情感先行易共鳴

摘 要： 李樂薇的《我的空中樓閣》一文，長期來一直雄踞于普高教材和職高教材的散文單元，歷時長久而不衰，足可看出其重要程度。然而在瀏覽眾多語文教師對此美文的施教過程和教學設計、教案編寫、課件制作時，總覺語文教師對文本處理得過于倉促——直奔知識點的輸理和點撥，導致在很大程度上忽略文本自身所具有的重要情感價值和審美體驗，這是一大缺失。本文以《我的空中樓閣》為出發點，呼吁全體語文施教者在施教過程中真正關注、引導學生注重與作者情感層面上的共鳴，真正在情感共鳴中自然順暢地獲取文本所具有的知識點。

關鍵詞： 《我的空中樓閣》 文本施教 文本解讀

一

中學語文教材的傳統名篇李樂薇的《我的空中樓閣》，以其歡暢清新的文風，溢滿愉悅的幸福感覺，而令人心醉神往，愛不釋手。相信，這正是令此文一直雄踞于散文單元，在中學語文教材中占有一席之地的重要因素所在。如此情形，起碼也有十幾年時間了，此文能被眾多教育學者、專家如此欣賞推崇，歷時長久而不衰，足可看出其美學價值、教育價值的深遠。

一讀此文，每個人都會由衷地喜歡上它，這種感覺是油然而生且情不自禁的。特別是文本中作者所傾瀉出的對小屋的喜愛感及小屋給予作者的幸福感，更讓人欽羨不已。一個簡單甚至簡陋的普通小屋，竟給人帶來如癡如醉的狂喜，這在繁華塵世中，似乎并不是一個小屋所能完全給予和成全的。這種不經意間獲得的純真幸福是如此難能可貴，讓人沉醉其中而無法自拔。這小屋，與唐代劉禹錫筆下的“談笑有鴻儒，往來無白丁，可以調素琴，閱金經……”的“陋室”有著類似功效，但其中的差別更是顯而易見：李樂薇之“小屋”，是天然的真切使然，是原生態的完美呈現；而劉禹錫之“陋室”，雖有清幽、雅人、怡性之功效，但多了人為的高潔、清雅、傲氣之痕。兩者相權，可見，那自然的小屋少了裝飾與雕琢，品位反而更拔一籌了。

小屋很怡人，小屋很美麗，可是在把如此傾心動人的文本教授給學生，讓這美麗和幸福無限擴大、幫助學生體悟作者為何有這般感受時，我們常左右為難、束手無策，往往深感效果不佳。換言之，一個充滿愉悅幸福的文本，通過我們的傳授指點后，那當中的美好韻味就會蕩然無存、消蝕殆盡，而空留干澀無味，這實在是我們所預料不及的。這樣的狀況，值得我們沉思再三。

二

經過反復思索和揣摩，問題應該出在我們對文本的解讀。語文課的根本出發點是“千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人”，重在對個人審美體驗和情感熏染的拔高升華上，同時也兼顧到知識、技能的累積和教導。而在這個文本的教學過程中，我們常常會有意無意地出現“知行”分離現象：在理智上極欲傳達那種愛得深沉的美學享受和體驗，而實際教學中卻把它肢解成了對文本中所含知識點的清點、傳授和教導，用這樣南轅北轍的方式共享作者所傳達的曼妙情感，其結果只能是收效甚微，終究只會讓學生索然寡味，逃脫不了知識點的增加、累積、拓展、延伸模式，難怪學生看文本津津有味，學文本了然無趣。

語文施教者注重文本中的知識，并把它們細細地教導，這是教學過程中的必然一環；但是，一堂語文課，一個散文文本，也必然少不了傳達文本的審美體驗與情感價值的共鳴交流，這更是一個語文教師的職責所在。“大語文，大真人”，這就需要在一次次的審美體驗、情感價值的共鳴交流中達成、拔高、升華和內化，少了這一點，那絕對是死水無瀾的低境界。

因此語文教師在接觸一個文本，尤其是飽含情理類型的文本時，首先要與文本所傳達的精氣神產生共鳴，然后借助自身的巧妙方法、教學手段幫助引導學生與作者所要傳達的情感產生共鳴，最終讓學生實現幡然的一悟、會心一笑，相信，這些才是語文教育者的真正目標所指，期望所在。

就李樂薇的《我的空中樓閣》一文而言，文本的美麗動人自不用言說，文本中所含有的知識點也是棱角分明、清楚異常，但僅感知這些，是絕對達不到情感層面境界共享的。要真正解讀這個文本，真正讓學生明了體味文本中作者所有的情感震顫，就要讓學生先著眼于作者對小屋的直白表達。因為任何文章，都是有感而發，那種感受所指，才是解讀文本的關鍵所在。有了這樣的思考，我認為解讀這一文本就會豁然開朗了。

縱觀整個文本，作者對小屋的感覺應該是直接顯然的，那就是對小屋的真切喜愛——愛小屋，愛得沉醉、熱烈。一個“愛”字，足可包含一切。如果能讓學生真正明白作者“愛小屋，愛得沉醉、熱烈的緣由”，那么，學生就必定會順理成章、水到渠成地實現情感層面的愉悅共鳴，真正把握作者所無法遏制的快樂源頭，愛之深沉了。有了這樣的感覺和思路，就可以放手讓學生自主進入文本作如下思考：作者對小屋有著什么樣的感受？（愛得沉醉、熱烈、深沉）作者為何如此喜愛這個甚至有些簡陋的小屋？（或小屋到底具有怎樣的風情使得作者癡戀不已？）如此一來，學生自然會迅速進入文本尋找答案：風景很優美，環境很清雅，空氣很清新，心情很放松，生活很自由……這些都會被學生們一一篩選畢盡，而且在學生的篩選過程中，也就越來越接近作者“為小屋愛得癡狂”的緣由所在。

最后，再拔高升華：小屋的美麗動人是讓作者“愛之深”的全部理由嗎？這樣步步緊逼，那種情感境界的共鳴就呼之欲出了。原來作者愛上小屋，確有小屋的清新美麗使然，但又不全是，更為重要的因素是小屋令他心境舒暢。簡言之，就是小屋給了他一種難得的幸福感覺——養眼（愉眼），養心（悅心）：景色之賞心悅目，優美動人；心境之隨意自如，無拘無束。

在生活中，養眼（愉眼）的東西實在很多很多，但因為塵世生活中的名利浮華，養心（悅心）的則就少之又少了。對一個久在俗世中謀生的凡人而言，誰不會帶上那樣的一絲名利之心呢？但是，總有那么一刻，人們苦苦地找尋那隨性自如的某個角落，一方寸土。忽然有一天，有人驚喜萬分地發現這一處讓人久久尋找的既“養眼”又“養心”的寸土所在，那種欣喜若狂的感受我們又怎會不感同身受呢？

所以，這才是李樂薇為這樣的普通小屋“快樂恒久遠”的源泉所在，可以說那是一種渴望和奢求，更是作者心靈深處的堅守和吶喊。相信，對于已經有些生活閱歷的高中生而言，這樣的情感共鳴也同樣是輕而易舉便能達成的，從而和作者一起真正喜歡上這間名不見經傳的“空中樓閣，簡陋小屋”，達到精神層面的體驗與共享。

當然，這樣的小屋，俗世中不是太多而是太少了。這就更能因勢利導地引出本文的一個重要知識點“托物言志”手法——借小屋寄托作者的渴望與追求，從而使學生順利地在情感體驗中領悟到“空中樓閣”的雙重含義。

三

可見，一旦在情感體驗領域實現真正的共鳴，知識點的理解和掌握就不再孤單干澀無味，而是順其自然，信手拈來。這樣的效果，何樂而不為呢？何必為了容易解說的知識點而放棄那情感層次上的愉悅享受和體驗呢？

所以，在此，我借《我的空中樓閣》一文，和眾位語文教育者共勉：別急著清點知識，別急著僵硬處理，應該理一理那條能夠讓我們達到共振的情感線索。這樣文本解讀，知識傳輸，才會潤物無聲，事半功倍，光澤無限，酣暢淋漓。