靈動,瞬間精彩的演繹

葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動態生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分，要把個體精神生命發展的主動權還給學生。”因此只要教師恰當地抓住生成的時機和資源，就能夠更大程度地提高教學的有效性，促進學生數學素質的發展。

一、精心預設，演繹精彩的生成

課堂教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體，兩者之間的關系是辯證的，是相輔相成的。數學教學需要預設，而精心的預設又必須通過課堂的生成才能實現其價值。因此，預設要有彈性、有留白的空間，以便在目標實施中能寬容地、開放地納入始料未及的“生成”。對學生積極的、正面的、有價值的“生成”要給予鼓勵、利用；對消極的、負面的、無價值的“生成”，應采取更為機智的方法，讓學生思維“歸隊”，回到預設的教學安排上來。課堂教學因預設而有序，因生成而精彩。如我上的一節公開課：已知，如圖， AB=AC，E、F分別是AB、AC上的點，且AE=AF。試問：連接一些點，你會編出哪些題目？

根據預設，我對條件中的“AE=AF”加上著重號，意在提醒“連接EF”編一道幾何題。話音剛落，一生舉手發言：“作射線AO交BC邊于D點，則AD是∠BAC的角平分線，圖中有更多的全等三角形。”這時我不禁為之一震，我為課前的粗淺設計和公開課上出這樣的意外情況而震驚，更為學生的發散思維而折服。

我心想：“怎么就沒有學生站起來說連接EF呢？該如何是好？”于是我果斷地改變了原來的教學設計，肯定和表揚這個學生的編法，繼續探究問題的解決思路。問：“AD為什么是∠BAC的角平分線呢？”問題一放開，學生的思路也開闊了。一學生馬上回答：“因為△BCE≌△CBF，所以∠OCB=∠OBC，OB=OC，再利用‘SAS’證明△ABO≌△ACO，所以∠BAO=∠CAO。”受其啟發，另一學生說也可以用“SSS” 證明△ABO≌△ACO。這樣一來，學生的積極性更高漲了……這節課在熱烈的氣氛中結束。

二、融入爭論，引發精彩的生成

馬克思說：“真理是由爭論確立的。”爭論以其獨特的優勢，迅速融入課堂，成為課堂中一道亮麗的風景。數學課堂上的爭論，有其特殊的意義，即爭論不是目的，而是一種手段，其目的是提高學生的數學素養。在《軸對稱圖形》這一課上，我出示幾個圖形讓學生回答是否是軸對稱圖形，并說出對稱軸的條數。絕大多數同學都認為第一個圖形的對稱軸是12條，并且幾個平時基礎較好的學生也說是12條，我不假思索地說這個圖形的對稱軸是12條，隨即轉入下一個圖形的討論。

這時，有一個學生卻站起來說：“老師，不對，應該是8條。”

“不，是12條！”

“6條！”

……

頓時，課堂里響起了一片爭論聲。

既然有學生提出了不同意見，何不讓出現的問題轉化為一種教學資源，由學生主動探究呢？

師：“請大家安靜，剛才這個圖形的對稱軸究竟是6條還是12條，你們能想辦法說明一下嗎？就請大家以四人小組為單位研究一下吧。”

過了兩分多鐘，有學生叫起來：“老師，真的只有6條。”

師：“怎么知道它的對稱軸是6條呢？誰能跟大家說說嗎？”

生：“老師，我們小組是將圖形剪下來，對折發現的。”

說完，她當場演示了一番。

師：“還有不同的方法解釋嗎？”

……

只有在民主的教學氛圍中，教師才能走進學生的心靈，想他們所想，和他們一起在爭論活動中探究學習，不斷擦出快樂的火花，引起情感的共鳴，實現和學生真正意義的對話，激起精彩的生成，促進學生數學能力、思維能力的提高。

三、鼓勵質疑，創造精彩的生成

質疑既是學生主動求知、主動學習的生動體現，又是培養學生創新品質的重要途徑。教師要捕捉瞬間的生成資源，鼓勵學生超越課本、超越教師、標新立異，甚至反常規地思考，這樣才有利于學生創新思維的培養。

四、捕捉“亮點”，打造精彩的生成

一位教育家說過：“不露痕跡的教育是最有效的教育。”教師在課堂中要發揮自己的教育機智，及時捕捉、判斷課堂教學中生成的、變動的各種有價值的信息，努力地將這些“亮點”資源生成為課堂教學中的“高潮”，從而讓課堂充滿活力。如我在教《全等三角形》的一節課時，出現如下情況：在得出“ASA”后，提出：“兩個角和其中一個角的對邊對應相等的兩個三角形會全等嗎？”生不假思索齊答：“會。”我追問理由。許多同學畫圖、剪拼驗證了這個命題的正確性。這時有個學生在下面喊了起來：“老師，我和同桌的兩個三角形不全等。”全班同學一下議論開了。這是一個非常好的“亮點”資源，何不充分利用呢？我隨即把他們所剪的三角形展示出來 。學生們很快就找出了其中的原因，并深刻理解了“對應”的含義。這次意外生成的“亮點”資源的及時捕捉，使師生困擾很久的問題得以圓滿解決。

總之，教師要積極創設條件，促進課堂教學的動態生成，使數學課堂轉變為一個生機勃勃的動態過程，不僅閃耀理性的光輝，而且躍動人性的魅力。