經得意忘形，雞蛋最終在一次跳繩中壯烈犧牲了，看著雞蛋破碎的那一霎那，我的眼淚也情不自禁的流了下來。

下一次如果有類似的活動，我一定要小心，小心，再小心。

學生在玩中學，玩得痛快，寫得真實、具體，寫作積極性大大提高了。

二、解放思想，寫出真感覺

“言為心聲”，學生的表達是學生發自內心的“傾吐”，是自覺的、自主的表現。學生品嘗著生活的酸甜苦辣，有喜悅，有感動，有委屈，也有憤怒……這時讓他們自由表達，不拘形式，不限內容。在急于傾泄心情的時候表達，學生就會說真話、抒真情，動筆行文就不再是沉重的負擔和苦惱，而是一種自我宣泄的快樂和輕松，是一種情感噴發的暢快和平衡。

有這么一個案例：我讓學生寫一篇《我的媽媽》的作文。在寫作中，學生大多數寫媽媽是某一方面的工作能手，媽媽對自己是如何的關心，這樣寫當然好。但有一個學生卻寫他不喜歡媽媽，他覺得媽媽脾氣暴躁，不是個好媽媽，自己對媽媽有意見。按常理，我們的本意是通過作文贊揚母愛的偉大，但這個學生卻背道而馳，我并沒有否定這位學生，相反，我認為這位學生大膽說出了自己內心的真心話，寫出了自己的真感覺。課后，我與這位孩子的媽媽通了電話，孩子的媽媽也認識到了自己在教育孩子方面的誤區。長期以來，我們的教學追求的答案的唯一性，思維的統一性，扼殺了學生的個性與思維的發展。翻開一份份作文總有“千人一面”的感覺，如寫同學的幾乎是幫助解決難題，或下雨天送“我”回家等。其中很少有自己的真感覺。要改變這種情況，就要真正給予學生思想感情上的自由，讓初學習作的學生敢想敢說，大膽地把生活的體驗反映在自己的作文中，寫真人記事，說自己想說的話，抒發自己想抒發的情，這樣才能在他們的協作中找回實實在在的真感覺。

三、隨心所“欲”，寫出自己的個性

在小學作文教學中，語文教師要不斷拓寬學生生活的領域，創設一定的生活情景，精心設計有利于學生自由表達的訓練項目，讓學生見題生意，自由為文，寫出自己的個性，使訓練性習作與有感而作合拍，縮小課堂習作與學生平時寫生活作文的距離。做到了這一點，小學生就能繪童心、露童趣、敘童樂，就能寫實在的事物，寫豐富的想象，抒發真情實感。

例如在一次作文課上，我走進教室，笑瞇瞇地對大家說：“這堂課先做一個游戲，叫‘傳電話’。”當把題目寫在黑板上時，同學們就開始議論紛紛，還不停地猜測是什么游戲，我沒有急于公布游戲的玩法，而是讓同學們先說說看到游戲名字的感覺，之后才在同學們的一再要求下說出游戲的玩法。我將全班分成四個小組，每組人數相同每組第一個同學上講臺到老師這兒來看一張紙條兒，然后將紙條的內容告訴第二個同學，第二個同學傳給第三個同學……依次類推，最后一位同學將所聽的內容寫到黑板上，完成得又快又準的小組獲勝。我的話音剛落，鴉雀無聲的教室，頓時氣氛變得熱烈起來，同學們都躍躍欲試，希望著自己的小組能贏。這時，我讓還未參加的同學仔細觀察游戲中的同學們的表情、動作及語言。“只見上臺參加游戲的同學個個彎不腰、屈著腿，一臉的興奮……”這些及時捕捉到的信息早已記錄到了同學們的本子上。同時，我也不失時機地提醒參加游戲的同學注意自己在游戲中各個階段的心理活動。游戲進行了三輪，全班同學都扮演了參加者和記錄者，緊張、激烈、好玩，讓大家充分嘗到了游戲的樂趣，體驗到了生活的樂趣。接下來，我要同學們以學習小組的形式口頭交流剛才捕捉到的，或是親身經歷到的情景，說出自己對本次游戲的印象，透露透露自己對本次作文的構想，然后比誰能將剛才“說”的內容快速地訴諸筆端，不到三十分鐘一篇精彩、好玩的游戲作文完成了，這讓學生們體會到：原來作文是如此簡單。類似的游戲有吃西瓜比賽等、夾玻璃球比賽、只要老師做一個有心人，創設一定的生活情景，就能讓學生做習作的小主人。

又如，值泗陽“第三屆楊樹節”來臨之際，我悄悄地告訴學生，國內外將有許多的游客來泗陽參加楊樹節，組委會請我們推薦泗陽值得一去的景點。學生的積極性立即被充分地調動起來，在找資料、圖片的基礎上，列舉了充分的理由，向我提出建議。習作交流時，有學生介紹楊樹博物館的，有介紹平原林海自駕游的，三莊漢墓的，洪澤湖觀光旅游的……學生們一個個慷慨陳詞，儼然成了家鄉旅游景點的小導游。顯然，這樣的作文，要比寫“介紹家鄉的一個景點”更能激發學生寫作的熱情，同時讓他們意識到作文與自己的生活是密不可分的。葉圣陶說：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然潑潑的流個不歇。”生活中的點點滴滴，都是精彩的一幅畫，動人的一首歌。

生活是最好的老師，生活是習作的源泉，只要教師善于研究學生、生活、作文三者之間的關系，幫助學生架起作文與生活之間的那座橋，力求讓生活走進作文課堂，讓作文進入學生生活，尋找“水源”，巧妙地“引水入田”，則學生習作的園地定能土壤肥沃，豐收在望，兒童的綜合素質定能得到長足發展。