如何提高中職化學課堂教學的有效性

摘 要： 課堂教學是學校教學的主要形式。針對中職學生的實際情況，在化學課堂教學中，教師應努力改進教法、提高課堂教學的有效性，使學生真正把知識和技能學到手。

關鍵詞： 中職化學課堂教學改進教法 指導學法

課堂教學是學校教學的主要形式。在課堂教學中，教師不但要教好課，而且要提高課堂教學的有效性，指導學生上好課，把知識和技能學到手。教與學都得法，才能事半而功倍。為此，我結合實際教學，認真分析了中職學生這個學習群體，努力改進教法，加大學習方法的指導力度，提高中職化學課堂教學的有效性，使學生真正把知識和技能學到手，從而提高教學質量。

一、因材施教——改進教法

1.結合中職學生的實際情況，制訂合理的教學目標。

中職學生較普高學生文化素質低，沒有升學的壓力，對化學普遍不感興趣。長此以往，一些心理因素就會得不到正常發展，他們會產生一種自卑感，認為自己腦子笨，難以學好。針對中職學生的這種心理因素，我們應結合實際，以適應社會需要為目標，以培養專業技術能力為導向，突出中等專業技術應用能力和創新能力，科學合理地處理好學生的知識、能力、素質之間的關系。因此，我們既要突出人才培養的針對性、應用性，又要讓學生具備一定可持續發展的能力，特別是創新能力的培養。首先，我們在教學中除了使學生掌握基礎知識和基本技能外，還要十分重視培養和努力提高學生自學、分析、研究、創新等方面的能力。其次，現代科技發展是多門學科之間在較高水平上的相互滲透，人們面臨的課題往往需要綜合運用多種學科的知識才能解決。但是，學生在校的學習時間畢竟是有限的，不可能在較短的時間內掌握所有的新知識。因此，我們在對教學內容進行增刪、取舍上，要以本專業學生應該擁有什么樣的知識結構和能力素質為出發點，進行整體優化，而不能將所有的東西一概納入。在課堂教學中要降低難度，分散難點，多搭知識臺階，引導學生學習，以達到教學目的。

2.重視實驗，強化實驗技能。

“科學技術是第一生產力”在教學中具有重要的指導意義，加強實驗與技能訓練和運用多媒體教學，無疑是提高教學效果的重要手段。化學的感性認識主要靠化學實驗提供，所以說重視化學實驗、強化實驗技能訓練也是素質教育的重要標志。但是學生實驗基礎差、底子薄、實驗態度不端正、實驗動手能力差，因此，教師在做好演示實驗的同時，要注意引導學生理解原理、分析現象、歸納總結，培養學生在實驗中動腦分析的能力，特別注意培養和引導學生獨立動手實驗、設計實驗的能力。技能訓練的觀念要更新，方法要改進，設備要精良，才能保證訓練質量。既要教學生以技，又要授學生以巧，更要培養學生的技能遷移能力，使他們具備廣泛的適應能力。這就要求教師也要努力學習，不斷提高自己的科學研究和專業實踐能力，使自己具備“雙師”素質。

二、培養良好習慣，在導中教學生會學——指導學法

良好的學習習慣是搞好學習的保證。我們應注重加強學生學習方法的指導，使學生養成良好的學習習慣，從根本上提高學習效率。

1.教學生會預習。

預習是學生在課前的自學。預習既可以改變學習的被動局面，又可以培養學生的自學能力，但它要求教師精心指導或引導，讓學生帶著問題去思考。在學生預習前，教師要運用文字、線條、字母、表格等綱要圖示，將教學內容勾勒為簡明形象的知識框架，引導學生根據圖示綱要順藤摸瓜，進行預習。

（1）讀：教師先布置好預習思考題，然后讓學生帶著問題去細讀、速讀，這樣能起到導讀導思的作用。

（2）寫：摘錄資料，如重要概念、化學式、方程式等；寫內容提要、列提綱，以便有針對性地聽課。

（3）思：思考、質疑。這是預習的核心。找新舊知識的聯系點，教學生在預習新課的過程中復習和鞏固已學過的概念和性質，并找出新舊知識之間的內在聯系，以構建自己完整的知識結構。

2.教學生會問。

教師有目的地設疑問難，一是為學生指明學習、思考的方向；二是起一種示范作用，再加以適當引導，學生就會漸漸地會問起來。

（1）創造師生間平等、輕松、和諧的教學氣氛，使師生心理相容、平等自由，學生才敢于大膽質疑。

（2）教師可采用多種方法創設問題情景，激活學生興趣。

（3）教學中要留有余地，提供學生發問的時間和空間，激勵學生自己設問、思考、探索。

（4）少問“是什么”，多問“為什么”，從而給學生以示范性影響，使學生所提的問題有質量、富有啟發性。

3.教學生會練。

（1）教師要精心設計練習，指導學生高效率地練習。

（2）當通過正確引導，學生在學習過程上明確了整個教材的編排結構后，教師可有意識地讓學生自學、自練，培養學生自查資料、嘗試答疑，進行自我評價，達到自主訓練。

4.教學生會讀。

（1）教師要培養學生的閱讀習慣，預先出些思考題，讓學生帶著問題去閱讀。

（2）較難的內容作重點精講后，在課堂上抽出一定的時間指導學生閱讀，并控制閱讀的時間和速度。

（3）根據教材內容與學生的實際情況，采取“閱讀—講授—再閱讀”、“閱讀—講授—再練習”、“提示—閱讀—精講”等方式，注意培養學生閱讀教科書與獨立思考的能力。

總之，教學是教師與學生雙邊活動的過程。在中職化學教學中，我們應當以培養中等職業應用型人才為宗旨，因地制宜、因材施教，在教育教學中，做一個有心人，做一個指導學生學習的引路人，調動學生的主動性和積極性，提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

［1］劉知新.化學教學論.高等教育出版社，1990.4.

［2］馬永紅等.從“因材施教”到“因材施學”［J］.中國高等教育研究.

［3］馮克誠.化學課堂教學方法實用全書.內蒙古大學出版社，1999.3.

［4］王心寬.化學教師之友.東北師范大學，1995.7