民辦高校面向應用型人才培養的課程考試改革研究

摘 要： 考試活動與人才培養具有雙向互動的影響和作用。民辦高校應立足于自身的辦學實際和應用型人才的培養定位，積極推進課程考試改革，充分發揮考試的功能，促進學生精實掌握基礎，增強實踐能力和創新精神。

關鍵詞： 民辦高校 應用型人才培養 課程考試 改革

考試是教學過程的重要組成部分，主要作用體現在人才培養和人才選拔兩方面。作為高校主要考試形式和教學過程的重要關鍵環節，課程考試是評價教育教學質量、鑒別人才的重要手段。

一、民辦高校應用型人才培養對課程考試的要求

考試活動與人才培養具有雙向互動的影響和作用。考試活動科學與否，影響著人才培養目標能否實現；反過來，人才培養目標的不同也要求考試標準、內容、形式、方法等有所區別。考試對人才培養的作用主要表現為引導、激勵、督促與調節。當考試的評價內容與方法科學、全面，并與教育目的相一致時，考試引導著教學雙方朝著教育目標前進；反之則相反。

從教育普遍規律的角度來看，民辦高校人才培養過程的基本要求與課程考試的基本模式，應與其它普通公辦本科高校無根本區別或不同。但是由于民辦高校具有辦學投入來源單一，生源層次偏低，以及師資隊伍來源多元、結構多樣、流動性大、行政管理人員精干等多方面特點，特別是民辦高校主要以市場為重要生存發展條件，因而必須高度重視人才培養質量，并把其作為生命線。這樣的現實，給包含課程考試在內的民辦高校人才培養過程提出了更高的要求。

從另一個角度看，現有民辦本科高校都是屬于新建本科院校，事實上均以發展應用型教育、培養應用型人才為基本理念和發展定位。不同于學術型、研究型教育，應用型教育的最大特點主要是強調對相關知識、能力和思維的創新性運用，把知行兩者統一于工作實踐中。這也就要求人才培養過程要以實踐性為導向，以培養學生實踐能力為主線，精實學生的知識基礎，不斷增強學生動手能力與創新精神，必須把專業教育、課堂教學與實踐教學緊密結合起來。

針對以上特點，民辦高校必須基于自身的發展實際、面向應用型人才培養的定位要求來設計、組織課程考試，即只有更好地立足課程考試的導向性價值，改革創新課程考試的內容、方式，充分和有效發揮課程考試的評定、選拔、反饋作用，才能更有效地牽引人才培養過程，按照以生為本、以質取勝的基本方向，更好地實現應用型人才培養的目標要求。

二、民辦高校課程考試還存在諸多共性和獨特問題

對照民辦高校培養應用型人才對課程考試的要求，審視當今我國民辦高校中的課程考核模式，仍普遍保持著公辦高校也存在的傳統的單一知識評價模式，還較多存在著不嚴格要求、流于形式的“放水”現象，這明顯不利于應用型人才實踐能力和創新精神的培養。因此我們有必要對民辦高校現行課程考核方式加以反思，并對其進行改革，充分發揮課程考核的導向作用，促進應用型人才培養目標的更好實現。

（一）和公辦高校同時存在的共性問題。

主要體現在課程考試內容不盡合理、考試方式較單一、考試時間較集中。

考試內容多以課堂、教材為中心命題，注重基本知識、基本概念、基本規律的測試，很多學生學習的目的只是為了考試成績合格，從而限制了求異思維、創造創新等能力的培養。

當前高校的課程考核通常分為考查和考試兩種類型，考試又多以筆試、閉卷方式進行，這種考核很難檢測學生多樣性的學習行為與個性化的智能水平，僅以此為依據評價大學生的課程學習水平難免有失公允。

課程考試時間非常集中，大多數課程只組織期末考試，且基本上都是集中在學期末兩周內結束，平時很少組織正式的提問或測驗，學生學習平時松、考試緊，不能充分發揮出學習的主動性和積極性，往往考前突擊，甚至鋌而走險，考試作弊。

（二）民辦高校普遍存在的獨特問題。

一是考試流于形式現象較多。民辦高校多為公辦高校兼職教師進行課程授課、出卷命題、審批試卷。同時，限于民辦高校自身教學質量評價和保障機制，特別是學生評教環節對外聘教師的續聘有較大參考意義，以及一些教師責任心不大，導致其考前違規或超比例劃定考試范圍，或是批閱試卷時標準要求極為寬松，直接“放水”，不能有效發揮考試實質職能。

二是考試導向性、針對性不是很強。一方面，民辦高校多是采用高水平公辦高校通用的教材，即使學校自己的專職教師授課，也往往因為圍繞教材進行命題，導致課程考試試卷的內容針對性不強。另一方面，一些外聘教師直接將自己在公辦學校授課的試卷直接或簡單修改后拿到民辦高校組織考試，這些都嚴重脫離了民辦高校生源層次偏低的實際，脫離了應用型人才培養的定位。

三是存在通過率不高的問題。與公辦高校相比，民辦高校每年每學期都會有大量的學生不能通過課程考試，一些學生更有多門課程考試不及格，即使學校組織補考、重修，往往最后仍有比較多的學生還需參加畢業前的積欠考試，盡管其通過率也不是100%。

三、對民辦高校改革創新課程考試的意見和建議

在不斷探索應用型人才培養的進程中，民辦高校不僅要十分重視制訂應用型人才培養方案、架構課程體系、更新教學內容和教學方法等方面的改革，而且要對課程考試的改革創新給予足夠的重視。

（一）民辦高校改革創新課程考試應把握的注意點。

在改革這一過程中，我們一定不能脫離民辦高校的辦學實際和應用型人才的培養定位，應注意以下幾點。

一是堅持以人為本，以有利于培養應用型人才為出發點和落腳點。民辦高校的各項制度設計和貫徹落實，都要堅持以人為本的理念，牢固樹立以學生為中心、以教師為主體的思想觀念。從育才的角度，要注意改革考試的內容、應試環境及考試結果，激發和誘導學生向應用型的培養目標進取。考試改革還應充分發揮教師的主動性和能力性，學校不但要為教師提供考試改革的探索平臺，而且要為其提供充足的保障與激勵機制。

二是堅持以質取勝，最大可能保證應用型人才培養質量。教學質量是民辦高校得以生存和發展的生命線。要科學組織、充分發揮課程考試這一人才培養過程關鍵節點的“指揮棒”作用，始終堅持嚴格要求、有效引領、促進提高的基本定位，把牢課程考試的質量關，不放松、不放水，堅持以質取勝，確保人才培養質量不降低。同時，還要繼續探索考試方法的改革，深化半開卷、開卷、口試、寫論文等考試方法改革。

三是堅持技術推動，加強資源共享，實行教學、管理、考試信息化。利用現代教育技術更新教學方法和手段，促進教學效果和質量的不斷提高；積極探索研究性教學模式，廣泛采用計算機和網絡技術等手段為學生提供豐富的教學考試參考資料，如建立內容豐富的考試題庫，有條件的課程還可采用計算機信息管理技術實現自動配卷，以進一步提高考試命題的科學化水平。并引導學生把注意力由應付考試轉移到注重平時學習上，提高自主學習和獨立思考的能力。

（二）大力改革現有傳統的、單一的考試方式和考試內容。

民辦高校要建立起以能力考核為主、平時考核與期末考試相結合、常規考試與技能考試相結合、閉卷考試與開卷考試相結合、口試與筆試相結合的考試制度，促進每一個學生都學有所成。

一要實行多樣化的考試方式，注重能力培養。可采用閉卷、半開卷、開卷、口試、小論文、課程設計、文獻綜述等形式單獨或合并進行。考試內容除了課程的基本理論、基本知識、基本方法以外，還應包括運用基本知識和基本理論分析問題、解決問題的綜合能力與創新能力。通過考試內容的改革，學生在重視基礎知識學習的同時，能對所學的知識進行分析、比較、融合，更加注重實踐能力和創新精神的培養。

二要不斷更新考試內容，改革考試手段。考試內容涉及到教學內容的更新，教學內容在很大程度取決于教材的選擇。傳統的考試是封閉、單一的，這樣不能全面考核學生水平，要嘗試逐步向開放型考場發展，追求考試方法多樣性和考試時間靈活性。新的考試手段不僅考場是開放性的，考試管理、考場設施也是現代化的。

三要實行分級考試，設計考試量化體系。分級考試主要是針對學生基礎參差不齊的現狀，不同層次的學生需要進行不同難易度的考核，逐漸開拓一條能全面衡量學生成績和教學質量的新方式。從課堂提問、考勤、學習態度、筆記作業、平時考試、期中期末考試等幾個方面系統考慮，設計和實行科學合理的考試量化體系，要使考試更加注重學習過程而不僅僅是學習結果，要以多樣化、系統化的考試形式促進教學改革，尊重教學規律，全面實現考試功能，真正提高教學效果。

四要制定合理的考試時間。靈活的考試方式和時間可減輕學生應付考試的壓力，調動學生學習運用知識的積極性，幫助學生合理安排學習計劃。更重要的是要培養學生主動學習的心理和主動求知的意識。

總之，民辦高校應立足于自身的辦學實際和應用型人才的培養定位，適應新的發展形勢，拋棄舊的考試理念，科學有效地推進課程考試改革，合理地利用考試機制，充分發揮考試的功能，促進學生精實掌握基礎，增強實踐能力和創新精神，實現素質的全面發展。

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